李寧　張麥玲

摘要：當(dāng)前，在信息技術(shù)得到充分發(fā)展的背景下，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成了人們?cè)谌粘Ｉ詈凸ぷ髦斜夭豢缮俚囊豁?xiàng)輔助工具。在教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)教育實(shí)際需求。翻轉(zhuǎn)課堂是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代教育結(jié)合的產(chǎn)物，突出了“少教多學(xué)”的教育理念，將其實(shí)際運(yùn)用于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)當(dāng)中為教師提供了更多思路。本文就基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式展開了一系列的研究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）09-0177-02

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種具有創(chuàng)新性質(zhì)的教學(xué)模式已經(jīng)在很多學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中得到了有效的應(yīng)用。從教學(xué)原理的角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂側(cè)重于整合預(yù)習(xí)一探究一復(fù)習(xí)這樣的教學(xué)過程。將其應(yīng)用于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中不僅能將學(xué)生的主體性凸顯出來，還有利于培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，教師應(yīng)該對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念和應(yīng)用意義形成正確的認(rèn)知，并能結(jié)合具體的課程內(nèi)容合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)活動(dòng)。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)知

翻轉(zhuǎn)課堂是一種逐漸在我國現(xiàn)代教育領(lǐng)域中得到普及的新型教學(xué)模式，在應(yīng)用方面也日漸成熟，使得現(xiàn)代教育進(jìn)入了一個(gè)新的階段。翻轉(zhuǎn)課堂主要整合課前、課中、課后這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)過程以及師生在教學(xué)中的角色發(fā)生翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)一般分為三個(gè)步驟，即課前預(yù)習(xí)、課堂知識(shí)傳輸以及課后知識(shí)鞏固。學(xué)生在預(yù)習(xí)階段是熟悉教學(xué)內(nèi)容，形成簡單的了解，在課堂中，教師的講解是重心，再通過課后作業(yè)將知識(shí)內(nèi)化成自身知識(shí)體系中的一部。翻轉(zhuǎn)課堂模式的提出使這種教學(xué)方式發(fā)生了改變。在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)傳授的過程放在課前，由學(xué)生觀看微課來完成，學(xué)生需要在課前對(duì)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立且深入的思考和學(xué)習(xí)，而不是簡單的閱讀教材。知識(shí)內(nèi)化在課堂中由教師輔助和引導(dǎo)來完成，教師側(cè)重于學(xué)生沒有獨(dú)立理解和接受的問題展開詳細(xì)點(diǎn)撥。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用意義

在新媒體時(shí)代背景下，出現(xiàn)了更多以信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)為支持的新型教學(xué)模式，使得教育信息化、現(xiàn)代化、個(gè)性化的特點(diǎn)得到充分凸顯。社會(huì)對(duì)人才的要求逐漸提高，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。所以，探索新型的教學(xué)模式勢(shì)在必行。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一門必修課程，也具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性。這門課程中包含較多的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)體系比較煩瑣.這就使得學(xué)生感受到較大的學(xué)習(xí)難度。從教育發(fā)展的角度來看，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一定的限制性，學(xué)生很難在課堂中充分掌握教師所講解的知識(shí)，長此以往，會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)這門課程的興趣。因此，在信息技術(shù)的支持下，將翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際應(yīng)用于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程當(dāng)中是促進(jìn)現(xiàn)代教育發(fā)展的主要?jiǎng)恿Α?/p>

3 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式

1）課前預(yù)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)之間相對(duì)應(yīng)，但是其更加側(cè)重于在課前進(jìn)行知識(shí)傳授，并不是簡單的閱讀教材中的內(nèi)容。教師將所要講解的內(nèi)容總結(jié)下來，分別以微課的形式呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的講解過程，并將其上傳于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)當(dāng)中，微課中可以包含多種教育元素，比如，圖片、動(dòng)畫、視頻等，并在其中設(shè)計(jì)一些相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自主尋找答案的過程深化對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程知識(shí)的探究。另外，教師也可以在微課中鏈接一些慕課，讓學(xué)生從更多的角度對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

2）課中學(xué)習(xí)

在課堂中，教師可以將學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中沒有理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)，或者產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問題總結(jié)下來，對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)分析。以此為基礎(chǔ)，教師可以在班級(jí)中對(duì)學(xué)生實(shí)施小組劃分，使每個(gè)學(xué)生都能參與到一個(gè)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。教師將學(xué)生所反饋的學(xué)習(xí)問題轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)任務(wù)分別布置給不同的小組[1]。給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間進(jìn)行自主討論，每個(gè)學(xué)生思考和分析問題的角度和深度都存在差異性，在互相討論和發(fā)言中，學(xué)生能發(fā)生思維的互相啟發(fā)和碰撞，得到更多解決問題的思路，獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生無法以小組學(xué)習(xí)方式解決的問題，可以由教師進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)撥和講解，幫助學(xué)生突破和消化學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。這是學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化的過程。值得注意的是，在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生所討論的結(jié)果給予具體的評(píng)價(jià)，以此使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，加以優(yōu)化，并進(jìn)行深入思考。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以教學(xué)目標(biāo)為中心，共同討論接下來要解決的知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生形成自主思考和學(xué)習(xí)的意識(shí)，也能逐漸認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性。

3）課后復(fù)習(xí)

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課后復(fù)習(xí)是其中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是幫助學(xué)生鞏固和強(qiáng)化知識(shí)理解的過程。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中包含的很多內(nèi)容具有較強(qiáng)的操作性，教師可以通過為學(xué)生布置課后實(shí)踐任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。在課后，學(xué)生可以結(jié)合教師在課堂中所強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)，反復(fù)觀看微課，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏[2]。另外，學(xué)生在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)自己無法深入理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)，可以向教師請(qǐng)教，或者與其他學(xué)生進(jìn)行線上討論，將信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在翻轉(zhuǎn)課堂中得到充分發(fā)揮。通過這樣的學(xué)習(xí)過程，有利于使學(xué)生鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，并能逐漸形成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。

4 運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”開展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)需要解決的問題

1）課前準(zhǔn)備

從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義角度來看，教師在開展教學(xué)活動(dòng)之前應(yīng)該做好兩個(gè)方面的準(zhǔn)備，一個(gè)方面是篩選出課程中具有較強(qiáng)的理論性，并且學(xué)生很難獨(dú)立理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)下來，分別將其制作成微課的形式。結(jié)合學(xué)生的興趣，使微課的內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，對(duì)學(xué)生形成吸引力[3]。另一個(gè)方面，在網(wǎng)絡(luò)中選擇比較適合學(xué)生學(xué)習(xí)且具有權(quán)威性的教學(xué)資源和平臺(tái)，將其整合到微課當(dāng)中。通過這樣的方式使學(xué)生的知識(shí)面得到拓展，并從不同的角度獲取計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的知識(shí)。

2）大班型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施問題

在很多學(xué)校中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)仍然采用的是大班制。這樣的教學(xué)情況為教師構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂帶來了一定的難度。針對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以嘗試采用“化整為零，科學(xué)分組”“組內(nèi)評(píng)價(jià)，組間互評(píng)，教師評(píng)價(jià)”的方式。

首先，化整為零，科學(xué)分組。教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的數(shù)量將其分為4-6入一組，并讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行合理分工，共同研究教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，組內(nèi)評(píng)價(jià)，組間互評(píng)，教師評(píng)價(jià)。這種方式在很大的程度上解決了大班制中考核困難的問題[4]。其中，組內(nèi)評(píng)價(jià)主要指的是同一小組的學(xué)生之間針對(duì)實(shí)際的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)的結(jié)果以打分的方式呈現(xiàn)出來，提高評(píng)價(jià)的真實(shí)性和客觀性。組間互評(píng)主要指的是不同的小組之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，以整組成績的形式呈現(xiàn)出來，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的客觀性。教師評(píng)價(jià)是教師根據(jù)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果，對(duì)每個(gè)小組做出評(píng)價(jià)，給出總成績。由教師將不同環(huán)節(jié)學(xué)生所獲得的分?jǐn)?shù)進(jìn)行加權(quán)計(jì)算，得到學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式中的綜合評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式不僅凸顯出翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用特點(diǎn)，還能在很大的程度上提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量。

5 結(jié)論

綜上所述，將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中已經(jīng)成了一種教育發(fā)展趨勢(shì)，使得計(jì)算機(jī)教學(xué)的針對(duì)性得到體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該從自身的角度尋找翻轉(zhuǎn)課堂與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程之間的結(jié)合點(diǎn)，并按照課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)的過程開展教學(xué)活動(dòng)，反思教學(xué)中存在的問題，并采用具有針對(duì)性的方法解決問題。通過本文對(duì)基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式展開的一系列研究，希望能為提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹衛(wèi)，吳蕓.基于慕課的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，32（12）：143-144.

[2]鄧惠俊，朱曉麗.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)重構(gòu)[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2019，15（4）：102-103.

[3]王小耿，基于翻轉(zhuǎn)課堂的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教改[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2018，14（27）：138-139，146.

[4]祁貝貝.淺談基于翻轉(zhuǎn)課堂的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)重構(gòu)[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2018（1）：280，282.

【通聯(lián)編輯：張薇】

收稿日期：2019-12-05

基金項(xiàng)目：河南省高等學(xué)校請(qǐng)見骨干教師資助計(jì)劃項(xiàng)目《基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式研究》，編號(hào)：2017GGJS260;河南省十三五規(guī)劃項(xiàng)目：高職大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐，編號(hào)：[2019l-JKGHYB-0518

作者簡介：李寧（1980-），男，河南平頂山人，講師，碩士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù);張麥玲（1981-），女，河南衛(wèi)輝人，副教授，碩士，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)管理與網(wǎng)絡(luò)安全。