蘇開永

【摘 要】知識(shí)是一個(gè)不斷積累的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷探索的過程。小學(xué)語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，能夠使學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生擁有克服學(xué)習(xí)過程中的困難的能力，讓學(xué)生在語文的世界里尋找自己喜愛的知識(shí)貝殼。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;教學(xué);學(xué)生;探索精神

小學(xué)語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，要懂得為學(xué)生驅(qū)散學(xué)習(xí)路上的陰影，增強(qiáng)學(xué)生的探索信心，降低學(xué)生對(duì)探索的畏懼程度，推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)展開深入學(xué)習(xí)。

一、照亮生活的陰影——培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)動(dòng)生活的語文探索精神

小學(xué)語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，需要將教學(xué)與學(xué)生的生活構(gòu)建在一起，為學(xué)生照亮生活的陰影，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)動(dòng)生活的語文探索精神。生活，在小學(xué)生的學(xué)習(xí)世界有著舉足輕重的力量，是學(xué)生接受語文知識(shí)，應(yīng)用語文知識(shí)的大平臺(tái)，可以加深學(xué)生對(duì)文化的理解。教師利用生活可以為學(xué)生驅(qū)散生活的陰影，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活中的語文知識(shí)的探索。

在學(xué)習(xí)“為中華之崛起而讀書”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，懂得學(xué)習(xí)周恩來同志的精神，能夠樹立遠(yuǎn)大的理想，為祖國(guó)的繁榮發(fā)展貢獻(xiàn)自己的能力，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷，在教學(xué)中為學(xué)生提供了周恩來同志的影像資料，列舉了人們紀(jì)念周總理的案例，讓學(xué)生在拓展的過程中，理解周恩來同志的精神，學(xué)習(xí)周恩來同志憂國(guó)憂民的思想。學(xué)生觀看影像資料后，對(duì)周恩來同志的形象有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)有關(guān)紀(jì)念周總理的生活案例后，看到了人們對(duì)周總理的喜愛和懷念，產(chǎn)生了探究的念頭。筆者便鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生看一看少年時(shí)期的周恩來同志是怎樣的。學(xué)生閱讀課文后，為周恩來同志的遠(yuǎn)大理想所折服，認(rèn)為少年時(shí)期的周恩來就已經(jīng)擁有報(bào)效祖國(guó)的信念，是值得我們學(xué)習(xí)的。學(xué)生紛紛表示會(huì)在周恩來同志的影響下，繼續(xù)為祖國(guó)的發(fā)展而努力。這樣，筆者通過在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，為學(xué)生照亮生活的陰影，培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)動(dòng)生活的語文探索精神。

二、照亮問題的陰影——培養(yǎng)學(xué)生扎根問題的語文探索精神

小學(xué)語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，需要將教學(xué)與課堂的問題構(gòu)建在一起，為學(xué)生照亮問題的陰影，培養(yǎng)學(xué)生扎根問題的語文探索精神。問題，使得學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)不再局限于文字淺層，而是能夠深入到課文中，理解文章背后蘊(yùn)含的深意。教師對(duì)學(xué)生設(shè)置問題，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)習(xí)的誤區(qū)，讓學(xué)生在解決問題的途中，拾取語文的精彩。

在學(xué)習(xí)“落花生”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解文章的主要內(nèi)容，理解作者是如何通過描寫落花生來表達(dá)做人的道理的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，掌握借物喻人的寫作手法，在教學(xué)中組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了閱讀，讓學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行思考：什么是落花生？作者為什么要將文章命名為《落花生》？文章圍繞花生描寫了哪些內(nèi)容呢？你認(rèn)為文章可以分為幾部分？都講了什么？你從中獲得了怎樣的啟示？有什么問題需要解決嗎？學(xué)生帶著這些問題對(duì)課文進(jìn)行了閱讀，掌握了文章的主要內(nèi)容，知道了作者通過描寫種花生、收花生、吃花生、談花生等一系列活動(dòng)，表達(dá)了做人要做有用的人這一主旨，總結(jié)了問題的答案。這樣，筆者通過帶領(lǐng)學(xué)生思考問題，為學(xué)生照亮問題的陰影，培養(yǎng)了學(xué)生扎根問題的語文探索精神。

三、照亮實(shí)踐的陰影——培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注實(shí)踐的語文探索精神

小學(xué)語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，需要將教學(xué)與學(xué)生的實(shí)踐構(gòu)建在一起，為學(xué)生照亮實(shí)踐的陰影，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注實(shí)踐的語文探索精神。實(shí)踐，讓學(xué)生在積累語文知識(shí)的過程中，不再逃避知識(shí)的應(yīng)用，而是能夠利用自己的課堂所學(xué)，大膽展示知識(shí)的魅力。教師鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐，能夠給學(xué)生提供一個(gè)參與課堂的缺口，讓學(xué)生用自己的能力來填補(bǔ)學(xué)習(xí)的缺口。

在學(xué)習(xí)“狼牙山五壯士”時(shí)，筆者為了使學(xué)生回到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，感受抗日戰(zhàn)士為趕走外來侵略做出的努力與犧牲，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)之情，學(xué)習(xí)狼牙山五壯士的精神，在教學(xué)中組織學(xué)生觀看了與狼牙山五壯士有關(guān)的電影，讓學(xué)生通過電影來感受當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)氛圍，看到外國(guó)侵略給中華兒女帶來的傷害，學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)士的精神。學(xué)生觀看電影后，對(duì)狼牙山五壯士的故事有了新的理解，知道了課文描寫了狼牙山五壯士為了掩護(hù)大部隊(duì)和百姓轉(zhuǎn)移，與敵寇周旋，壯烈跳崖的故事。接著，筆者組織學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生模仿電影，對(duì)狼牙山五壯士的故事進(jìn)行演繹，使學(xué)生深入到狼牙山五壯士營(yíng)造的氛圍中去。學(xué)生在表演中更好地表現(xiàn)了狼牙山五壯士的形象，展示了狼牙山五壯士的精神，表達(dá)了對(duì)狼牙山五壯士的敬意。這樣，筆者通過為學(xué)生照亮實(shí)踐的陰影，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注實(shí)踐的語文探索精神。

總之，本文通過為學(xué)生照亮生活的陰影、照亮問題的陰影、照亮實(shí)踐的陰影，培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)動(dòng)生活的語文探索精神，培養(yǎng)了學(xué)生扎根問題的語文探索精神，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注實(shí)踐的語文探索精神。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張恩澤.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生感悟能力的措施探討[J].學(xué)周刊，2020（05）：111.

（作者單位：貴州省六盤水市盤州市普古鄉(xiāng)塘邊小學(xué)）