許荃

摘 ?要：意大利著名兒童教育家蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)：“教育首先要引導(dǎo)兒童沿著獨(dú)立的道路前進(jìn)”。在教學(xué)中要培養(yǎng)幼兒初步獨(dú)立決策的能力。每位幼兒都是集體中的一員，有分享觀點(diǎn)和被傾聽(tīng)的權(quán)利。幼兒可以是領(lǐng)導(dǎo)者，也可以是追隨者。在教師指導(dǎo)下，幼兒參與課堂討論，幫助做出決策并分享觀點(diǎn)，解決集體發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，感受決策的重要性。

關(guān)鍵詞：幼兒主體;決策權(quán)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610 ?????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）07-0052-01

虞永平教授曾說(shuō)：“幼兒園課程是一個(gè)以?xún)和癁楹诵牡恼w性的行動(dòng)方案。當(dāng)我們決定教什么或讓兒童決定做什么時(shí)，最重要的一句不是我們想干什么，而是兒童想干什么和能做什么，這就需要我們?cè)趯?shí)施課程要讓兒童站在課程的中央，并追隨幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)幼兒的所思所想來(lái)解決問(wèn)題，并生成新的活動(dòng)。意大利著名兒童教育家蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)：“教育首先要引導(dǎo)兒童沿著獨(dú)立的道路前進(jìn)”。在教學(xué)中要培養(yǎng)幼兒初步獨(dú)立決策的能力。每位幼兒都是集體中的一員，有分享觀點(diǎn)和被傾聽(tīng)的權(quán)利。幼兒可以是領(lǐng)導(dǎo)者，也可以是追隨者。在教師指導(dǎo)下，幼兒參與課堂討論，幫助做出決策并分享觀點(diǎn)，解決集體發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，感受決策的重要性。

幼兒在活動(dòng)中享有決策權(quán)，共同做出決策是民主的基石。決策是做出決定的策略和辦法，是幼兒為各種事件出主意、做決定的過(guò)程。幼兒參與發(fā)現(xiàn)集體的問(wèn)題和機(jī)會(huì)，在集體環(huán)境中表達(dá)觀點(diǎn)以及傾聽(tīng)他人的想法，并做出自己的決策。而在許多以幼兒為主導(dǎo)并生發(fā)的班級(jí)微課程中，幼兒的決策往往又主導(dǎo)者班級(jí)微課程的發(fā)展與走向。

1.幼兒獨(dú)立決策能力的構(gòu)成

根據(jù)幼兒一日生活的內(nèi)容，幼兒獨(dú)立決策能力體現(xiàn)在四個(gè)方面：生活決策、游戲決策、學(xué)習(xí)活動(dòng)的決策、社會(huì)交往決策。幼兒的決策行為分為兩種：獨(dú)立決策行為和幫助決策行為。兩者是動(dòng)態(tài)變化的。此外，幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)遇到各種互動(dòng)，與父母、老師以及同伴等，在這些互動(dòng)過(guò)程中，幼兒會(huì)從幫助決策行為轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳑Q策行為，這也是對(duì)最近發(fā)展領(lǐng)域的決策能力提升。

2.幼兒獨(dú)立決策能力的培養(yǎng)

依前文所述，對(duì)幼兒獨(dú)立決策能力的培養(yǎng)也從以下三個(gè)方面進(jìn)行：

（1）生活決策方面

人對(duì)生理和安全的需求隨著年齡增加而逐漸減小。因此在幼兒階段，孩子對(duì)大人的依賴(lài)較強(qiáng)，需要從這個(gè)階段開(kāi)始培養(yǎng)他們?cè)诟鞣矫娴淖灾鳑Q策能力。孩子在入園之后，首先就要改變以往的不良生活習(xí)慣，適應(yīng)幼兒園的生活。在最開(kāi)始的時(shí)候，老師可以用語(yǔ)言來(lái)提醒孩子該做什么事。比如“我們要吃飯了”，“該睡覺(jué)了”，“如果你想小便，不要害怕。請(qǐng)到老師跟前，悄悄地告訴他你可以去洗手間?！敖裉旌軣?，我們應(yīng)該穿涼衣服”等等。活動(dòng)結(jié)束后，老師還用語(yǔ)言提醒孩子們參加清潔活動(dòng)。隨著孩子的成長(zhǎng)，大人就可以慢慢減少幫助。當(dāng)孩子面對(duì)日常生活中的各種決策時(shí)，老師只能給出一點(diǎn)暗示或暗示，這就好比是在逐步拆除鷹架。在未來(lái)的日子里，孩子們會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

（2）游戲決策方面

小班幼兒游戲能力不足，因此習(xí)慣于自己游戲，不去選擇游戲伙伴，也不會(huì)關(guān)注同齡人的所作所為。此時(shí)，教師應(yīng)該順應(yīng)孩子的年齡特點(diǎn)，讓孩子單獨(dú)玩耍，或是配合參與孩子的游戲，扮演一定的角色。在孩子的游戲能力得到提升之后，教師需要減少幫助行為，讓孩子開(kāi)始選擇游戲內(nèi)容和同伴。

（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)決策方面

學(xué)齡前幼兒很難自己決定學(xué)習(xí)什么和如何學(xué)習(xí)。因此，在給予幫助行為之前，教師要評(píng)估幼兒的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而采取適應(yīng)的幫助行為。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒園和教師都是鷹架的角色。在充分滿(mǎn)足孩子需求和興趣的前提下，為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以及豐富的學(xué)習(xí)工具;將結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化課程結(jié)合起來(lái)，多向孩子提問(wèn);多肯定孩子的表現(xiàn)，并盡量為孩子創(chuàng)造更多的選擇機(jī)會(huì);尊重孩子意愿，不強(qiáng)迫孩子接受學(xué)習(xí)內(nèi)容等;允許孩子表達(dá)自己的想法。此外，父母要注重言傳身教，通過(guò)行為示范等引導(dǎo)孩子為自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并培養(yǎng)孩子按照學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)學(xué)習(xí)和探索。及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒自創(chuàng)的好方法，并向其他孩子推廣。

3.結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)幼兒獨(dú)立決策能力的過(guò)程，事實(shí)上是成人與幼兒之間決策的“責(zé)任遷移”。在教學(xué)活動(dòng)中，教師把決策的任務(wù)逐漸移交給幼兒自己。孩子是祖國(guó)的未來(lái)，在成長(zhǎng)的道路上，孩子將獨(dú)立面對(duì)困難。而未來(lái)的路還很長(zhǎng)，父母不可能一直陪伴孩子。因此，從培養(yǎng)孩子的決策能力開(kāi)始，家長(zhǎng)在孩子小的時(shí)候就要培養(yǎng)他們的獨(dú)立生活的能力，為孩子將來(lái)面對(duì)社會(huì)的挑戰(zhàn)打下基礎(chǔ)，使孩子成長(zhǎng)為獨(dú)立自主的人。

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