◎ 潘霖滋

單元教學設(shè)計是教師進行課程實施的重要抓手，也是區(qū)教研活動與研修活動的實踐研究內(nèi)容之一?！皢卧暯窍碌膶W情分析”項目研究旨在探索單元內(nèi)容與要求指引下的學情分析的方法與路徑，更精準地定位課堂教學，優(yōu)化單元教學設(shè)計，體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)。

一、研究背景

（一）單元學情分析的實際現(xiàn)狀

為了了解教師在單元視角下開展學情分析的現(xiàn)狀，項目組對全區(qū)初中英語教師進行了問卷調(diào)查，收到有效問卷267 份。同時，項目組對三所學校的全體初中英語教師共42人開展訪談。問卷與訪談主要圍繞單元視角下的學情分析內(nèi)容、分析方法、開展分析的時間、如何運用分析結(jié)果，以及對單元視角下的學情分析的認識和碰到的困難等幾個維度展開。調(diào)查顯示，近半數(shù)的教師有思考學情分析的過程，超過半數(shù)的教師有將學情分析寫進教案的習慣。約43%的教師在每單元備課時有分析學情的習慣，約24%的教師在課時備課時有分析學情的習慣，而其余教師則僅在公開課前、學期初或考試前才會思考并分析學情。教師普遍認識到，學情分析有利于教學目標的設(shè)定、教學重難點的突破，促進教學的有效實施等。調(diào)查結(jié)果明確了本項目研究的內(nèi)容與方向。

（二）教師的困惑與需求

教師在解讀與使用《初中英語單元教學設(shè)計指南》（以下簡稱《指南》）與《上海市初中英語學科教學基本要求（試驗本）》（以下簡稱《教學基本要求》）中發(fā)現(xiàn)：《教學基本要求》體現(xiàn)的是學段的特點，而非年級特點，更不是單元特點。因此，教師在做單元教學規(guī)劃時需要了解學生學習的起點。在單元教學設(shè)計中如何分析學情是教師的一大困惑，也是日常教學準備過程中的需求，是進一步解讀與使用《指南》的必要環(huán)節(jié)。其次，教師的學情分析往往比較模糊籠統(tǒng)，缺乏對學生學習起點的準確定位，影響了教學目標的合理性、課堂教學活動設(shè)計的有效性以及課堂教學容量的合理性等。

二、研究過程與實施

（一）以點帶面，確保研究內(nèi)容真實

本項目開始之初，我們組建了徐匯區(qū)內(nèi)十所學校為項目校，教研組長為核心團隊組員。參與項目的學校包括各級各類學校，如公辦初中、公辦完中、民辦初中，總數(shù)占了區(qū)三分之一。教師在進行實踐研究與探索，旨在探索出“單元視角下的學情分析”的實施路徑、學情分析的屬性表與實施過程中的問題導(dǎo)向。在研究過程中，項目組進行了系統(tǒng)的理論研究與實證研究。研究工具的開發(fā)經(jīng)歷了多次修改與試用。項目組行動研究流程如圖1 所示。

圖1 行動研究流程

（二）課例實踐研討，確定“學情分析”要素

各項目學校在校本研究中，項目團隊積極展開了各年級的課例實踐，開發(fā)工具表用于課堂觀察與課例研討，不斷完善學情分析工具表。在117 份樣本分析的研究基礎(chǔ)上，學情分析要素確定為：本單元中學生學習的重點內(nèi)容、學生的應(yīng)達水平、學生的實際水平。

（三）區(qū)校教研聯(lián)動，推進校本研修

圍繞著項目的開展與實施，十所項目校開展了以“單元視角下的學情分析”為主題的校本研修。區(qū)校教研聯(lián)動經(jīng)歷了以下三個階段。

1.校本研修解讀教材，確定學情分析內(nèi)容

M 中學以《英語》（牛津上海版）6AU5 Open Day 為例開展了單元視角下的學情分析與課例教學實踐。學情分析圍繞“文本分析”“知識起點和話題背景的已知程度分析”和“非智力因素分析”三個方面，并通過學情分析表呈現(xiàn)分析結(jié)果。結(jié)合文本分析與六年級學生非智力因素的分析，本單元的學情分析結(jié)論如下。

（1）學生樂于與同伴互動交流，因此課堂活動需采用對子活動和小組活動；

（2）六年級以聽說教學為主，因此需要教師設(shè)計課文聽讀環(huán)節(jié)；

（3）生詞不必都教，多數(shù)小學已學，可以用復(fù)習的形式來激活已有知識；

（4）學生缺乏自主閱讀的方法訓練，閱讀能力欠缺，需要教師耐心引導(dǎo)；

（5）學生學習興趣濃厚，偏向視覺型，喜歡受表揚和肯定。在設(shè)計活動時教師多采用活潑、表揚為主的授課方式，鋪設(shè)腳手架讓學生獲得成就感，并配以圖片與板書，更好地激發(fā)學生學習興趣。

在單元第一課時課例研討中，教師們發(fā)現(xiàn)學情分析能使教學目標更清晰。例如，課文中“programme”一詞，學生在小學已學，教學中需加強其意義理解與準確運用。因此，教學目標之一確定為：學生通過設(shè)計校園開放日活動，讓家長更好地了解學校。在區(qū)校教研聯(lián)動研討中，如何使學情分析的結(jié)論清晰地指向教學活動設(shè)計、形成教學解決策略，成了項目組研究的焦點。

2. 以校本研修為依托，開發(fā)學情分析屬性表

N 初中以《英語》（牛津上海版）6AU8 Food and Drinks展開了單元視角下的學情分析。該校學生的整體語言綜合能力屬于區(qū)內(nèi)的中等水平。項目組在前期研究基礎(chǔ)上，明確了學情分析的流程：從解讀《教學基本要求》與《指南》到全面解讀教材單元，再到確定教學內(nèi)容。學情分析的工具不斷完善，添加了教學重難點與教學解決策略。學情分析工具包含學習起點與非智力因素兩大類。

授課教師在單元第二課時教學中發(fā)現(xiàn)，學情分析使教師能更好地把握教學重難點。教師確定的本課時重點為：讀懂食物商品的圖表與價格標識，理解并恰當使用have bought。難點為：聽說表達中以購物為話題，從食品質(zhì)量及其價格、便利程度等方面展開溝通。在此基礎(chǔ)上，確定本課時的教學目標之一：在購買食品時考慮其質(zhì)量、價格、便利程度等。在區(qū)校教研聯(lián)動的研討中，在確定重難點基礎(chǔ)上，如何形成教學解決策略、設(shè)計有效的教學活動，成了項目組研究的另一個焦點。

3. 以校本研修為依托，優(yōu)化課堂教學設(shè)計

X 中學以《英語》（牛津上海版）7AU6 Different Places展開了單元視角下的學情分析。該校學生的整體語言綜合能力在區(qū)內(nèi)較領(lǐng)先。項目組團隊在學情分析后發(fā)現(xiàn)，教師更應(yīng)關(guān)注學習資源的開發(fā)，利用教材的話題語境優(yōu)化活動設(shè)計。以下為本單元的學情分析結(jié)論。

（1）整體而言，學生們有相對較高的學習起點。盡管口語中時常出錯，但學生們有強烈的表達愿望。所以有必要創(chuàng)設(shè)較真實的語言環(huán)境；

（2）學生常見的錯誤是時態(tài)的靈活運用。雖然單獨描述過去行為與現(xiàn)在行為時基本無困難，但當談?wù)摗鞍峒規(guī)淼淖兓睍r，學生會更多關(guān)注內(nèi)容，而忽視動詞形態(tài)的變化；

（3）本課時的話題為“搬家”，學情分析結(jié)果顯示大部分學生缺乏生活經(jīng)歷，難以體會“搬家”帶來的情感變化；

（4）七年級學生大多缺乏關(guān)注周圍人或環(huán)境的變化及其造成的影響。一些變化是積極的，而另一些可能不那么令人愉快。因此，如何應(yīng)對突如其來的變化有待在課堂教學中加以引導(dǎo)。

在區(qū)校教研聯(lián)動的研討中，項目組進一步思考學情分析的問題導(dǎo)向。希望通過圍繞學習起點、重難點、教學解決策略三個方面的一系列問題，引導(dǎo)教師思考單元視角下的學情分析。

三、研究的成效

（一）明確學情分析的重要性

1.明確學情分析概念

項目組查閱了各類文獻資料，對有關(guān)“學情”的表述與界定做了梳理，主要有廣義與狹義兩類。廣義的“學情”指“學生情況”，一般用概括性的語言，對于學生的生理、心理、社會因素等多個維度進行定性的描述。狹義的“學情”是指“學生學習情況”，多采用列舉式的方法，將與學生學習情況相關(guān)的信息一一列舉出來，作為學情概念的內(nèi)容?！督逃筠o典》中對學情分析一詞的界定是：“‘學情分析’亦稱‘教學對象分析’，是在教學設(shè)計的過程中了解學習者的學習準備情況（包括學習者一般特征和學習者初始能力）及學習風格的分析工作?！?/p>

2.關(guān)注單元視角下的學情分析

單元視角下的學情分析是教師為了有效進行單元教學而開展的對諸多潛在困難的分析。這些困難會影響單元教學的發(fā)生、發(fā)展和教學效果的達成。同時還需進行與學習者相關(guān)的一切變量和因素的診斷、評估與分析。從單元教學設(shè)計的流程來看，單元視角下的學情分析處于前承單元教材教學分析，后啟單元教學目標確定的重要位置。

（二）開發(fā)工具，促進有效單元教學設(shè)計

通過一學期的項目研究，在市教委教研室的多次指導(dǎo)下，全體項目組成員共同研究、通力合作初步開發(fā)了“單元視角下的學情分析”工具。教師運用工具能較科學地從“學習起點”開始，依據(jù)《教學基本要求》與《指南》，開展單元教材教法分析，了解學生學習內(nèi)容的應(yīng)達水平與實際水平，確定單元學習的重難點。在此基礎(chǔ)上，教學解決策略得以形成，具體表現(xiàn)為：單元活動設(shè)計、單元資源與單元比重。

四、思考與展望

項目的進一步深入研究更要思考當前“學情分析”方法的科學性與有效性。方法是否精準，數(shù)據(jù)是否有效，學情分析后教師能否恰當?shù)刂贫ń虒W目標、確定教學策略等問題仍需項目組的繼續(xù)深入實踐與探索。同時，文案撰寫也值得繼續(xù)研究。教案中“學情分析”這段文案撰寫其規(guī)范性、準確性值得教師對“學情分析”加以梳理、歸納與小結(jié)。