楊菊秀

一、教材分析

老舍是中國現(xiàn)代文壇上杰出的風(fēng)俗畫家，他用暖色調(diào)的文字描畫了“濟(jì)南的冬天”，他用溫暖和慈愛的情懷抒寫了《濟(jì)南的冬天》?！稘?jì)南的冬天》是一篇集景物美、情感美、生命美于一體的精美散文，老舍先生是當(dāng)之無愧的散文家中的丹青高手！

此文節(jié)選于老舍長篇散文《一些印象》中的第五節(jié)，亦能獨立成篇，是老舍于1931年春在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時所寫的一篇寫景抒情散文。這篇散文安排在部編版語文教材七年級上冊第一單元第二課，是繼朱自清《春》之后的又一篇景致優(yōu)美、情感真摯、生命氣息濃郁的散文佳作。

讀此文，情景交融，意境優(yōu)美。作者抓住景物特點，融情于景，表達(dá)了對濟(jì)南的熱愛，對大自然的熱愛。在老舍筆下濟(jì)南冬天的美是純凈而獨特的，是充滿溫情和想象的，是給人幸福享受的——那小山，那陽光，那薄雪，那冒著熱氣的綠水，那長枝的垂柳……這如詩如畫的美景，這濃郁悠長的情致，這就是《濟(jì)南的冬天》。

再品其言，自然活潑、純凈優(yōu)雅。單元提示中說：“本單元用優(yōu)美的語言，描繪了多姿多彩的四季美景抒發(fā)了親近自然、熱愛生活的情懷。”[1]結(jié)合單元目標(biāo)細(xì)細(xì)品讀，想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美，感受漢語聲韻之美，體會比喻、擬人等修辭手法的表達(dá)之美。似乎在悠悠地賞一幅幅裝幀精美的小國畫：群山搖籃圖—小山點雪圖—遠(yuǎn)山靜臥圖—綠水照影圖。讀著讀著，入畫，入文，入境，讓人沉醉于這方溫適祥和美好的境界，生命與精神獲得了高度享受。老舍的情懷，借助其精妙的語言表達(dá)出來，細(xì)膩的描寫、形象的比喻、生動的比擬……越讀越醇香，越讀越沉醉。如此，《濟(jì)南的冬天》的美學(xué)教育價值也不言而喻。

二、學(xué)情分析

剛?cè)氤踔械暮⒆?，對散文的認(rèn)識可能僅源于第一課的《春》。朱自清的《春》是一篇精致優(yōu)美的寫景抒情散文，也是散文中的典范之作，因此，《春》的閱讀，為《濟(jì)南的冬天》這同一單元的第二篇同類散文的閱讀打下了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生閱讀會更有的放矢，也能更好地把握欣賞角度。同時，他們經(jīng)過小學(xué)六年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能夠借助工具書疏通文意，掃除閱讀障礙，也具備了初步的閱讀能力和感悟能力。只是對于文本的感悟，更多地是停留在直觀感受上。而學(xué)生的認(rèn)知是由淺入深、循序漸進(jìn)的，情感體驗也是從無到有、由零散到集中的。因此要引導(dǎo)學(xué)生在《春》的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)會欣賞寫景散文，理清文章的脈絡(luò)層次，了解寫景散文寓情于景、情景交融的表現(xiàn)手法，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的描寫景物的方法遷移運(yùn)用。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.積累重點字詞及生動優(yōu)美的語句。

2.體會比喻、擬人等修辭手法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語言。

3.學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開描寫，融情于景、情景交融的寫法。

4.體會作者對景物的獨特感受及對祖國山河的熱愛之情，感悟美好環(huán)境給予人生命的溫潤與愉悅。

四、重點難點

1.體會比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用對于抓住景物特點進(jìn)行描寫的作用，突出濟(jì)南冬天“溫晴”的特點。

2.感受寫景抒情散文融情于景、情景交融的寫法。

3.有感情地朗讀，品味精美的語言，感悟作者溫潤美好的生命情懷。

五、教學(xué)方法：

誦讀法、設(shè)問法，合作探究法、比較閱讀法。

六、課時安排：三課時。

七、教學(xué)過程

第一課時

（一）激趣導(dǎo)入

一個溫暖的人，無論走到哪里，身處何處，心里都會升起春天般的暖陽。老舍，就是這樣的一個人，他可以領(lǐng)著你在冬日里幸福徜徉。瞧，那安適暖和的陽光，那羞昵的薄雪，那靜臥的遠(yuǎn)山，那冒著熱氣的綠水，那空靈的藍(lán)水晶……讓我們走進(jìn)老舍的《濟(jì)南的冬天》。（引導(dǎo)學(xué)生到文中去感受老舍溫暖的情懷和濟(jì)南溫潤的冬景。）

（二）朗讀入境

1.朗讀課文，進(jìn)入優(yōu)美的情境之中，初步感受散文之美。

①讀準(zhǔn)字音，記準(zhǔn)字形，理解詞義。

濟(jì)南（jǐ）倫敦（lún）髻（jì）鑲（xiāng）暖和（huo）

著落（zhuó）看護(hù)（kān）貯蓄（zhù）澄清（chéng）

響晴：晴朗無云。

溫晴：本課指天氣極為晴朗、明亮、溫和。

安適：安靜而舒適。

出奇：特別、不尋常。

境界：事物所達(dá)到的程度或表現(xiàn)的情況。

著落：可以依靠或指望的來源。

設(shè)若：假若。

貯蓄：存放，儲蓄。

澄清：本課指清亮、透明。

空靈：靈活而不可捉摸。

藍(lán)汪汪：形容藍(lán)得發(fā)亮。

②讀出節(jié)奏、重音和停連，讀出感情。

③播放背景音樂，創(chuàng)設(shè)情境，師生共度。

2.學(xué)生小組合作，簡介作者及寫作背景。

1969年，諾貝爾文學(xué)獎頒給了日本作家川端康成，許多知名人士都來祝賀這位日本第一諾貝爾文學(xué)獎獲得者。突然一位瑞典大使走到川端康成面前說：“你知道嗎？這次得獎的本應(yīng)該是一位中國作家，只可惜他已去世，而這個獎項只頒給健在的作家。”他所說的這位中國作家就是老舍先生。

老舍（1899-1966），原名舒慶春，字舍予，北京人，現(xiàn)代著名作家，人民藝術(shù)家。作品主要有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》，話劇《茶館》、《龍須溝》等，收在《老舍文集》里。他的作品享譽(yù)國內(nèi)外。此文約寫于1931年初，是作者在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時寫的。老舍1930年來到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教七年之久，對濟(jì)南產(chǎn)生了濃厚的感情，并稱其為“第二故鄉(xiāng)”。

3.老舍先生以其對濟(jì)南的獨特感受描寫濟(jì)南的冬天，他賦予了濟(jì)南的冬天什么特點？文中哪個詞體現(xiàn)了這一特點？（引導(dǎo)學(xué)生找關(guān)鍵詞。）

明確：“溫晴”。

4.擁有如此溫情的冬天的濟(jì)南在作者心目中是個什么樣的地方？（引導(dǎo)學(xué)生找出全段和全文中心句。）

明確：“濟(jì)南真得算個寶地。”

5.作者用什么手法來表現(xiàn)濟(jì)南冬天“溫晴”的特點，從而認(rèn)定它是個“寶地”？（引導(dǎo)學(xué)生找角度，析寫法。）

明確：對比。北平：風(fēng)大——濟(jì)南：無風(fēng)聲；倫敦：無日光——濟(jì)南：響晴；熱帶：日光毒——濟(jì)南：溫晴。

6.朗讀第一段，小結(jié)歸納：以作者對濟(jì)南冬天的獨特感受，通過對比突出濟(jì)南冬天“溫晴”的特點，贊美濟(jì)南是個“寶地”。

（三）感受“溫晴”

1.有感情地朗讀全文，探究：作者是怎樣表現(xiàn)濟(jì)南冬天“溫晴”的特點的？在文中圈劃出相關(guān)語句，進(jìn)行賞析批注（賞析角度：比喻、擬人等修辭手法）。

例：①一個老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？

賞析：“暖和安適地睡著”“把他們喚醒”運(yùn)用擬人修辭手法，將“老城”人格化，使之帶有生命的感覺與意味，把山水比成人，具有人一樣的行為動作——“睡著”和“喚醒”，增添了趣味性。幾個句子組合起來，創(chuàng)造出一種既優(yōu)美溫馨又暖和舒適的意境。

②這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，他們?nèi)察o不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。”

賞析：山有了人的動作，把濟(jì)南安放在一個小搖籃里，還會說話，像母親一樣慈愛。這是擬人的寫法，是作者的想象，字里行間飽含了作者對濟(jì)南的山的熱愛之情。同時，把濟(jì)南比作嬰兒，把老城四周的小山比作“小搖籃”，生動形象地寫出了濟(jì)南的可愛。

③等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點兒粉色。

賞析：寫雪后夕暉，非常美。最生動的是把“薄雪”比成人，有感情，會害羞，情態(tài)描寫形象逼真，比單純的客觀寫景妙得多。

④山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。

賞析：用“臥”字來寫村莊，寫雪，用擬人修辭手法，寫它們的狀樣、情態(tài)，活靈活現(xiàn)。

⑤天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！

賞析：“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，且溫暖多情，突出水的“綠”，“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。

小結(jié)：如此溫情的冬天，怎能不叫人喜愛？

（四）延伸作業(yè)

“觀摩詰之畫，畫中有詩；味摩詰之詩，詩中有畫”[2]，請同學(xué)們課后誦讀老舍《濟(jì)南的冬天》，品味其如詩如畫的意境，摘抄文中富有詩畫美的語句。

第二課時

（一）激趣導(dǎo)入

老舍說：“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟(jì)南。”[3]上帝愛濟(jì)南，老舍更愛濟(jì)南！老舍用七年時光貯蓄了對濟(jì)南的愛，即使在北中國的冬天，濟(jì)南給予他的感覺仍是溫暖如春，這樣的濟(jì)南是“溫晴”“慈善”的，這樣的老舍是溫和的，是始終漾溢著生命春意的。我們來欣賞他用怎樣詩意的心情和溫情的文字為濟(jì)南的冬天作畫——畫山，畫水，畫城，畫人。

（二）讀文賞景

1.朱自清的《春》多角度地描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春五幅春景圖，而溫情的濟(jì)南，亦如畫般美麗怡人，請同學(xué)們自由誦讀《濟(jì)南的冬天》，看看老舍先生為濟(jì)南的冬天描繪了幾幅圖畫，并用精煉的語言分別給這幾幅畫擬一個標(biāo)題。

明確（鼓勵擬寫不同的標(biāo)題）：①群山搖籃圖；②小山點雪圖；③遠(yuǎn)山靜臥圖；④綠水照影圖。

2.分組朗讀課文，賞析濟(jì)南冬天的畫意美。

（1）賞讀四幅美景，看看作者分別選取了哪些具有代表性的景物來描畫？分別突出了這些景物的什么特點？

明確：前三幅圖繪山景：①群山搖籃圖：陽光朗照——溫靜；②小山點雪圖：薄雪覆蓋——秀氣；③遠(yuǎn)山靜臥圖：城外遠(yuǎn)山——淡雅。第四幅圖畫水色：綠水照影圖——綠、清、亮，溫情。

（2）表達(dá)了作者什么情感？

明確：對濟(jì)南冬天的贊美及喜愛之情。

3.研讀第一幅圖（第2、3自然段），小組探討：作者從哪幾方面描寫陽光朗照下的山？理解濟(jì)南是個“理想的境界”。

明確：①老城——連用三個動詞“曬”“睡”“醒”，寫出濟(jì)南暖和安適；②小山——“圈”“小搖籃”，寫出濟(jì)南可愛、充滿溫情；③人們——“含笑”“并不著急”，寫出濟(jì)南冬天的慈善。

濟(jì)南人的表情、感覺、幻想和心情進(jìn)一步抓住“溫晴”的特點，洋溢著喜愛、感激。如此暖和、安適、滿足、溫馨的濟(jì)南，的確是個理想的境界。

4.研讀第二幅圖（第4自然段），賞析景物描寫的精妙。

（1）找出全段中心句。（“最妙的是下點小雪呀?！保?/p>

（2）分組探討：雪后小山“妙”在何處？（提醒學(xué)生多角度分析：景物本身、修辭手法、表現(xiàn)手法等。）

①妙在層次美?？臻g順序：山上—山尖—山坡—山腰。

②妙在色彩美。青黑、白、藍(lán)、銀、暗黃、微黃、粉色。

③妙在情韻美?！斑@件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚?！保ㄌ搶?，以動寫靜，描畫出雪的動人形態(tài)。）“那點薄雪好像害了羞，微微露出點粉色?！保ò驯⊙┍葦M成害羞的少女，描畫出雪嬌美的情態(tài)。）

④妙在映襯美。景物的映襯：“小雪”之妙，主要通過其它景物烘托（矮松、山尖、草色、陽光等）；動靜相襯：用動詞襯托靜景（樹尖——頂，山尖——鑲，山坡——穿，山腰——露）；虛實相襯：實景與虛景相互映襯，引發(fā)聯(lián)想與想象（辨別虛寫與實寫）；色彩的映襯：矮松青黑——一髻兒白花，全白的山尖——藍(lán)天，山坡上一道兒白——一道兒暗黃，微黃的斜陽——薄雪微微露出的粉色。

⑤妙在修辭美。比喻、擬人。

（5）再讀課文，領(lǐng)悟美，感受愛。

第三課時

（一）情境導(dǎo)入

“一切景語皆情語”，老舍這位語言大師善用精美而富有情趣的語言描寫景物，不僅讓我們對濟(jì)南“溫晴”的冬天有了具體可感的印象，也讓我們愛上了冬天的濟(jì)南。

（二）情感共鳴

沒有真正被外界景色觸動了的情，就無法把景寫好。融情于景，是此文寫作的重要特點，作者一方面深入細(xì)致地寫景狀物，另一方面自然而然地流露出欣喜、熱愛的情感。

如何理解此文融情于景的寫法？

明確：文章一開頭就把濟(jì)南跟北平、倫敦相對比，直接抒發(fā)自己對濟(jì)南冬天的獨特感受和贊賞之情，“濟(jì)南真得算個寶地”情真意切；然后創(chuàng)造意境，流露深情，“請閉上眼”去領(lǐng)略“理想境界”，“最妙的是下點小雪呀”“這張小水墨畫”；再就是虛實結(jié)合，展開想象，和濟(jì)南人一起盼望春天的到來；一起去憐愛那雪后小山的秀氣，一起去欣賞城外“臥雪”的小水墨畫，又一起去領(lǐng)悟水藻的慷慨、河水的寬厚、垂柳的嫵媚。如“水也不忍得凍上”的“不忍得”，把無情的水寫得有情了；再如“濟(jì)南的人們在冬天是面上含笑的”中的“含笑”，是整篇文章直接寫人的神態(tài)動作的惟一之處，這“含笑”二字不但表現(xiàn)了人們對濟(jì)南這個“理想境界”的滿意，而且顯示了人們對未來春天的向往，對春天的到來充滿信心。融情于景、情景交融。

感悟：作者對濟(jì)南冬天的喜愛是發(fā)自內(nèi)心的，心中有愛，眼中就會有美的風(fēng)景。

（三）比較閱讀

老舍用清新自然又韻味十足的語言描繪出如此精美的畫面，其寫法上與朱自清的《春》有什么相同之處？（引導(dǎo)學(xué)生比較歸納。）

明確：①都能抓住景物特征，合理安排寫作順序；②都能運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，采用情景交融的寫法，色彩明麗；③都從多種感官角度來描寫景物。

（四）遷移訓(xùn)練

借助課文描寫景物的方法，就自己家鄉(xiāng)冬天的風(fēng)景寫一個片段。抓住景物特點來寫，不少于200字。（此題意在訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力，將閱讀所得轉(zhuǎn)化為寫作所能，是閱讀的遷移與深化。提示學(xué)生抓住景物特點來寫，借鑒課文的某些寫法，主要是兩點：一是比喻、擬人等修辭手法，二是融情于景的寫法。）

八、板書設(shè)計

九、教學(xué)反思

《濟(jì)南的冬天》是老舍先生的散文名篇，篇幅短小，構(gòu)思精巧，語言清新自然（“最自然最恰當(dāng)最現(xiàn)成的字”——《老牛破車》），又韻味十足。學(xué)習(xí)這樣的美文，讓學(xué)生既可獲得文學(xué)滋養(yǎng)，又可獲得審美享受，還可愉悅生命。

在本課的教學(xué)設(shè)計中，我采用了“選點—連線—帶面”的設(shè)計方法，以全文的文眼“溫晴”為教學(xué)點，切入教學(xué)，然后抓住全文體現(xiàn)“溫晴”的關(guān)鍵句加以賞析，把看似散落在全文的句子連綴起來，再帶動四個畫面的研讀，有選擇地進(jìn)行精彩段落的文本細(xì)讀。擬人、比喻等修辭手法在研讀中融會貫通。在比較閱讀中進(jìn)一步分析歸納寫景方法，突破融情于景的教學(xué)難點。

在整個教學(xué)過程中注重體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生合作探討，主動學(xué)習(xí)，積極分享。教學(xué)中特別重視學(xué)生的讀。文本是閱讀教學(xué)的載體，讀書是閱讀教學(xué)的最重要環(huán)節(jié)。如果學(xué)生不讀書，或讀書不充分，即使教師講得精妙絕倫，學(xué)生也收獲甚少，更難與作者產(chǎn)生共鳴。讀是學(xué)生感受、理解、吸收文章的過程，也是想象、加工、創(chuàng)造的過程，它可以把無聲語言化為滲透自己感情、意識的有聲語言，這一過程他人無法替代。如果學(xué)生不理解，就讓其反復(fù)讀，“書讀百遍，其義自見”，讀，是學(xué)語文的根本?；诖?，每個教學(xué)環(huán)節(jié)，我都讓學(xué)生讀課文。先是全文朗讀整體感知，再是重點段落朗讀品味賞析，最后是有感情朗讀深入體驗。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍作品的語言之美和寫法之美，還品悟了作者的情感之美。

在“讀”的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和釋疑。在課堂討論探究中，我根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了一些問題，如“濟(jì)南冬天的特點是什么？”“體現(xiàn)‘溫晴的語句有哪些？”“作者描寫了哪四幅圖畫？各有何特點？是怎樣融情于景的？”等等。通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究作品的語言美、意境美、情感美。在研讀賞析中給學(xué)生較多的空間，在討論中讓學(xué)生獨立思考、互相答辯，其主觀能動性得到了有效發(fā)揮。

在學(xué)生反復(fù)研讀課文并對課文有了自己的認(rèn)識和理解的基礎(chǔ)上，我又適時地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，幫助學(xué)生總結(jié)歸納出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法，如此，學(xué)生能夠舉一反三，學(xué)會賞讀同類文章，學(xué)會觀察景物、描寫景物，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

這堂課落實了基礎(chǔ)，突出了重點，突破了難點，賞讀了美文，領(lǐng)略了美景，美悅了生命。不足之處是對于老舍語言清新自然而又韻味十足的特點未作深入賞析。在以后的閱讀教學(xué)過程中，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視對語言的品味，讓閱讀教學(xué)更富語文味兒。

注釋：

[1]見《義務(wù)教育教科書——語文（七年級上冊）》（人民教育出版社，2016年）第一單元教學(xué)提示。

[2]樂云、黃鳴：《唐宋詩鑒賞辭典》，崇文書局，2015年，第64頁。

[3]老舍：《一些印象》，《齊大月刊》第一卷第六期，1931年，第五節(jié)。

（作者單位：江西省廣昌縣第二中學(xué)）