吳俊霞

摘 要：傳統(tǒng)的寫作教學很多都是為了應付考試，而作文課上學的知識沒有運用到實際生活中，沒有對自己起到重要的作用，連一張像樣的請假條、申請書這類的應用文都寫不出來。而交際語境概念的提出，不僅比較實用，為生活提供了幫助，而且還減少了濫用文采和為了考試虛假寫作現(xiàn)象的出現(xiàn)。通過分析當前小學語文習作教學的狀況，探究運用交際語境進行小學語文習作教學的意義，最終提出在交際語境下進行小學語文習作教學的方法和措施。

關鍵詞：交際語境;小學語文;習作;措施

在筆者看來，交際語境是對傳統(tǒng)習作的一種更新，傳統(tǒng)習作更多的是給老師看，那么讀者就只能是老師;而交際語境下，更多的是一種更為自由真實的表達方式，其更加適應小學生的思維，從心出發(fā)進行寫作，學生會帶著問題去寫作，為什么要寫？寫的目的是什么？要怎樣去寫？寫了有什么用？學生進行一系列的思考更有利于學生寫作能力的提高。小學語文教學的目的不應該僅僅是為了考試拿到分數，而是應該表達自我，展現(xiàn)自己的喜怒哀樂、真情實感，是學生真實生活的體現(xiàn)。那么要如何基于交際語境習作理念設置習作教學呢？要采取相應的措施使得學生在交際語境下完成寫作。

一、當前小學語文習作教學的狀況

經過調查研究，小學生對文章寫作的抵觸和恐懼心理依舊對小學語文教學有很大影響。小學是打基礎的時候，學生對寫作的抵觸心理只會讓他們在未來的學習生涯中，感覺學習語文更加吃力。在現(xiàn)在小學語文習作教學的過程當中，老師和學生的表現(xiàn)和反應如下所述。

首先，從老師方面來看。小學老師不僅僅要照顧孩子的生活和安全，還對孩子以后的學習和生活有著重要的影響。社會和家長都對小學老師寄予了很高的期望，希望他們能夠使出渾身解數來教育自己的孩子。但是，對于語文這樣的感性學科，老師能教給學生的或許只是看似“假、大、空”的解題套路，很難告訴學生應該如何去理解、去揣摩出題人的思想感情。因而，很多語文課就不免有些無聊，學生無法完全融入課堂討論，導致學生的求知欲沒有被充分調動，老師講課也就沒有激情，語文學習的效率較低也就很正常了。

其次，從學生方面來看。很多學生認為，漢語是自己的母語，自己每天都在說漢語，都在講中文，學習語文應該是一件很輕松的事情。但是，他們忽略了一點，說漢語并不等同于學語文。就像英語一樣，語文也有自己的體系，也有很多語法，也很看重語感。況且，現(xiàn)在的學生生活在一個信息化的時代，手機、電腦、平板等電子產品是他們每天都要接觸到的。網絡上各種各樣的碎片化信息以及大量的所謂“干貨文章”，在不知不覺中就會讓學生失去對寫作仔細修改和打磨的耐心。這對學生語文習作水平和能力的提升會產生很大的影響。

二、運用交際語境進行小學語文習作教學的意義

池田大作說過一句富有哲理的話：“不要回避苦惱和困難，挺起身來向它挑戰(zhàn)，進而克服它?！睅е@句話，我們需要更加認真地對待考慮這個問題。語文習作的學習，不可能是一蹴而就的，必然要經歷一個漫長而又痛苦的過程。在交際語境下進行小學語文習作教學，不僅僅能幫助老師更加清楚地認識到考試的內容和范圍，就像醫(yī)生“對癥下藥”一樣，老師就可以對題講法，把考題按照題型分類，選出典型，讓學生多加練習，把各種題型的寫法爛熟于心。這樣，學生在寫作文時就有了針對性，看到題目就知道寫作思路和方向。這樣，不僅僅能幫助學生在考試中節(jié)約時間，也能讓學生又快又準地完成習作，在考試中得到理想的成績，激發(fā)學生對語文學習的興趣。

三、在交際語境下進行小學語文習作教學的方法和措施

1.設置習作任務語境

習作任務語境包括這篇文章的目的、看這篇文章的人以及文章所涉及的話題等關鍵因素，它們是習作真正的源泉，也是寫作開始和完成最根本的動力。

設置習作任務語境，要在學生的立場上，明白學生的想法和寫作感情，搞清楚學生為什么想寫這篇文章，他的意圖和目的是什么，讓他們不得不寫的理由是什么，找到興奮點;能夠達到每次要完成的寫作任務與學生的寫作欲求是不謀而合的，這樣才能夠使學生在寫作的時候一觸即發(fā)，下筆如有神。

制定習作任務語境的形式：比如動作性語境，讓學生真真切切地去體驗，進行一些有趣的活動，學生在參與這些活動的過程中能夠明白參加活動的意義，老師讓大家進行這項活動的目的是什么，作為學生應該完成什么內容。老師在構建語境的時候要注意習作教學語境與自己教學目標的匹配性，是否兩者相符合，不能為了語境而構建語境。在設定語境的時候要具有開放性，不能是那種單一死板的語境，應該設定那些具有話題受人注意的消息，這樣學生才能根據自己所學的知識和自己的思想從這個語境中找到二者的關聯(lián)，從而得出實際的收獲。除此之外，設置的語境要讓學生感興趣，比如在習作教學中，老師可以通過一些圖片、視頻的方式讓學生感興趣，對學生的視覺、聽覺產生沖擊作用，將注意力集中到語境中。

2.明確語境要點，指導學生正確習作

首先，學生要在交際語境下進行習作，老師要明白交際語境的要點重點是什么，才能對學生進行指導。交際語境下，學生的習作素材就不只是來自書本和自己所學的知識，而是自己在生活中的真切感悟，老師就應該讓學生明白習作的素材來源很廣泛，要帶領學生進行課外閱讀、觀察生活，讓素材來源于生活，在學生親身經歷后并且通過切身的感受和經歷寫出帶有真情實感的文章，而不是辭藻的堆砌形成不切實際的華麗文章。

其次，老師要讓學生明白自己寫作的真正目的是什么，不是為了應付考試，而是記錄自己生活、表達自己內心感受的一種方式。老師還可以進行分組學習，布置一個要寫的題目，然后讓學生先進行獨立的寫作，然后再進行討論，小組交流自己的親身體驗，去探索的過程，分享自己的寫作經驗，學生相互學習、相互合作，在不知不覺中得到提高。

3.搭建教學習作支架

寫作是一個語言組建的過程，要明白為什么要寫，學生的習作水平是在自己對生活的感悟下一次一次的習作練習中得到提高的，并不是由老師的夸贊而實現(xiàn)的。新課程習作教學強調樂于表達和自由表達，寫作是要讓學生快樂地表達，所以老師在指導的時候要關注學生的心理，激發(fā)學生的寫作興趣，開啟學生的寫作思路，要讓學生樹立信心，相信自己可以寫并且能夠寫好。在上課的時候要經常告訴學生寫作是一件非常簡單的事情，只是用來表達自己內心想法的一種方式，讓學生明白作文就是把自己的所思、所想、所感寫下來;要讓學生自己想寫，用寫作去表達自己內心感情的欲望，而不是布置一個題目要求學生寫。

將寫與想結合在一起，作文寫得好與不好的關鍵是有沒有想好。既然寫作是將自己的想法表達出來，那么擁有好的想法就能夠寫出好的作文。老師要訓練學生的思維，特別是聯(lián)想思維要重點訓練。學生擁有生活經驗后，要知道怎樣將生活的一些事情表達在紙上，通過聯(lián)想思維將兩者進行轉換。要鼓勵學生進行真實的自我表達，有些學生寫的作文缺乏真實性，是因為學生沒有將自己內心的想法表達出來，寫作的時候沒有遵從自己內心真實的想法，老師要指導學生，文章不一定要文采好，有大量的辭藻，表達自己內心的真實情感更為重要，要教會學生用辯證的觀點看待問題。比如可以讓學生評價某個人物、事情，在評價某個人的時候，要對他的優(yōu)點缺點進行分析，在看待某個事情的時候要看到它積極的影響，也要明白消極的影響。讓學生進行辯證分析，這樣有利于學生從不同方面看待事物并且表達出自己內心的真實情感。

4.教會學生習得能力

很多老師辛苦耕耘，為學生付出了很多淚水和汗水，但是卻收獲甚微，筆者覺得重要的原因就是沒有處理好學得與習得的關系，形成“重講輕習”的模式。授人以魚，不如授人以漁，與其長期付出極盡耐心地指導學生習作，還不如教會學生習得能力。向學生傳授學習方法，并指導學生在實踐中靈活、熟練地運用，逐步培養(yǎng)學生獨立學習的能力，為學生終生的習得打下扎實的基礎。

對于小學生來說，他們的邏輯思維還不是很強大，老師如果對學生講解邏輯寫作的話，學生應該一頭霧水，所以在教學生寫作的時候，要注意方法，要采用讓學生聽懂的方法。老師和家長要相互配合培養(yǎng)學生的閱讀習慣，“書讀百遍，其意自見”，很多小學生在進行習作的時候總是缺乏詞匯和語言，應該讓學生多閱讀，看看別人是怎樣進行習作的。小學生在進行習作的時候作文中總會出現(xiàn)一些病句，但是學生可能自己并沒有發(fā)現(xiàn)，所以需要大量的閱讀，只有學生讀多了，才知道自己的語句在哪些地方存在問題。

并且老師可以專門設置一節(jié)閱讀課，讓學生在有氛圍的環(huán)境下進行閱讀，并且規(guī)定閱讀的數量，讓同學之間討論這篇作文好在哪些地方，每個組選取一個代表回答這些亮點，然后布置學生在課后進行仿寫?；蛘呃蠋熆梢韵仍O定一個題目讓學生進行習作，然后同學之間進行閱讀，找到自己閱讀的亮點，最后再將范文展示出來，讓學生對照看看自己寫的文章和范文之間的差距在哪里。其實無論采取怎樣的方法，最主要的是要提升學生的寫作欲望，只有學生想去寫，才會認真去了解怎樣能夠寫好一篇文章，只要讓學生有了寫作的欲望，其他問題都可以很快地得到解決。

現(xiàn)代教學要求學生在習作時要具有真實性，而交際語境下的習作與這一要求不謀而合，所以應該采取措施大力促進交際語境習作的發(fā)展。小學是學生成長和學習的關鍵時期，要全面促進學生的發(fā)展，特別是習作能力的發(fā)展，但是要明白學生寫作能力的提高不是一瞬間或者很快就可以提高的，需要課堂、課外以及生活中多角度、全方位地努力與付出，因此學校、教師以及家長要各司其職，銳意進取，努力促進小學生寫作水平的提高和學生習得能力的提高。

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注：本文系鹽城市教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題“指向小學生語言習得能力提升的交際寫作教學實踐研究”階段性成果。