吳鳳琴

【摘 要】現(xiàn)如今，隨著教學(xué)工作的不斷開展，特殊教育在開展教學(xué)工作的時(shí)候，必須要重視對他們心理、智力等方面的培養(yǎng)。培智班在教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該加強(qiáng)語文知識(shí)的教學(xué)，這樣能夠在極大程度上提高他們的語文知識(shí)素養(yǎng)。本篇文章主要是對特殊教育學(xué)校中，對培智班學(xué)生的語文教學(xué)進(jìn)行分析，以此來增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語文的積極性。

【關(guān)鍵詞】特殊教育學(xué)校;培智班;語文教學(xué);分析

老師在教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該著重的培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的反思和研究的能力，盡可能的按照他們個(gè)人的心理特征加以教學(xué)，這樣才可以符合他們身心發(fā)展的規(guī)律。對于特殊教育學(xué)校的老師來說，必須要充分的考慮環(huán)境對學(xué)生的心理影響。教師在教學(xué)的時(shí)候，也要盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才可以有效的促進(jìn)他們個(gè)人學(xué)習(xí)能力的提升。另外，培智班在開展教學(xué)的時(shí)候，其重點(diǎn)應(yīng)該放在尊重智力薄弱學(xué)生身上，依據(jù)他們個(gè)人學(xué)習(xí)方式，指引他們開展語文學(xué)習(xí)。例如，在語文教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該建設(shè)出一個(gè)系統(tǒng)的心理發(fā)展過程，這樣能夠引導(dǎo)他們積極主動(dòng)的投入到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。

1激勵(lì)學(xué)生多問

對于特殊學(xué)校的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)本來就是一個(gè)心理重建的過程，必須要不斷的完善課堂教學(xué)內(nèi)容，這樣才可以更好的為他們提出問題而創(chuàng)造出一個(gè)過程，并且使得他們個(gè)人的創(chuàng)造力得到增強(qiáng)。在開展特殊教育的時(shí)候，必須要注重讓學(xué)生提出有意義有價(jià)值的問題，這樣才能夠更進(jìn)一步的促進(jìn)他們個(gè)人能力的提升。另外老師在培養(yǎng)他們提出問題能力的過程當(dāng)中，要盡可能的鼓勵(lì)他們，這樣才能夠讓他們更加勇敢的去展現(xiàn)自己，提出自己的想法，如此會(huì)使得他們個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)力得到有效的提升。特殊教育在開展教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生去探究其活動(dòng)，這樣才能夠達(dá)到所規(guī)定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，雖然智力薄弱的學(xué)生，他們在提問的過程當(dāng)中，可能問題是比較簡單的，但是老師也要給予他們表揚(yáng)，這樣才能夠使得他們的有意注意更加的集中，讓他們充分的投入到對知識(shí)的探索當(dāng)中，從而增強(qiáng)他們語文學(xué)習(xí)能力的提升。

2引導(dǎo)學(xué)生多讀

在開展教學(xué)的過程當(dāng)中，要想讓學(xué)生更多的，去問一些問題，就必須要更多的去引導(dǎo)他們讀一些文章，這樣才能夠讓他們獲得更多的語言信息。對于智力薄弱的學(xué)生來說，朗讀是最基本的一種語文學(xué)習(xí)方法，由于他們大腦在發(fā)育的過程當(dāng)中受到了一些損傷，因此他們個(gè)人的語言理解和表達(dá)能力都要相對的薄弱一些，這個(gè)時(shí)候老師就要充分的去引導(dǎo)他們進(jìn)行朗讀，這樣他們才能夠更好的去與別人交談。因此，特殊學(xué)校在開展語文教學(xué)的過程當(dāng)中，要留給學(xué)生較多的時(shí)間去讀，這樣才能夠讓他們更好地理解課文的內(nèi)容，并且掌握課文當(dāng)中的一些文字。在引導(dǎo)他們朗讀的過程當(dāng)中，可以讓學(xué)生聽相應(yīng)的錄音，讓他們模仿其錄音當(dāng)中的有感情朗讀。這樣會(huì)使得他們在朗讀的過程當(dāng)中更加的具有感情色彩。

原本朗讀就是語文教學(xué)當(dāng)中最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過讀能夠讓大腦對其進(jìn)行加工，將自己所看到的一些文字符號(hào)在大腦中進(jìn)行傳輸，這樣能夠有效的增強(qiáng)他們個(gè)人的閱讀能力。這樣可以很好的看出賭是一種較為高級復(fù)雜的認(rèn)知方式，老師在引導(dǎo)致力薄弱的學(xué)生進(jìn)行讀的過程當(dāng)中，要盡可能的讓他們把自己的視覺和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，這樣才能夠?yàn)樗麄兘窈蟮摹罢f”做好相應(yīng)的鋪墊工作。

3引導(dǎo)學(xué)生多說

從如今我們國家的發(fā)展?fàn)顟B(tài)可以看出，說這一能力在培養(yǎng)的過程當(dāng)中必須要引起充分的重視，只有說才能夠讓學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)語言的能力得到很好的體現(xiàn)。學(xué)生在說的時(shí)候，能夠?qū)⒆约旱囊恍┧枷敫星橥ㄟ^語言轉(zhuǎn)化表達(dá)出來，因此在這個(gè)過程當(dāng)中包含了大量的對語言的理解和生成，同時(shí)也反應(yīng)出了自己的語言運(yùn)用能力。對于智力薄弱的學(xué)生來說，他們個(gè)人由于受到一些先天因素等方面的影響，會(huì)出現(xiàn)語言表達(dá)較為困難的現(xiàn)象出現(xiàn)，這個(gè)時(shí)候在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，就要加強(qiáng)對她們說的練習(xí)，這樣可以使得他們個(gè)人的語文學(xué)習(xí)能力得到提升，并且個(gè)人的語言表達(dá)能力也可以得到有效的改善。

特殊學(xué)校在開展語文教學(xué)的過程當(dāng)中，必須要充分的運(yùn)用課本來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說的情景，這樣可以讓他們更好的感受到學(xué)習(xí)的內(nèi)在前提，一般來說，智力薄弱的學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物和問題的過程當(dāng)中都需要融入自己的思維去進(jìn)行探索。在教學(xué)的時(shí)候一定要為他們創(chuàng)設(shè)一定的情景，這樣可以讓他們通過動(dòng)手動(dòng)腦的方式來還原語言的對話情景，這對于他們理解語言文字來說是更有利的。一般來說，在進(jìn)行語文課堂教學(xué)的時(shí)候，一定要抓住對字詞的教學(xué)，這樣能夠讓他們更好的理解字詞，同時(shí)也可以讓學(xué)生自己當(dāng)老師來要求自己理解哪些語言和字詞，這個(gè)時(shí)候會(huì)使得他們個(gè)人的學(xué)習(xí)能力得到提升，并且也能夠讓他們的語言表達(dá)能力加以改善，從而更好地理解課文當(dāng)中所傳達(dá)出來的一些內(nèi)容和情感。

4結(jié)束語

總而言之，特殊學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，一定要注重對自己校本課程的建設(shè)，這樣才能夠有效的增強(qiáng)特殊學(xué)校的學(xué)生個(gè)人的綜合能力。在對培智班的學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，一定要注重“問”，“讀”，“說”這三個(gè)方面的教學(xué)，這樣才可以有效的提升他們個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。

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（作者單位：穆棱市特殊教育學(xué)校）