馮澤

德國(guó)教育家雅思貝爾斯的教育生成觀強(qiáng)調(diào)：“教育是使受教育者頓悟的藝術(shù)，是促進(jìn)受教育者自覺(jué)生成的一種方式。”在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)各種錯(cuò)誤在所難免。在遇到這樣那樣的錯(cuò)誤時(shí)，教師要善加利用，通過(guò)有效的方式將錯(cuò)誤資源轉(zhuǎn)化為教育資源，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也將會(huì)因之更有趣、更精彩、更有效。

一、小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)待“錯(cuò)誤資源”的現(xiàn)狀分析

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，是小學(xué)生學(xué)習(xí)中的“成長(zhǎng)的煩惱”，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到正是在這些錯(cuò)誤之中，蘊(yùn)含了巧妙點(diǎn)撥、轉(zhuǎn)錯(cuò)為正的教學(xué)機(jī)會(huì)。可是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于教師自身的“錯(cuò)誤觀”，并沒(méi)有抓住這些很好的資源，令人遺憾。

1.追求順暢，抵制錯(cuò)誤。正如古人所說(shuō)：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)?！睂?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的知識(shí)水平、認(rèn)知模式、價(jià)值觀念等正處在發(fā)展時(shí)期，出現(xiàn)錯(cuò)誤是無(wú)可厚非的。對(duì)此，需要教師做的是正確引導(dǎo)，巧妙糾錯(cuò)，讓學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)。但是，有為數(shù)不少的教師只注重追求教學(xué)過(guò)程的順暢，他們特別害怕學(xué)生出現(xiàn)任何錯(cuò)誤。學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，就會(huì)對(duì)自己的教學(xué)能力產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為自己教得不好，學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)。在公開(kāi)課的教學(xué)中，尤其不敢提問(wèn)那些有可能回答出錯(cuò)的學(xué)生，生怕影響了教學(xué)的順利開(kāi)展。在學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師也會(huì)認(rèn)為之所以出錯(cuò)，完全是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有專(zhuān)心聽(tīng)講。

2.盲目肯定，遷就錯(cuò)誤。隨著新課改理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的逐步滲透，尊重學(xué)生主體地位，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性成為備受廣大小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注的“熱點(diǎn)”。然而，由于部分教師對(duì)這一理念在理解上的偏差，導(dǎo)致他們?cè)诿鎸?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤時(shí)，總是不敢作力度較大的糾正，而是模棱兩可地給與肯定性的評(píng)價(jià)，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)生的某些錯(cuò)誤是個(gè)性的體現(xiàn)。其實(shí)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，并不是讓學(xué)生胡思亂想，不辨是非，如果教師盲目肯定，遷就學(xué)生的錯(cuò)誤，依然會(huì)把學(xué)生引向迷途。

二、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)錯(cuò)誤資源有效利用的策略探究

1.及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)作出糾正。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要有一種做智慧之師的追求。在日常的教學(xué)活動(dòng)以及批改作業(yè)中，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，保持高度的敏感，能夠做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)糾正。要把握好學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的主要原因，并運(yùn)用自己的知識(shí)積累有效生成，以智慧的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤作出糾正，做到既不傷害學(xué)生自尊，又能讓學(xué)生心服口服地認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，避免以后再出現(xiàn)類(lèi)似的錯(cuò)誤。在批改作業(yè)時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)遇到小學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字的錯(cuò)誤，有些錯(cuò)誤甚至有共性化的特點(diǎn)。這就要求教師能夠及時(shí)、精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，因?yàn)橛行╁e(cuò)誤若稍不細(xì)心就會(huì)“蒙混過(guò)關(guān)”。比如，新部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)中《小青蛙》一課，課后作業(yè)“想一想，填一填”：睛、情、晴、清、請(qǐng)。這幾個(gè)字學(xué)生很容易混淆，有的學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是因?yàn)椴徽J(rèn)真所致，而有的學(xué)生則是因?yàn)楸緛?lái)就沒(méi)有分清。這時(shí)候就需要教師分清原因，使用有效的方法幫助學(xué)生修正錯(cuò)誤，加深記憶。

2.通過(guò)巧妙生成，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維。精心預(yù)設(shè)是提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。但是，課堂教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些出乎教師預(yù)料的情況，這就需要教師及時(shí)把握，巧妙生成，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，獲得意外的收獲。比如，在執(zhí)教《小馬過(guò)河》一課時(shí)，有位學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“老師，我覺(jué)得小馬的媽媽不是一個(gè)好媽媽?zhuān)龖卸?，為什么不自己去送麥子呢？小馬那么小就叫他干家務(wù)，她怎么不心疼自己的孩子呢？”這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生們陷入了深思，這位學(xué)生的看法聽(tīng)上去似乎也不無(wú)道理。面對(duì)這樣意外的問(wèn)題，教師及時(shí)引導(dǎo)同學(xué)們思考：“你的問(wèn)題很有價(jià)值，誰(shuí)知道這是為什么呢？”一時(shí)間全班同學(xué)對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了討論。

生：“因?yàn)樾●R的媽媽年紀(jì)大了，走不動(dòng)路，所以才讓小馬去送麥子?！?/p>

師：“誰(shuí)還有不同的想法？”

生：“我覺(jué)得不是小馬的媽媽老得跑不動(dòng)了，是因?yàn)樗脲憻掑憻捵约旱暮⒆?，讓他學(xué)會(huì)獨(dú)立生存?！?/p>

師：“你的回答很精彩！看來(lái)你從課文的閱讀中讀懂了小馬媽媽的心思。那么，小馬愿意去幫媽媽送麥子嗎？”

生：“很愿意！”

師：“你是怎么感受到呢？”

生：“從小馬連蹦帶跳地說(shuō)：‘怎么不能？我很愿意幫你做事。這一句話(huà)中就會(huì)看出來(lái)的?！?/p>

師：“那你能模仿一下小馬的動(dòng)作嗎？（生有點(diǎn)害羞地笑了，做不出來(lái)）那你能不能換一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容小馬的樣子呢？”

師：“你能做個(gè)動(dòng)作嗎？（生笑了，做不出來(lái)）那你能換個(gè)詞語(yǔ)嗎？”

生：“蹦蹦跳跳?！?/p>

師：“小馬很愿意為自己的媽媽送麥子，說(shuō)明這是一匹什么樣的小馬？”

（大屏幕出示：____的小馬。）

生：“孝順的小馬?！?/p>

生：“愛(ài)勞動(dòng)的小馬?！?/p>

生：“愛(ài)媽媽的小馬……”

教師巧妙利用學(xué)生的錯(cuò)誤想法，適時(shí)點(diǎn)撥，促進(jìn)互動(dòng)，使學(xué)生更加深入地把握了課文所蘊(yùn)含的情感的真諦，獲得了獨(dú)特、新穎的感悟，從而激活了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升了教學(xué)的有效性。

3.順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，糾正常見(jiàn)錯(cuò)誤

在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要能夠順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比、想象的方式，更有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，為學(xué)生開(kāi)辟出一條走向文本深處的路徑，讓教學(xué)因此煥發(fā)出蓬勃的生機(jī)。比如在教學(xué)《山行》這首古詩(shī)時(shí)，老師看到有為數(shù)不少的學(xué)生把“白云生處”寫(xiě)成了“白云深處”，老師沒(méi)有做強(qiáng)制性的糾錯(cuò)，而是首先給與學(xué)生交流的時(shí)間，讓學(xué)生來(lái)談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

師：“我看到有一些同學(xué)把‘白云生處寫(xiě)成了‘白云深處，我想請(qǐng)這些同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這樣寫(xiě)的理由是什么?！?/p>

生：“我認(rèn)為，詩(shī)中所描寫(xiě)的白云飄在山的高處，應(yīng)該是一片深山老林的景色，所以很自然就寫(xiě)了‘深字?！?/p>

生：“我寫(xiě)‘深，是因?yàn)橥蝗宦?lián)想到‘云深不知處這句詩(shī)了?！?/p>

師：“在‘白云生處有人家中，‘生應(yīng)該怎么解釋呢？”

生：“應(yīng)該是產(chǎn)生的意思吧?！?/p>

師：“現(xiàn)在如果你是作者，你會(huì)用‘深還是用‘生？”

生：“我覺(jué)得我也會(huì)用‘生，因?yàn)橛谩袆?dòng)感，很形象、很生動(dòng)！”

生：“用‘深就不會(huì)產(chǎn)生躍然紙上的情景……”

師：“那這個(gè)‘生又使你們產(chǎn)生了什么樣的躍然紙上的情景？”

生：“我看到遠(yuǎn)處楓紅云白，炊煙裊裊，仿佛是人間仙境?！?/p>

生：“我仿佛看到一幅畫(huà)，畫(huà)中詩(shī)人站在一棵火紅的楓樹(shù)下，望著遠(yuǎn)處的白云和幾間房屋陶醉了……”

通過(guò)這一錯(cuò)誤資源的利用，教師順勢(shì)把這首詩(shī)在教學(xué)中經(jīng)常遇到的錯(cuò)誤作出了糾正。糾正的過(guò)程更是充滿(mǎn)情趣，充分吸引了學(xué)生的積極參與，讓這一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)散發(fā)出語(yǔ)文的獨(dú)特魅力。

4.有意設(shè)計(jì)錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生探究。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了引導(dǎo)學(xué)生更加牢固地掌握文本知識(shí)，有時(shí)教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平等，有意設(shè)計(jì)一些錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生去思考探究，經(jīng)歷一個(gè)從疑惑到徹底明白的過(guò)程，讓學(xué)生的思維碰撞出智慧的火花。比如，在《威尼斯的小艇》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師讓同學(xué)們找出小艇的特點(diǎn)，然后把同學(xué)們找出來(lái)的小艇的三個(gè)特點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，用紅色的筆標(biāo)出其中的比喻句再提問(wèn)學(xué)生們：“我們已經(jīng)知道了小艇的三個(gè)特點(diǎn)，老師想把紅色的部分去掉，讓句子變得更簡(jiǎn)潔一點(diǎn)，你們認(rèn)為可以嗎？”

生：“不好，這樣沒(méi)有比喻就不形象、不生動(dòng)了?！?/p>

師：“這段話(huà)里有比喻句嗎？”

生：“有三個(gè)，一個(gè)是‘獨(dú)木舟，一個(gè)是‘新月，一個(gè)是‘水蛇?！?/p>

教師通過(guò)故意設(shè)計(jì)錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生以此為切入點(diǎn)進(jìn)行深入探究，使學(xué)生的思維飛揚(yáng)，智趣滿(mǎn)堂，獲得了豐盈學(xué)生言語(yǔ)智慧之效。

綜上所述，作為小學(xué)語(yǔ)文教師要正視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，巧妙地利用好這些錯(cuò)誤資源，通過(guò)錯(cuò)誤資源開(kāi)辟出有效的學(xué)習(xí)道路。與文本進(jìn)行更深入的對(duì)話(huà)，更好地把握課文內(nèi)容與思想的真諦，獲得更加豐富的語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力，讓語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)打造出別樣的精彩。