趙慧玲

【摘 要】隨著新課程標準的改革，許多教師的教育觀念和認識發(fā)生了變化，許多新的教育觀念逐漸被教師認識，教師的課堂教學也逐漸多樣化，要指出的是，沒有反思的教學體驗是無效的，是一種狹窄的體驗。同樣，新的課程概念不僅是課程實施的支持者，而且是教學實踐的體現(xiàn)。

【關鍵詞】小學語文;課堂教學;反思

著名的教育學家曾經提出過一個關于教師成長的簡短理論，那就是經驗和反思，如果教師只對如何獲得經驗感到滿意而不對經驗的獲得進行深入思考，那么教師的專業(yè)成長會非常有限。目前，反思教學是教師專業(yè)素質和自我發(fā)展的關鍵和重要因素，這是實施新課程培訓改革的必要技能要求，也是提高教師專業(yè)素質和專業(yè)水平的重要途徑。

一、反思訓練

教學反思是改善課堂教學效率，提高教學質量的關鍵。在現(xiàn)代教育領域，教師反思教學尤為重要，其重點在于激發(fā)教師的主動性和創(chuàng)造力，以促進教師教育實踐的連續(xù)合理性。但是，在課堂教學的反思和總結中存在很多問題。至于反思教學的內容，全面但不深入。許多教師撰寫的教學反思內容較為詳盡，通常會討論其成功之處，不足之處以及將來應改進的地方，是綜合性的但膚淺的，沒有深度，缺乏特異性，相關性，新鮮度和深度。同時，重點是教師而不是學生。反思集中在教師的教學上，很少反思學生的學習，這種方法非常有限。畢竟教師教育的目標是學生的學習和發(fā)展。因此，反思教學應包括師資培訓和學生學習。反思的內容主要是敘述性的，而分析性問題則相對較少。反思性文章通常在教學過程中占有很大的位置，很少進行深入的分析和思考，而反思的核心內容的主要部分是生成，這種反射更膚淺，僅停留在表面上，只是簡要概述了不完善的方面，但是沒有對這些缺陷的具體原因和解決方案進行很好的分析和討論。

反思教學法也存在一些問題。許多教師通過寫反思日記來理解反思的教學。撰寫反思性博客在很大程度上取決于自我觀察，反思和評估，這是純粹的自我反省。這樣的思考常常是混亂的，難以深入研究，并且無法跳出自己的思維定勢。

二、口譯主題

顧名思義，反思教學是一個過程，在該過程中，教師應根據(jù)自己的教學過程來審查和分析其教學行為，教學決策和學生的學習成果，以此作為思考和研究的對象。這是一個自我完善的過程。語文教學反思的有效性在于，語文教師將課堂教學實踐作為知識的對象，進行深入研究和冷靜的思考，不斷發(fā)現(xiàn)問題，及時規(guī)范教師自己的教學行為，概括教學規(guī)則，不斷提高語文教師的教學實踐和合理性，提高其專業(yè)水平。

三、鼓勵學習興趣

新課程改革的教學理念要求教師在教學過程中保護學生的好奇心和對知識的渴望，以提高學生的主動學習意識。這就要求教師在教學過程中使用多種教學方法，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，使學生能夠在教學活動中保持長期的學習熱情，從而發(fā)展自己的思維和情感，從而達到提高語文教學效果。

小學生有最純潔的心和豐富的想象力。為了使小學生對學習語文感興趣，小學的語文教師應使用多種教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，教師更加積極主動地開展教育活動。積極的活動可以提高教學效果，這種教學方法可以最大限度地提高學生對語文學習的興趣，還可以發(fā)展和提高學生的想象力和思維能力，增強課堂連貫性，并有助于提高學生的整體素質。

四、具體研究方法

反思性的培訓日記可用于每天或每周記錄和反思教師的教學經驗，以提出問題并得出初步結論和解決方法。然后，教師可以與同事和朋友分享并討論。教學反思的研究行動方法需要客觀而有見地的數(shù)據(jù)。語文教師可以根據(jù)語文課堂學生的學習結果，在教學過程中積極收集有關學生的信息，學習具體的教育行動，改善實際教育方法，并建立教師反思的專業(yè)文化。主題材料的來源可以是教師自己的教學的經驗，也可以是一個教育計劃，也可以是當今社會普遍存在的教育問題。在某些情況下，教師可以通過總結經驗來學習特定的反思方法，以使其適應特定的教學實踐，從而使學生受益并取得真正的進步。

同時，還應該注意一些思考的細節(jié)。例如，教師應該及時總結并記錄培訓的成功點，還需要從教學過程中失敗的地方學習。任何一門課程的教學都有其成功的方面和一些弊端。無論是教師，還是教學方法或教學方法的獨特性和創(chuàng)新性，都需要及時地加以掌握，將來可以用作教學過程中的寶貴經驗和材料，并且可以不斷地充實和改進。至于教學過程中的缺點，可以用其他教師的自我評估和學生的評論來反思為什么這樣的問題會在自己的總結中出現(xiàn)。是因為時間緊張，還是因為語言表達錯誤，還是由于實踐中的錯誤？與教學的問題有關，還是沒有意識到？從學生的角度來看，這很好地反映了教學效果，因此有必要與學生進行及時的交流，并就學生的學習情況提供反饋，這可以幫助學生吸收和適應教師的教學。

一般而言，在小學語文教學中，教師需要為學生創(chuàng)造豐富的教學環(huán)境，然后結合自身的教學經驗，激發(fā)學生對學習語文的興趣，使學生能夠感受到教師的關心，并在良好的環(huán)境中學習。

參考文獻：

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[2]張瑞平，李慧，姜彩霞，姜彩雯.小學語文課堂教學的有效性研究[A].北京中教智創(chuàng)信息技術研究院.新課改背景下課堂教學方法與手段的有效性研究科研成果集（第九卷）[C].北京中教智創(chuàng)信息技術研究院：北京中教智創(chuàng)信息技術研究院，2017：10.

（作者單位：黑龍江省海林市柴河林業(yè)第一小學）