盧聰勇

摘要：本文主要從“童心說”的角度來分析小學語文習作中的教育教學方式，并在有效改善小學語文習作練習模式的基礎上，加強課堂的創(chuàng)新和總結(jié)，為小學階段語文學科知識的創(chuàng)新性教學做出積極貢獻。

關鍵詞：童心說;小學語文;習作;應用分析

“童心說”是明末文學家和思想家提出的一種文學學習理念，其認為文學能夠更加真實地表達作者內(nèi)心的真實感受，在保持自身童心的基礎上來增加學生習作訓練。

一、何為童心

童心主要就是指孩子最為初始、簡單的心態(tài)，始于幼兒意識開始的初級階段，在發(fā)展的過程中也將成為人來到世間最為真摯的情感象征。若人沒有童心，那么也就談不上真心，更加體現(xiàn)不出來人的純真本質(zhì)。童心是人最初的情感，也是最真實的情感表現(xiàn)。隨著人們年齡的增長，人們會隨著自身的生活閱歷和思想道德的熏陶而使童心喪失，過于沉迷錢財與名利，也是喪失童心的重要表現(xiàn)。

二、“童心說”在小學生習作中的應用分析

（一）個性化寫作模式的建設

由于不同學生的生長環(huán)境和認知能力存在一定的差異性，每個人對于不同的作文主題的切入點和認知不同，因此在文章寫作的過程中往往會存在一定的個性化特點。為此，小學語文教師在進行習作指導的過程中，雖然要加強對學生正確思維意識方面的引導，但是要注意尊重學生的思維個性化體現(xiàn)，不壓制學生的習作天性，讓學生能夠在個性得到充分尊重的過程中實現(xiàn)語文習作練習。尊重學生的個性化發(fā)展需求，就是在尊重學生本體意識的基礎上，維護學生的思維意識發(fā)展和思想道德觀念的培養(yǎng)。部分小學語文習作練習的過程中，教師都是通過范文或是作文大綱的形式來進行訓練的。這種的習作限制往往會約束掉學生的思維發(fā)展，從而出現(xiàn)千人一面、個性泯滅等現(xiàn)象。在我進行六年級習作的練習課題布置的過程中，教師首先要引導學生對近期以來印象較為深刻的事情進行分析。教師要引導學生思考事件本身不具有真實的意義，而是要在自身感興趣的基礎上，并在加強自身心理建設的過程中加強學生的思維啟發(fā)，以此來體現(xiàn)學生習作過程中的個性化模式。

（二）加強習作與生活實際之間的關聯(lián)性

在“童心說”理念的影響下，小學階段的語文習作要更加尊重人們在社會生活中的真情實感體現(xiàn)，并在對最佳真實狀況進行描述的基礎上開展有效的習作練習。

為此，教師在進行小學階段習作練習的過程中，首先要求學生能夠?qū)ι钸M行細致的觀察和分析，在展現(xiàn)童心的同時，用兒童的“眼光”來觀察外部的世界。孩子自身就具有一定的童心體現(xiàn)，教師在引導學生進行周圍世界觀察的過程中，要對生活中的各種事情進行細致的感悟和分析，讓生活中的常識性事件發(fā)展過程變得更具趣味性，從而增加學生的實質(zhì)性理解。

其次，教師還需要引導學生通過課外活動來親身實際的進行體驗。通過具體的勞動，游戲氛圍的創(chuàng)設以及藝術活動等內(nèi)容的開展，學生往往能夠進行自我思維意識的釋放，從而能夠更加細致地進行生活感悟，加強學生對外界世界的理解。為此，教師就帶領學生在課外實踐課程中進行豐富的生活勞動，例如，進入超市進行蔬菜的選購，戶外自然探索或是進行搭帳篷等實踐活動的練習。部分學生在暑假進行了社會志愿者活動的參與，并積極發(fā)展自身的個性化生活感受。通過這種自我挑戰(zhàn)和生活體驗，讓學生能夠體會到生活的情趣。

（三）習作練習中體現(xiàn)真情實感

學生的成長過程體現(xiàn)出了自身的獨特性和真實性，在對學生成長過程的探索與發(fā)現(xiàn)過程中，往往能夠體現(xiàn)出生活的內(nèi)在本真。為此，小學語文教師在進行習作訓練的過程中就是要讓學生的情感在真實的生活中進行自然流露，從而煥發(fā)出生機與活力。教育的過程就是讓每一個孩子生命產(chǎn)生價值的過程，這個過程就是孩子情感進行充分、自然、酣暢淋漓的展示，從而把創(chuàng)造力充分展示。

在教學中，我引導小孩子用自己的話來寫自己的事。小孩子是用自己的眼睛看世界、用自己的心去感受世界的。他們用自己的語言來抒發(fā)內(nèi)心的情感、溝通彼此的情感，真正地“情動而辭發(fā)”。我鼓勵他們訴說內(nèi)心最真實的情感。追求透明、無邪、純真、爛漫的真實表達，讓文心成為童心的美麗倒影。習作成為孩子的生活方式，是他們生命的一部分。好的文童主要是來源于人們對生活的實際感悟和重要體會，在真情實感的流露過程中，往往能夠促進學生最佳真實的表達狀態(tài)。

（四）從兒童視角來進行習作訓練，提升其內(nèi)在感悟

在小學階段的語文教學中，語文教材內(nèi)容是課堂教育的核心與主題，在文本內(nèi)容的基礎上學生的語言知識分析、習作技巧以及自身的理解能力等都會獲得相應的提升。小學語文寫作教學中不僅涉及部分的語文知識和文化內(nèi)涵的滲透，還需要從寫作練習的角度上提升學生的核心素養(yǎng)和綜合能力。為此，要想加強小學生的寫作能力，突出“童心說”對學生的實際影響，教師就需要結(jié)合文本教材內(nèi)容進行細致的分析和知識點的歸納，以期從兒童的視角出發(fā)、結(jié)合文本閱讀來提升學生的寫作能力。語文教材文本是開展教育教學的重要資源模式，教師在進行教學的過程中就需要遵循教育本身的規(guī)律和發(fā)展環(huán)節(jié)來深度分析文化內(nèi)容，讓學生能夠在這種分析和總結(jié)的過程中實現(xiàn)自我發(fā)展，加強兒童視角對語文知識的理解。在這種教學模式下，教師就能夠極好地將文本知識延伸到實際的寫作教學過程當中。

三、結(jié)語

綜上所述，本文以對真情實感、個l生化寫作模式的建設以及習作與生活之間關聯(lián)性這三個角度進行綜合性的分析和相互研究，使學生在個人情感體驗和個性化發(fā)展的過程中提升寫作水平，促進學生寫作能力的真實體現(xiàn)。

（責編 翁春梅）