熊瑋

摘要：質(zhì)量觀念的建立，需要實踐和操作體驗來輔助。在教學(xué)中，設(shè)計多形式的實踐活動必不可少，教師應(yīng)當(dāng)基于生活經(jīng)驗，通過動手操作不斷幫助學(xué)生完善感知，提升質(zhì)量觀念。

關(guān)鍵詞：實踐;經(jīng)驗;直觀體驗;動手操作

在人教版二年級下冊第八單元——“克與千克”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生是第一次接觸質(zhì)量單位。雖然在生活中普遍存在質(zhì)量問題，學(xué)生也有了初步的物體輕重觀念，但對于學(xué)生來說，物體的質(zhì)量可能就是一種生活現(xiàn)象，并不關(guān)注，更談不上靈活應(yīng)用質(zhì)量單位了。因此，讓學(xué)生初步建立質(zhì)量的觀念是教學(xué)中的重點，也是難點。為了更好地運用教材，提高教學(xué)效率，我進(jìn)行了一些實踐和探索。

一、課前實踐，喚起經(jīng)驗

質(zhì)量單位和長度單位都屬于計量單位，計量單位的教學(xué)往往存在共性，所以教材的編排上有一定的類似。教材雖然設(shè)計了多種方式的活動體驗，幫助學(xué)生建立對物體質(zhì)量的表象，但是要想讓學(xué)生在課堂上充分體驗還是有難度的。所以教師應(yīng)提前將學(xué)生置入與學(xué)習(xí)新知相關(guān)的生活環(huán)境中，有效地將生活經(jīng)驗變成教學(xué)資源，從而提升教學(xué)效率。

為了喚起學(xué)生的原有生活經(jīng)驗，更好地實現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)的對接，在教學(xué)前我設(shè)計了一次實踐作業(yè)：

1.和媽媽一起到菜場，看看媽媽買了哪些菜，各重多少？再幫媽媽拎一拎，看看你能拎起幾千克重的物品？

2.到超市看一看，哪些袋裝食品是用“克”做單位的，各是多少克？哪些袋裝食品是用“千克”做單位的，各是多少千克？

3.我們身邊還有哪些物品可以用克作單位，哪些物品可以用千克作單位？舉例說一說。

設(shè)計這樣的實踐活動，目的在于激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望，初步感知克用于計量較輕的物體，千克用于計量較重的物體，并感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

學(xué)生通過購物觀察物體質(zhì)量和拎一拎感受物體質(zhì)量，積累了一些活動經(jīng)驗，對輕、重的概念有了一定的認(rèn)識，對克與千克的運用有初步的感知，部分同學(xué)能根據(jù)物體質(zhì)量的輕重比較準(zhǔn)確地運用合適的質(zhì)量單位。

二、直觀感受，建立經(jīng)驗

量感體驗是個體的，非傳授可得，需要學(xué)生在活動中充分感受、自我建立。為了讓學(xué)生更充分、直觀地體驗，除了教師準(zhǔn)備一些物品和測量工具，我還在課前給同學(xué)們發(fā)放了“學(xué)具準(zhǔn)備單”（如下表），讓學(xué)生在課堂上的體驗更充分。

1.兩袋不同質(zhì)量的食品。

2.一件1千克的物品。（男生） 一件1克的物品。（女生）

（一）認(rèn)識克

1.借助生活物品認(rèn)識克。

（1）出示一個口香糖、一小袋餅干。

請一位同學(xué)拿在手中掂一掂。

教師：你有什么感覺？輕還是重？

教師：對，它們都很輕。計量比較輕的物品，常用克作單位，克也可以用“g”表示。

（2）感知1克。

教師：拿出1克的物品放在手心掂一掂。

教師：再閉上眼睛靜靜地感受它的輕重，并把這種感覺記在心里。

（3）分組活動，鞏固1克的質(zhì)量觀念。

教師：我給每個組都準(zhǔn)備了一個袋子，里面裝了一些東西，請組長將2分硬幣拿出來，給大家掂一掂，說說大約是多重。

教師：這枚2分硬幣就是1克，請同學(xué)們把袋子里的其他物品也拿出來掂一掂，還有哪些物品大約也是1克呢？

（二）認(rèn)識千克

1.出示盤秤。

在秤面上你看到了什么？（指針、刻度）

除了指針、刻度，還有兩個字母“kg”。

2.認(rèn)識、感受1千克。

（1）“kg”是“千克”的字母縮寫形式，“千克”是一種質(zhì)量單位（板書：千克）。用字母“kg”表示。（板書：kg）秤面上一大格就表示1千克，兩大格就表示2千克……

（2）在秤上放兩袋鹽，指針指向“1”。

教師：同學(xué)們知道這兩袋鹽的質(zhì)量是多少嗎？（1千克）

3.深刻感悟1千克有多重。

（1）請幾位同學(xué)上來掂一掂兩袋鹽，說說感受。

（3）各小組交換一千克的物品拎一拎，感受一下是否一樣重，進(jìn)步感受1千克。

（3）組員之間說一說自己的體會。

（4）再掂一掂自己帶來的物品，比一比這些物品比1千克輕還是重？

認(rèn)識“克”和“千克”，僅依靠教師的講解是不夠的。讓學(xué)生體驗1克和1千克的感覺，只有給予充分的探究時間，學(xué)生親自參與，掂一掂，直觀感受質(zhì)量的存在;說一說，深刻體悟?qū)|(zhì)量的感受，再比一比，形成對單位名稱直觀生動的理解。

三、課后體驗，累積經(jīng)驗

事實上，對于質(zhì)量的體驗并非一堂課就能達(dá)成，應(yīng)延伸到課后的活動中。我將盤秤放在教室里，找了專人負(fù)責(zé)。每個孩子都拿出身邊熟悉的物品，如文具盒、書包、課本等，先估一估，再在盤秤上稱質(zhì)量，然后來掂一掂、拎一拎體驗這種感覺。從而提升估測的能力，建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。隨后，我在全班進(jìn)行了一次后測，來檢驗學(xué)生對質(zhì)量單位的合理判斷能力。

在（ ）里填上合適質(zhì)量單位。

一個西瓜重5（ ） 一只山羊重3（ ）

一個梨重200（ ） 一支鉛筆重5（ ）

一只雞重3（ ） 一條魚重1（ ）

小明的體重是25（ ） 筆記本電腦重2（ ）

經(jīng)過統(tǒng)計，全班49個學(xué)生參加后測，全對有35人，占71.4%;錯1個有9人，占18.4%;錯2個有4人，占8.2%;錯3個有1人，占2%。

質(zhì)量觀念的建立是學(xué)生在自我感受中逐步生成的，不可急切。經(jīng)歷多次這樣的活動，學(xué)生通過體驗，不斷調(diào)整心目中的“質(zhì)量表象”，建立l克和l千克的觀念，并以此為標(biāo)準(zhǔn)估量物體質(zhì)量，為實際生活中的估量打下基礎(chǔ)，讓數(shù)學(xué)在生活中真正發(fā)生。

（責(zé)編 張欣）