夏麗東

《兔子先生去散步》是一本有趣的圖畫(huà)書(shū)，幼兒對(duì)繪本中兔子先生可愛(ài)簡(jiǎn)單的形象，以及兔子先生散步路線(xiàn)中出現(xiàn)的各種標(biāo)志尤為感興趣。于是，我們將幼兒自己散步的生活經(jīng)驗(yàn)與圖畫(huà)書(shū)的基本要素相結(jié)合，運(yùn)用多種美術(shù)創(chuàng)作方式繪制圖畫(huà)書(shū)，這既滿(mǎn)足了幼兒續(xù)編圖畫(huà)書(shū)的愿望，豐富的情節(jié)設(shè)想又為幼兒創(chuàng)作提供了多樣的表現(xiàn)空間。

一、設(shè)計(jì)思路

幼兒在閱讀圖畫(huà)書(shū)的過(guò)程中所需獲得的核心經(jīng)驗(yàn)，貫穿了幼兒在閱讀中從感知、理解到表達(dá)的基本過(guò)程?！锻米酉壬ド⒉健肥且槐究梢宰層變憾嘟嵌?、多方式閱讀的優(yōu)秀圖畫(huà)書(shū)，教師應(yīng)多維度幫助幼兒在學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程中與美術(shù)元素相銜接，從而獲得表達(dá)和創(chuàng)作的愿望。

1. 發(fā)現(xiàn)標(biāo)志元素的秘密。故事圍繞“標(biāo)志”這一關(guān)鍵物，呈現(xiàn)出一系列的情節(jié)發(fā)展過(guò)程：外出散步——觀察標(biāo)志——發(fā)生意外——收獲友誼。閱讀時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒觀察標(biāo)志的外形特征，模仿兔子先生的動(dòng)作，沿著兔子先生散步的標(biāo)志進(jìn)行一次游戲旅行。在繪本閱讀的基礎(chǔ)上，幼兒不僅對(duì)圖畫(huà)書(shū)中的各種圖形標(biāo)志產(chǎn)生濃厚的興趣，還將經(jīng)驗(yàn)遷移到后期繪制圖畫(huà)書(shū)的過(guò)程中，運(yùn)用各種獨(dú)特的點(diǎn)、線(xiàn)、面的組合來(lái)表現(xiàn)出生活中的場(chǎng)景及熟悉的標(biāo)志，保留原繪本中的標(biāo)志或創(chuàng)作新的標(biāo)志圖案。孩子們對(duì)標(biāo)志的這種興趣持續(xù)到幼兒園組織的行走課程中，持續(xù)到和爸爸媽媽散步及旅行中，他們更加留意并觀察生活中、周?chē)h(huán)境中出現(xiàn)的各種標(biāo)志，并進(jìn)一步去了解其作用以及發(fā)現(xiàn)標(biāo)志與生活之間的關(guān)系。新舊經(jīng)驗(yàn)的連接和轉(zhuǎn)化正如故事中兔子先生和我們的孩子一樣，在未知的環(huán)境中，在未來(lái)的生活中不斷觸碰和嘗試。這也正是圖畫(huà)書(shū)的價(jià)值和魅力，透過(guò)圖畫(huà)書(shū)讓幼兒擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)新鮮事物的眼睛。

師：我們一起看看《兔子先生去散步》，散步途中出現(xiàn)的標(biāo)記能告訴兔子先生什么信息呢？兔子先生發(fā)現(xiàn)標(biāo)志的秘密了嗎？為什么？最后，兔子先生還可能去哪里？

師：小朋友，你和爸爸媽媽經(jīng)常散步嗎？你在散步的時(shí)候看到過(guò)什么標(biāo)志？經(jīng)過(guò)了哪些地方？？

討論：你散步時(shí)看到過(guò)紅綠燈交通標(biāo)志，人行橫道線(xiàn)的標(biāo)志嗎？你還經(jīng)過(guò)了“蘇果超市”，你怎么知道那是“蘇果超市”呢？“蘇果超市”的標(biāo)記是什么圖案？像什么？是什么顏色？

根據(jù)幼兒的反饋并結(jié)合生活中的標(biāo)志，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步感受生活中常見(jiàn)標(biāo)志的圖案以及色彩等特征，幼兒發(fā)現(xiàn)在熟悉的生活環(huán)境中如蘇果超市、郵局、菜場(chǎng)、水果店、寵物店、派出所、公園等很多場(chǎng)所和建筑物都有明顯的標(biāo)志存在。

討論：如果讓你創(chuàng)作《兔子先生去散步》，你會(huì)在兔子先生散步的路上畫(huà)上什么樣的標(biāo)志呢？？？？

2. 突出畫(huà)面人物的形象。繪本《兔子先生去散步》整體以綠色植物為背景，構(gòu)圖簡(jiǎn)潔。兔子先生白色的身體、短胖的四肢、長(zhǎng)圓的耳朵、芝麻粒的眼睛及一根紫紅色的領(lǐng)帶形象尤為突出，其表情豐富，動(dòng)作可愛(ài)，畫(huà)面呈現(xiàn)出小清新的風(fēng)格。故事中出現(xiàn)的小貓及小老鼠形象線(xiàn)條流暢、外形簡(jiǎn)單，為幼兒繪制圖畫(huà)書(shū)《兔子先生去散步》帶來(lái)更多的創(chuàng)作空間。

師：兔子先生是什么樣子？兔子先生怎么了？你怎么看出它哭了？

教師在引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面時(shí)，注重觀察兔子先生的面部繪畫(huà)特點(diǎn)。如嘴巴用直線(xiàn)、弧線(xiàn)、半圓、橢圓等表現(xiàn)，表達(dá)出兔子先生不同的心情和狀態(tài)。再結(jié)合QQ表情頭像的欣賞，進(jìn)一步明晰線(xiàn)條的變化及簡(jiǎn)單圖形可以豐富人物面部表情，拓展幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

師：你想讓兔子先生在散步時(shí)遇到誰(shuí)呢？我們可以用什么材料表現(xiàn)兔子先生和好朋友呢？

通過(guò)師幼及同伴之間的討論，探討出兔子的表現(xiàn)形式：可以直接彩筆繪畫(huà)或是在白紙上先畫(huà)兔子，然后進(jìn)行剪貼，或是直接用白紙撕出兔子的外形特征，然后添畫(huà)出表情和細(xì)節(jié)部分。

3. 作品創(chuàng)作形式的多樣。日本兒童文學(xué)出版專(zhuān)家松居直對(duì)圖畫(huà)書(shū)做了非常形象的注解：文字+圖畫(huà)=帶插圖的書(shū)，文字×圖畫(huà)=圖畫(huà)書(shū)。幼兒的閱讀不同于成人，其中最大的區(qū)別在于閱讀材料和閱讀對(duì)象。幼兒在大量閱讀圖畫(huà)書(shū)的基礎(chǔ)上，了解到圖畫(huà)書(shū)不僅僅是從左到右一頁(yè)一頁(yè)翻閱的，還有左右開(kāi)頁(yè)和上下翻頁(yè)、折頁(yè)、散頁(yè)等多種形式，為閱讀帶來(lái)了新奇體驗(yàn)。

師：小朋友都愛(ài)看圖畫(huà)書(shū)，你看過(guò)哪些“特別”的圖畫(huà)書(shū)？引導(dǎo)幼兒觀察幾種圖畫(huà)書(shū)的呈現(xiàn)方式，感受表現(xiàn)形式的多樣性。

討論：一本圖畫(huà)書(shū)里都有些什么？前后的故事情節(jié)是怎么的？前后畫(huà)面中人物的色彩有變化嗎？每頁(yè)上的數(shù)字表示什么？封面和封底上有些什么？如果讓你做圖畫(huà)書(shū)設(shè)計(jì)師，你覺(jué)得設(shè)計(jì)時(shí)要注意些什么呢？

通過(guò)討論明晰雖然抽拉式圖畫(huà)書(shū)、折頁(yè)式圖畫(huà)書(shū)等創(chuàng)作形式有所不同，但是基本要素不變。圖畫(huà)書(shū)都有封面和封底，畫(huà)面中的人物形象和色彩要保持前后一致，繪畫(huà)風(fēng)格一致，故事情節(jié)前后要有聯(lián)系，有數(shù)字頁(yè)碼等基本要素。繪制《兔子先生去散步》圖畫(huà)書(shū)可以小組合作完成，一個(gè)小朋友畫(huà)封面，其他小朋友表現(xiàn)兔子先生去散步的不同地點(diǎn)和明顯的標(biāo)記。也可以獨(dú)立設(shè)計(jì)折疊圖畫(huà)書(shū)、卡片書(shū)、一頁(yè)多幅圖畫(huà)書(shū)或繪制拉拉書(shū)。

我為幼兒準(zhǔn)備了大小、材質(zhì)不同的各類(lèi)紙張，剪刀、膠棒、彩筆等材料，為不同能力的幼兒提供了選擇的機(jī)會(huì)。幼兒借助已有的合作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行商討、分工與合作，有的畫(huà)、有的剪、有的貼、有的折、有的撕……圖畫(huà)書(shū)中的頁(yè)碼也出現(xiàn)幼兒喜歡的表征方式，如數(shù)字、圓點(diǎn)和線(xiàn)條。在標(biāo)志出現(xiàn)的位置，有的設(shè)計(jì)為彈簧式，有的設(shè)計(jì)為翻蓋式，使圖畫(huà)書(shū)翻閱充滿(mǎn)了的期待和驚喜。在作品展示與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，我為幼兒創(chuàng)設(shè)想說(shuō)、敢說(shuō)的自由寬松的氛圍，鼓勵(lì)他們積極表達(dá)并給予回應(yīng)。如兔子先生又會(huì)發(fā)生什么故事呢？你的圖畫(huà)書(shū)哪里特別？引發(fā)幼兒在圖畫(huà)書(shū)與美術(shù)相融合的活動(dòng)中，始終保持對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，從而推動(dòng)美術(shù)表現(xiàn)力的提升。

二、我的思考

1. 審美素養(yǎng)的提升。閱讀把幼兒帶入美好的故事情節(jié)中，他們的情感受到陶冶，藝術(shù)審美能力不斷發(fā)展，而這種能力的提升絕不是單單憑借文字閱讀所能完成的。欣賞圖畫(huà)書(shū)無(wú)疑是一種讓眼睛享受、讓心靈愉悅、讓精神提升的美妙體驗(yàn)。透過(guò)文字與畫(huà)面，幼兒根據(jù)整體意境得以進(jìn)入不同的世界而展開(kāi)無(wú)限聯(lián)想，不斷感受和發(fā)現(xiàn)圖畫(huà)書(shū)畫(huà)面的美、文字的美、表達(dá)的美、創(chuàng)作的美，在自己的審美經(jīng)驗(yàn)中留下深深的印痕。《兔子先生去散步》中當(dāng)兔子先生從斜坡上摔下來(lái)，小貓及時(shí)扶起它并給兔子先生涂抹藥水。當(dāng)兔子先生掉進(jìn)洞里，小老鼠去安慰它，帶它一起去航海遠(yuǎn)行，成了好朋友，這些畫(huà)面滲透著情感教育，充滿(mǎn)了濃濃的友情和愛(ài)。對(duì)圖畫(huà)書(shū)的理解和認(rèn)知不僅僅停留在圖畫(huà)書(shū)的本身，而是透過(guò)圖畫(huà)書(shū)感悟人生，感嘆每個(gè)人就是在行走、探索、摔倒、爬起的磕磕絆絆中收獲希望，不斷成長(zhǎng)的。

2. 繪制方式的自主。圖畫(huà)書(shū)中的美術(shù)元素給了教師無(wú)限的創(chuàng)作靈感，促進(jìn)了美術(shù)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)及利用，在圖畫(huà)書(shū)的繪制過(guò)程中幼兒情緒是愉悅的，技能是熟悉的，雖然不強(qiáng)調(diào)畫(huà)面的精美和構(gòu)圖的精準(zhǔn)，但是幼兒的作品卻堪稱(chēng)“完美”。他們不僅能夠自主選擇故事主題，自主思考故事情節(jié)，自主運(yùn)用相關(guān)美術(shù)技能表現(xiàn)畫(huà)面，并嘗試將這些元素整合起來(lái)創(chuàng)作出一幅畫(huà)面、幾幅畫(huà)面或是一個(gè)完整的故事。因此，幼兒的圖畫(huà)書(shū)繪制內(nèi)容、表現(xiàn)形式、完成進(jìn)度都由自己做主，一切都是那么自然和美妙。

3. 內(nèi)心情感的宣泄。幼兒以閱讀圖畫(huà)書(shū)為學(xué)習(xí)載體，過(guò)渡到獨(dú)立繪制圖畫(huà)書(shū)，這個(gè)過(guò)程本身就是對(duì)閱讀活動(dòng)的拓展和延伸，同時(shí)也是幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展、延續(xù)和拓展的過(guò)程。幼兒呈現(xiàn)出來(lái)的原創(chuàng)圖畫(huà)書(shū)是表達(dá)自己對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)知，具有鮮活的生命力。幼兒將自己感興趣的事情或故事用寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)的方式記錄下來(lái)并講給別人聽(tīng)，表達(dá)自己的想法和情感。每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，每一個(gè)原創(chuàng)圖畫(huà)書(shū)都是一道獨(dú)特的風(fēng)景，也是幼兒內(nèi)心真實(shí)的情感表達(dá)。通過(guò)閱讀幼兒的原創(chuàng)圖畫(huà)書(shū)，嘗試探析他們的內(nèi)心世界，聆聽(tīng)他們的聲音，從而讓我們和孩子彼此走得更近，靠得更緊。

此文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《“健康·樂(lè)動(dòng)”理念下幼兒“行走”活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究》D/2016/02/387的階段研究成果。