袁夢(mèng)瀟

內(nèi)容摘要：知識(shí)材料與事實(shí)材料是語(yǔ)文課堂上常用的兩類教學(xué)材料，本文主要結(jié)合李清照詩(shī)詞專題教學(xué)淺析兩類材料在高中教學(xué)中的使用。本文首先簡(jiǎn)單介紹了兩類材料的概念。接著，本文對(duì)兩類教學(xué)材料的特點(diǎn)和教學(xué)價(jià)值進(jìn)行了分析，得出單一使用某種教學(xué)材料不利于提高課堂教學(xué)效率的結(jié)論。最后，筆者就知識(shí)材料、事實(shí)材料及兩者間的配合關(guān)系對(duì)兩類材料在高中教學(xué)中的運(yùn)用提出了幾點(diǎn)想法。

關(guān)鍵詞：知識(shí)材料 事實(shí)材料 語(yǔ)文教學(xué) 李清照詩(shī)詞

知識(shí)材料與事實(shí)材料作為兩種形式的教學(xué)材料在各學(xué)科教學(xué)中都占有相當(dāng)重要的地位，就語(yǔ)文學(xué)科而言，對(duì)知識(shí)材料和事實(shí)材料的合理利用有助于高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而知識(shí)材料和事實(shí)材料的選擇和呈現(xiàn)方式會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶方式，從而影響教學(xué)效果，因而研究語(yǔ)文教學(xué)中如何合理運(yùn)用知識(shí)材料與事實(shí)材料是十分必要的。筆者將以高中詩(shī)歌教學(xué)中李清照詩(shī)詞教學(xué)為例淺析知識(shí)材料與事實(shí)材料在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。

一.知識(shí)材料與事實(shí)材料的定義

“事實(shí)材料”的概念在寫作學(xué)角度被定義為“文章中所選用的客觀事實(shí)。一般指具體事例和數(shù)據(jù)。[1]”著名教育學(xué)家李海林把這一概念引入教學(xué)層面，并與“知識(shí)材料”相對(duì)應(yīng)運(yùn)用于教學(xué)中。李海林教授將“知識(shí)材料”界定為直接呈現(xiàn)學(xué)生要學(xué)的知識(shí)的材料，把“事實(shí)材料”界定為不直接闡釋、說明知識(shí)，而是承載知識(shí)的有關(guān)事實(shí)的學(xué)習(xí)材料[2]。

例如某節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生了解李清照的詩(shī)詞風(fēng)格，知識(shí)材料就是直接給出結(jié)論：李清照的詩(shī)詞風(fēng)格主要分為前后兩個(gè)階段，前期詩(shī)詞主要反映閨中生活和自然風(fēng)光，風(fēng)格清麗明快，個(gè)別詩(shī)詞婉轉(zhuǎn)曲折;后期詩(shī)詞主要反映抒發(fā)傷時(shí)念舊和懷鄉(xiāng)悼亡的思想感情，風(fēng)格十分凄涼低沉。而事實(shí)材料則是李清照的生平經(jīng)歷、時(shí)代背景以及各階段的典型作品等。

二.知識(shí)材料與事實(shí)材料的特點(diǎn)

知識(shí)材料與事實(shí)材料的形態(tài)不同，特點(diǎn)不同，所含的教育意義也有所不同。

1.知識(shí)材料的特點(diǎn)。使用知識(shí)材料在教學(xué)過程中主要的目標(biāo)是識(shí)記和理解，學(xué)生通過對(duì)結(jié)論式內(nèi)容進(jìn)行識(shí)記并加以理解，能夠得到最準(zhǔn)確的概括結(jié)果，但只使用知識(shí)材料學(xué)習(xí)的學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的深入理解和長(zhǎng)期記憶。

例如，如果教師在李清照詩(shī)詞風(fēng)格教學(xué)中只提供上節(jié)所提到的知識(shí)材料，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)一方面可以快速準(zhǔn)確地抓住教學(xué)重點(diǎn)是分階段了解李清照詩(shī)詞的創(chuàng)作風(fēng)格，有針對(duì)性地進(jìn)行記憶，但另一方面卻可能習(xí)慣性機(jī)械記憶，只關(guān)注李清照南渡前后、嫁人前后的詩(shī)詞風(fēng)格差異，缺乏對(duì)知識(shí)點(diǎn)的邏輯理解，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的降低。

2.事實(shí)材料的特點(diǎn)。事實(shí)材料在教學(xué)過程中供學(xué)生研究所用，具有一定的探究性。在教學(xué)中使用事實(shí)材料進(jìn)行教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生通過研究理解獲得知識(shí)的能力，更能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。學(xué)生通過閱讀事實(shí)材料，進(jìn)一步對(duì)材料進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和運(yùn)用從而得出結(jié)論，更為完整的認(rèn)知過程可以讓學(xué)生能夠深入理解知識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的長(zhǎng)期記憶和掌握。

但教師在教學(xué)中只提供事實(shí)材料也會(huì)帶來一系列問題，一方面過于輕視結(jié)果的教學(xué)可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的把握，另一方面只提供事實(shí)材料會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，過高的學(xué)習(xí)難度可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在語(yǔ)文教學(xué)中如果適當(dāng)采用事實(shí)材料，例如，在課堂上呈現(xiàn)李清照生平經(jīng)歷以及生活的時(shí)代背景，特別突出李清照的出身、兩段婚姻及經(jīng)歷過的靖康之難等內(nèi)容，結(jié)合各階段詩(shī)歌讓學(xué)生體會(huì)李清照詩(shī)詞風(fēng)格的變化，可以幫助學(xué)生厘清李清照詩(shī)詞風(fēng)格變化與人生經(jīng)歷的內(nèi)在關(guān)系，幫助學(xué)生理解詩(shī)詞所抒發(fā)的思想感情。但如果在課堂上只呈現(xiàn)史實(shí)和詩(shī)詞兩類事實(shí)材料，而不提供任何知識(shí)材料，會(huì)讓學(xué)生的注意力完全集中在李清照的相關(guān)史實(shí)上，難以與教學(xué)目標(biāo)詩(shī)詞風(fēng)格產(chǎn)生聯(lián)系，會(huì)大大削弱課堂教學(xué)效率。

知識(shí)材料與事實(shí)材料作為學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)材料，各有特點(diǎn)，在教學(xué)中也各有優(yōu)勢(shì)，但單一使用某一中教學(xué)材料也會(huì)產(chǎn)生一些問題，因此研究在教學(xué)中如何選擇和使用教學(xué)材料是很有意義的。

三.知識(shí)材料與事實(shí)材料在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的幾點(diǎn)想法

1.知識(shí)材料設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)目標(biāo)。任何形式的教學(xué)材料都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因此教學(xué)材料的設(shè)計(jì)必須圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，而教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo)則可以與知識(shí)材料直接掛鉤。

以李清照詩(shī)詞《如夢(mèng)令·昨夜雨疏風(fēng)驟》為例，“該詞的風(fēng)格比較清麗婉轉(zhuǎn)，體現(xiàn)了女主人公傷春惜春的閑適愁情。”可以作為知識(shí)材料呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生可以通過該知識(shí)材料直觀準(zhǔn)確地了解李清照的詩(shī)詞風(fēng)格，把握詩(shī)詞所表達(dá)的思想感情。

2.事實(shí)材料選擇要恰當(dāng)。事實(shí)材料作為探究性材料在教學(xué)中使用有利于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探究，也有利于加深學(xué)生對(duì)材料中總結(jié)出來的知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，因此在教學(xué)中選取恰當(dāng)?shù)氖聦?shí)材料也十分重要。那么怎樣的事實(shí)材料才是恰當(dāng)?shù)哪兀?/p>

第一，事實(shí)材料要典型。

事實(shí)材料是不直接闡釋、說明知識(shí)但承載知識(shí)的有關(guān)事實(shí)的學(xué)習(xí)材料，事實(shí)材料與目標(biāo)知識(shí)之間具有相關(guān)性，只不過關(guān)系不如知識(shí)材料密切。選取典型的事實(shí)材料可以引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)材料中可以有邏輯地厘清知識(shí)重點(diǎn)，也可以提供與知識(shí)材料相照應(yīng)的可能性。

比如，李清照詩(shī)詞專題中詩(shī)詞風(fēng)格的變化這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，一般我們建議將李清照的一生分為多個(gè)階段來理解分析。李清照的一生以因靖康之亂南渡為分界線分為前后兩個(gè)階段，前期可以分為與丈夫趙明誠(chéng)婚前、婚后兩個(gè)階段;后期風(fēng)格變化發(fā)生在丈夫趙明誠(chéng)死后。教師們則可以選擇各階段的典型詩(shī)詞作為事實(shí)材料配合講解，例如，前期第一階段可以選擇《點(diǎn)絳唇·蹴罷秋千》，第二階段可以選擇《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》，后期則可以選擇《聲聲慢·尋尋覓覓》。選取這些有代表性的詞作進(jìn)行賞析，可以幫助學(xué)生明確李清照各階段詩(shī)詞的主要風(fēng)格。

第二，事實(shí)材料要準(zhǔn)確。

準(zhǔn)確的事實(shí)材料需要教師對(duì)相關(guān)的原生材料進(jìn)行判斷甄選，能夠客觀準(zhǔn)確地反映相關(guān)知識(shí)。事實(shí)材料選取來自原生材料，但是絕不僅僅是原生材料的簡(jiǎn)單堆砌，是需要教師用智慧精確判斷并加以加工整理的。

比如說，李清照是典型的的婉約派詞人，但李清照的詩(shī)詞風(fēng)格并不單一，也有一些相對(duì)豪放的詩(shī)詞作品，比較典型的是著名的《夏日絕句》。這首詩(shī)創(chuàng)作于李清照南渡以后，學(xué)生自然就會(huì)產(chǎn)生疑問，南渡后的李清照為家國(guó)之事愁苦，一介女流為何會(huì)寫出如此氣勢(shì)磅礴的詩(shī)歌來。為了解決這一問題，教師如果選擇《金石錄后序》中對(duì)此階段的描寫“建炎戊申秋九月，侯起復(fù)知建康府。已酉春三月罷，具舟上蕪湖，入姑孰，將卜居贛水上?！眲t不太恰當(dāng)。此段雖描寫的是詩(shī)人《夏日絕句》創(chuàng)作時(shí)的經(jīng)歷，但過于簡(jiǎn)略，且對(duì)趙明誠(chéng)棄城而逃避而不談，因此教師們可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行總結(jié)概括，陳述該階段趙明誠(chéng)任江寧知府卻棄城而逃的事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解出身書香世家的李清照對(duì)丈夫的這一行為的失望與不解，體會(huì)李清照的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。

第三，事實(shí)材料難度要適中。

對(duì)于一些閱讀難度較高的原生材料，語(yǔ)文教師在選擇過程中應(yīng)當(dāng)更加謹(jǐn)慎，避免過度加重學(xué)生閱讀事實(shí)材料的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)失教學(xué)重點(diǎn)，花費(fèi)過多精力在理解事實(shí)材料上，而忽視了教師原本設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。

高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)的事實(shí)材料包括作者相關(guān)的生平經(jīng)歷和所處的時(shí)代背景（也就是我們一般所說的“知人論世”的相關(guān)內(nèi)容）。而“知人論世”的內(nèi)容形式比較繁雜，需要教師在備課時(shí)仔細(xì)判斷，精心加工。這部分內(nèi)容常常選自一些古代文獻(xiàn)，例如李清照的一些生平經(jīng)歷可以從其自己創(chuàng)作的《金石錄后序》中窺知一二，也可以從《續(xù)資治通鑒》、《宋史》等史書中尋找蛛絲馬跡。在教學(xué)過程中，我們可以截取其中一些片段作為事實(shí)材料，但若事實(shí)材料全都是文言形式的，學(xué)生在使用事實(shí)材料時(shí)就會(huì)花費(fèi)過多時(shí)間去理解，因此我們可以選取一些白話形式的事實(shí)材料與之配合使用，例如教師們可以選取百度百科的相關(guān)介紹，也可以從《李清照傳》等專著中截取片段。

3.知識(shí)材料與事實(shí)材料要密切配合。知識(shí)材料與事實(shí)材料作為教學(xué)材料各有優(yōu)勢(shì)，要將二者的教學(xué)優(yōu)勢(shì)最大化則需要教師將這兩類教學(xué)材料密切配合。

首先，事實(shí)材料與知識(shí)材料既相互區(qū)別，但又要互相呼應(yīng)。知識(shí)材料是直接闡述知識(shí)的教學(xué)材料，事實(shí)材料用作探究性研討材料要與之區(qū)別，否則將不具備事實(shí)材料的探究性教學(xué)功能。知識(shí)材料一般直接反映本節(jié)課教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)，教學(xué)材料是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，因此事實(shí)材料也應(yīng)當(dāng)與之建立聯(lián)系，當(dāng)然這個(gè)聯(lián)系應(yīng)當(dāng)是有邏輯的，可以培養(yǎng)學(xué)生探究能力的，而不是過于直接的。事實(shí)材料與知識(shí)材料兩者間應(yīng)當(dāng)相應(yīng)相生，事實(shí)材料供學(xué)生推斷并理解知識(shí)材料的相關(guān)內(nèi)容，知識(shí)材料則可以結(jié)合事實(shí)材料進(jìn)行歸納總結(jié)。

同時(shí)，教學(xué)中使用知識(shí)材料與事實(shí)材料應(yīng)當(dāng)注意呈現(xiàn)時(shí)間和方式。大部分情況下，教師會(huì)選擇先呈現(xiàn)事實(shí)材料，讓學(xué)生從閱讀中理解并總結(jié)出最終的知識(shí)點(diǎn)，這樣可以最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力;但也有些老師習(xí)慣首先提供知識(shí)材料，然后讓學(xué)生從事實(shí)材料中去尋找“證據(jù)”，這樣可以讓學(xué)生更容易抓住學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。比如說，講解李清照的詩(shī)詞風(fēng)格，教師可以通過提問的方式給出部分容易回答的知識(shí)材料內(nèi)容：“李清照的詩(shī)詞大多屬于婉約類型”，再通過事實(shí)材料引導(dǎo)學(xué)生全面立體地了解李清照詩(shī)詞風(fēng)格，最后再通過呈現(xiàn)全面的知識(shí)材料用以總結(jié)與復(fù)習(xí)。

筆者認(rèn)為，知識(shí)材料和事實(shí)材料只是形態(tài)不同的教學(xué)材料，最終都可以為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)情和教師的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合兩類教學(xué)材料的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣才能進(jìn)一步提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

[1]尹均生.中國(guó)寫作學(xué)大辭典 第一卷[M].北京：中國(guó)檢察出版社，1998：24.

[2]李海林·美國(guó)中小學(xué)課堂觀察[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015：6-7

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆金山高級(jí)中學(xué)）