摘 要：寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)中不可缺少的一部分，也是教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，寫作在高考中占據(jù)的分值較大，考察學(xué)生的綜合能力，學(xué)生除了要掌握豐富的語言詞匯知識之外，還要有較強(qiáng)的邏輯思維以及流暢的語言表達(dá)能力。寫作的過程并不單單是作者自己的行為，而是在多方互動基礎(chǔ)上進(jìn)行交流交際得出的成果。過程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的寫作過程，注重對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，盡量培養(yǎng)學(xué)生的思維意識，在高中英語寫作中應(yīng)用是可行的，基于此，文章分析了高中英語寫作教學(xué)中過程教學(xué)法的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中英語寫作教學(xué);過程教學(xué)法;應(yīng)用措施

當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)效果并不是很理想，很多教師在教學(xué)中還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，注重的是結(jié)果，這就會限制對學(xué)生知識的教授，還會限制學(xué)生寫作能力的提升。這樣學(xué)生不僅沒有充足的寫作素材支持，也缺乏新穎的寫作思路，影響了學(xué)生的寫作水平提升，這就需要教師能夠改變教學(xué)方法，過程教學(xué)法就是一種有效的教學(xué)方式，可以給學(xué)生營造一個良好的寫作環(huán)境，開展多種課堂活動，指導(dǎo)學(xué)生在寫作訓(xùn)練中拓展思路，促進(jìn)他們的寫作能力的提升。

一、高中英語寫作教學(xué)中過程教學(xué)法的應(yīng)用作用

該教學(xué)方法就是基于行為主義理論上得出的，其提出時間比較晚，和以往強(qiáng)調(diào)結(jié)果的教學(xué)方法不同，過程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是過程，該教學(xué)理論覺得教學(xué)的過程就是教師要刺激學(xué)生，讓學(xué)生可以做出反應(yīng)，在高中英語寫作教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者的角色，結(jié)合學(xué)生的情況在教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)合理的指導(dǎo)，學(xué)生在教學(xué)中是主體地位，要全面發(fā)揮出他們的主動性，對寫作的各個環(huán)節(jié)，如，構(gòu)思、初稿、統(tǒng)計評判、修改、定稿等等，讓學(xué)生可以主動的寫作，打破傳統(tǒng)教學(xué)方法下教師灌輸寫作信息，而學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，給學(xué)生營造一個良好的寫作氛圍，讓學(xué)生可以積極主動的對思維進(jìn)行發(fā)散。因此，能夠看到該教學(xué)方法就是將寫作教學(xué)看成是一個循環(huán)、復(fù)雜的心理認(rèn)知和思維創(chuàng)作過程，注重學(xué)生自己寫作的過程，還要強(qiáng)調(diào)師生之間的溝通和互動，全面的對學(xué)生寫作思想內(nèi)容進(jìn)行挖掘，體現(xiàn)出學(xué)生在寫作教學(xué)中的主體性，教師給學(xué)生提供足夠的時間，讓他們不斷的對自己的寫作進(jìn)行修改，加強(qiáng)他們的認(rèn)知能力，促進(jìn)他們的思維能力發(fā)展，提升他們的英語寫作水平，讓學(xué)生對于寫作可以樹立信心。

二、高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段很多高中生對于英語寫作都會感到比較頭痛，甚至是害怕寫作，覺得沒有東西可以寫，不知道要怎么寫，寫出來的內(nèi)容質(zhì)量也不高，之所以會這樣主要是有幾方面的原因：第一，受到學(xué)生自身水平的影響，學(xué)生的語言功底不足，無法滿足寫作中的需要，詞匯量不夠，句型、短語混亂等。對于詞匯的掌握數(shù)量十分重要，這會直接影響到學(xué)生的寫作以及寫作質(zhì)量，因?yàn)閷W(xué)生的詞匯儲備量不足，導(dǎo)致他們的寫作受到影響，想要表達(dá)的意思沒有合適的詞匯應(yīng)用或者是詞匯應(yīng)用不合理，讓他們在寫作中感受到舉步維艱。另外，學(xué)生對于寫作話題素材的積累也不足，對于要寫作的話題一般都會不知道要寫什么，沒有詞匯能用。對于細(xì)節(jié)地方的拓展，學(xué)生也沒有相應(yīng)的措施，影響了他們的寫作;第二，環(huán)境方面的壓力，對于學(xué)生寫作的文章，教師一般都是快速的評閱，講解上也比較簡單，課后沒有時間反復(fù)思考，導(dǎo)致學(xué)生的頑固性問題無法得到有效的解決;第三，評價方式單一，效果受限。以往在寫作評價中，主要是依據(jù)教師對于學(xué)生的評價，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，這樣的評價方法也無法客觀、全面的展現(xiàn)出學(xué)生的水平，無法明確學(xué)生的不足和問題，限制了學(xué)生寫作能力的提升;以往寫作教學(xué)中看重的是學(xué)生寫作的成果，還有他們在寫作中是否規(guī)范的使用詞匯和短語、語法等，這就限制了學(xué)生思維的發(fā)展，他們的邏輯不清楚，缺乏感情，導(dǎo)致文章質(zhì)量較低。學(xué)生受到規(guī)范模板的影響，不能夠勇敢的出奇制勝，而是固定的依據(jù)模板寫作，他們的寫作熱情也會被消磨。

三、高中英語寫作教學(xué)中過程教學(xué)法的應(yīng)用

下面以“Women of Achievement”寫作教學(xué)為例，分析過程教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用，這主要包括幾個環(huán)節(jié)：

（一）寫作前的準(zhǔn)備

在寫作教學(xué)中應(yīng)用過程教學(xué)法，教師需要給學(xué)生營造一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，做好準(zhǔn)備工作很重要。第一，在課前教師就需要讓學(xué)生圍繞寫作話題進(jìn)行資料查找，梳理自己的寫作思路，在腦中建立一個初步框架，為之后的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。比如，在這一單元的寫作話題就是“a discription of the woman”，教師就可以讓學(xué)生從不同的途徑瀏覽相關(guān)女性法事跡，找出女性的信息和有代表性的女性以及她們背后的故事。學(xué)生在這個過程中就會學(xué)習(xí)到一些描述性的單詞，如，外貌、性格等。除了學(xué)生要做準(zhǔn)備，教師也需要做好準(zhǔn)備，要查找資料、制作課件、設(shè)計活動、制定安排等，為有效的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）寫作話題討論

因?yàn)閷W(xué)生在課前已經(jīng)做了相關(guān)的準(zhǔn)備工作，所以，在課堂教學(xué)中教師就需要有效的引入寫作話題，調(diào)動學(xué)生對話題的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生的寫作思路以及框架。有很多種教學(xué)方法都能夠進(jìn)行借鑒，比如，情境導(dǎo)入、視聽法以及頭腦風(fēng)暴等，讓學(xué)生進(jìn)行討論，營造活躍的教學(xué)氛圍，打開學(xué)生的思路，豐富他們的寫作素材。比如，必修4的第一個單元“Women of Achievement”導(dǎo)入部分，教師就可以應(yīng)用頭腦風(fēng)暴的方法，將一位女性名字寫到黑板上，例如“居里夫人”，問一問學(xué)生對于她有什么想法或者是印象，之后提出有關(guān)的問題：“If you know these women， how do you introduce them？”這個問題的答案是開放的，學(xué)生以往對于這種問題的回答都存在難度，這就需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)“Compared with your friends， what are the differ- ent characteristics？”讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，得出更好的答案。

（三）自主起草

在這個環(huán)節(jié)，教師要對學(xué)生對寫作本文的認(rèn)識進(jìn)行培養(yǎng)，還要和主題有聯(lián)系，教師要給學(xué)生提供一些素材讓他們理解，指導(dǎo)學(xué)生的寫作，讓他們清楚寫作方向。比如，這篇文章的文體屬于描寫文。第一，先闡述了Jane的團(tuán)隊(duì)，他們喜歡動物，在森林中已經(jīng)觀察大猩猩很多年了;第二，引出在其之前大猩猩研究并不足還有其對研究以及動物的熱愛，不害怕困難;最后，闡述了Jane得到了很多的成就，是她付出了心酸努力得到的榮耀，是女性的榮耀。學(xué)生要參照作者寫作的方式進(jìn)行模板的起草，寫出一份大綱“The first part…The second part…The third part……”。

（四）合作修改

以往的寫作教學(xué)中，因?yàn)橐恍┓矫娴挠绊?，教師會壓縮寫作修改環(huán)節(jié)，只是提出總體、概括性的意見，沒有提出具體的細(xì)節(jié)問題。長時間這樣，就會影響到學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和寫作能力的提升。因此，在寫作教學(xué)中應(yīng)用過程教學(xué)法，需要對這一問題進(jìn)行改變，要和同學(xué)間進(jìn)行相互修稿和提建議，通過同學(xué)的反饋，可以幫助學(xué)生更好的認(rèn)識到自身的幫助，學(xué)習(xí)其他人的優(yōu)點(diǎn)，做到取長補(bǔ)短。除此之外，教師還可以結(jié)合各種本文間的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生寫作過程提出合理的建議，健全和優(yōu)化評閱標(biāo)準(zhǔn)，形成一套有效的修改評閱模式。

（五）總結(jié)反饋

在寫作中應(yīng)用過程教學(xué)法，教師從始至終都發(fā)揮著重要的作用，所以，學(xué)生在寫作完、完成修改后，教師就需要進(jìn)行總結(jié)反饋，讓學(xué)生可以查缺補(bǔ)漏以及取長補(bǔ)短。例如，學(xué)生在完成這一話題的寫作后，修改好后，教師就可以進(jìn)行反饋，在這個過程中，教師需要肯定學(xué)生在寫作中的優(yōu)點(diǎn)，也要提出缺點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生明確提升的方向，促進(jìn)他們寫作能力的提升，還可以保護(hù)學(xué)生的自信，樹立他們在寫作方面的自信。

四、結(jié)語

綜上所述，學(xué)生寫作水平的提升并不是一蹴而就的，這是一項(xiàng)長期任務(wù)，需要教師能夠堅(jiān)持進(jìn)行訓(xùn)練以及指導(dǎo)。實(shí)踐證明，在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用過程教學(xué)法具有積極影響，能夠體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫作過程，能夠促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。因此，教師在教學(xué)中就需要依據(jù)學(xué)生的具體情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理的運(yùn)用過程教學(xué)法，轉(zhuǎn)變以往以寫作結(jié)果為主的教學(xué)，注重學(xué)生的寫作過程，正確的指導(dǎo)學(xué)生的寫作技巧，提升他們的寫作質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)效率和效果的提升。

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作者簡介：柳琳（1990- ），女，漢族，河北衡水人，本科，寧波諾丁漢大學(xué)附屬中學(xué)教師。