錢麗娟

摘 要： 當前，伴隨我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展和教育環(huán)境的不斷變化，社會對英語人才的需求量正在不斷加大。高中英語教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習英語起到重要的基礎(chǔ)性作用，在高中英語教學(xué)中，寫作教學(xué)不僅能提高學(xué)生的寫作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生全面的英語思維，在英語寫作教學(xué)中應(yīng)用過程教學(xué)法，可以保證寫作教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的能力。

關(guān)鍵詞： 過程教學(xué)法 高中英語寫作 教學(xué)應(yīng)用

高中英語寫作教學(xué)對于學(xué)生有極為重要的現(xiàn)實意義，教師在教學(xué)時一定要保證教學(xué)質(zhì)量，為了實現(xiàn)這一目標，教師可以在英語寫作教學(xué)中應(yīng)用過程教學(xué)法[1]。過程教學(xué)法不僅可以提高學(xué)生對于英語寫作的興趣，還可以對具體教學(xué)起到合理的保障性作用，對于學(xué)生英語能力的全面提高有重要意義。

一、高中英語寫作教學(xué)存在的問題

高中英語寫作教學(xué)在開展過程中，由于受到多方面因素的影響，因此存在一些問題，主要表現(xiàn)為以下幾點：

第一，不重視寫作教學(xué)。高中英語寫作教學(xué)，任務(wù)量相對較大，一些教師會將其看做是壓力較大的負擔，因此不注重寫作教學(xué)的開展。還有一些教師認為英語寫作教學(xué)與英語語法、英語語言運用相比，重要程度不夠，因此在英語寫作教學(xué)上所花費時間較少。這樣一來，英語寫作教學(xué)得不到重視，自然無法得到合理開展[2]。

第二，針對性較差。很多教師在進行英語寫作教學(xué)的過程中，沒有考慮教學(xué)的針對性，導(dǎo)致寫作教學(xué)的實效性不強。高中學(xué)生在學(xué)習英語的過程中，彼此之間的情況存在較大的差異，對于寫作知識的掌握不盡相同。教師如果在寫作教學(xué)中不能針對學(xué)生的特點進行教學(xué)，寫作教學(xué)的針對性就難以保證。

第三，過程缺失。很多教師在進行寫作教學(xué)的時候，采用的是“結(jié)果教學(xué)法”，單純注重學(xué)生在寫作學(xué)習中的結(jié)果，而忽視寫作教學(xué)的具體過程。這樣一來，學(xué)生存在的問題無法得到提高，學(xué)生對于寫作的興趣逐漸下降，導(dǎo)致寫作教學(xué)無法順利進行。

二、過程教學(xué)法的概述

過程教學(xué)法認為，寫作的過程主要是各群體之間進行的一種交流活動，并不是寫作者本身的單獨行動。過程教學(xué)法的重點，主要是針對學(xué)生的寫作過程展開教學(xué)，教師通過學(xué)生的寫作過程，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作方面存在哪些主要問題，并對這些問題進行分析，采取針對性較強的措施對這些問題進行合理解決。過程教學(xué)法需要教師進行豐富、多樣的教學(xué)活動，在指導(dǎo)學(xué)生進行英語寫作的過程中，將構(gòu)思寫作、提綱寫作、初稿寫作及修改等環(huán)節(jié)進行緊密結(jié)合。這樣一來，教師對于學(xué)生寫作的指導(dǎo)意義就能貫穿學(xué)生寫作的全過程，保證寫作的具體質(zhì)量。

過程教學(xué)法的特點主要有以下幾個部分：

第一，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。在過程教學(xué)法的應(yīng)用中，學(xué)生的寫作被看做是認知過程，是學(xué)生個人思維發(fā)散的過程。教師在對學(xué)生的寫作進行指導(dǎo)時，學(xué)生的思維能力可以得到充分發(fā)展，寫作思維會得到合理培養(yǎng)。

第二，避免重復(fù)犯錯。過程教學(xué)法的應(yīng)用，是以學(xué)生為中心的，學(xué)生并不是在進行被動的寫作。當教師面對學(xué)生的寫作過程進行合理指導(dǎo)時，學(xué)生就會對自己出現(xiàn)的問題有深刻印象，再次犯錯的概率相對較小。

第三，掌握寫作過程。教師在寫作教學(xué)中應(yīng)用過程教學(xué)法，學(xué)生會對自己寫作過程中存在的問題進行合理掌握，并且可以明確知道規(guī)范化的寫作過程包含哪些要素。這樣學(xué)生在寫作中自己就會發(fā)現(xiàn)相應(yīng)問題并加以解決，對于英語寫作教學(xué)有重要的促進作用。

三、高中英語寫作教學(xué)如何合理應(yīng)用過程教學(xué)法

在明確了解過程教學(xué)法的基本特點之后，教師就要在高中英語寫作教學(xué)中對其進行合理應(yīng)用，讓過程教學(xué)法真正帶動英語寫作教學(xué)的順利進行，保證教學(xué)的整體質(zhì)量。

（一）過程教學(xué)法的流程

高中英語教師要在寫作教學(xué)中合理應(yīng)用過程教學(xué)法，就要對其具體流程進行把握，只有保證流程的規(guī)范性，過程教學(xué)法的應(yīng)用才會變得更合理。

1.寫前準備

在高中英語寫作中應(yīng)用過程教學(xué)法，需要對教學(xué)過程法的流程進行分析，其中寫前準備是重要的一個環(huán)節(jié)[3]。寫前準備環(huán)節(jié)，對于過程教學(xué)法的順利實施和應(yīng)用，有重要的促進作用。教師在寫前準備這一環(huán)節(jié)要將寫作提綱、寫作討論及教學(xué)導(dǎo)入進行整合應(yīng)用。

某高中教師在應(yīng)用過程教學(xué)法進行英語寫作教學(xué)的時候，很注重寫前準備這一環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，該教師先是做好教學(xué)導(dǎo)入工作，在教學(xué)導(dǎo)入部分將所選擇的寫作題目與學(xué)生的學(xué)習生活進行緊密結(jié)合。這樣學(xué)生對于寫作題目就不會有很強的陌生感，可以方便教師進行教學(xué)導(dǎo)入。接下來，該教師將班級學(xué)生進行分組，讓學(xué)生就寫作題目進行討論，主動表達自己對寫作題目的相關(guān)理解，確定自己在寫作時所要選擇的寫作內(nèi)容。最后，在討論結(jié)束之后，該教師要求學(xué)生列出寫作提綱，對寫作中的主要部分進行闡述。該教師通過寫前準備這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己確定所要寫作的主要內(nèi)容，并且激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，為過程教學(xué)法的合理應(yīng)用奠定堅實的基礎(chǔ)。由于該教師重視寫前準備這一環(huán)節(jié)，因此，過程教學(xué)法對其教學(xué)產(chǎn)生了積極作用，保證了寫作教學(xué)的整體質(zhì)量。

2.草擬文章

在進行了詳盡的寫前準備工作之后，教師要讓學(xué)生進行文章的草擬工作。教師可以先將英語寫作的技巧教給學(xué)生，讓學(xué)生將學(xué)到的寫作技巧融入文章之中。在草擬文章的過程中，教師應(yīng)當對學(xué)生進行一定程度的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在文章中加入自己學(xué)過的詞語或英語句型。這樣學(xué)生就能加深對英語寫作學(xué)習的深化理解，學(xué)到的知識還可以得到實際應(yīng)用，對于提高自身的寫作能力和英語學(xué)習能力有重要的促進作用。需要注意的是，這一階段只是進行文章的草擬，教師不應(yīng)對學(xué)生提出更高的要求。

某教師在學(xué)生進行草擬文章的時候，鼓勵學(xué)生按照自己的思路，不要過多考慮語法是否標準、用詞是否恰當?shù)萚4]。該教師在這一階段并沒有對學(xué)生提出過高的要求，避免學(xué)生在草擬文章的時候否定自身的想法，對于接下來的正式寫作會有嚴重的限制作用。該教師讓學(xué)生明確知道，寫作中的語法、用詞等雖然重要，但是在草擬文章的階段無需過多考慮，只需要將所要表達的內(nèi)容呈現(xiàn)出來即可。

3.文章修改

在草擬文章的環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師要對學(xué)生草擬出來的文章進行修改。在這一環(huán)節(jié)教師可以采取兩種形式進行，以此保證這一環(huán)節(jié)的整體質(zhì)量。

第一，小組互改。在進行文章修改的時候，教師可以采取小組互改的形式進行[5]。

某教師在小組互改環(huán)節(jié)要求小組內(nèi)的學(xué)生彼此之間進行文章互審，主要著重文章的基礎(chǔ)性錯誤及基本內(nèi)容。該小組內(nèi)的學(xué)生在文章互審之后，進行相應(yīng)的討論，對彼此文章中的基礎(chǔ)錯誤進行指點。在進行小組互改的時候，該教師沒有進行過分干預(yù)，而是讓學(xué)生自己進行，保證小組互改的質(zhì)量。

第二，教師修改。教師修改是在小組互改的基礎(chǔ)之上進行的，如果學(xué)生草擬的文章存在的問題較多，錯誤比較嚴重，教師就要對其進行當面修改[6]。這樣學(xué)生就會清楚知道問題的嚴重性，在接下來的環(huán)節(jié)就會盡量規(guī)避。

4.文章重寫

在草擬文章與文章修改兩個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，就要進行文章重寫，這一環(huán)節(jié)是英語寫作的重要環(huán)節(jié)。

某高中英語教師在應(yīng)用過程教學(xué)法進行寫作教學(xué)的時候，很重視文章重寫這一環(huán)節(jié)，該教師要求學(xué)生根據(jù)之前的修改意見進行文章重寫，并且在重寫過程中要對寫作思路進行進一步的合理完善，運用相應(yīng)的寫作技巧，規(guī)范化地應(yīng)用詞匯和標點。該教師對文章重寫環(huán)節(jié)的重視，帶動學(xué)生對于這一環(huán)節(jié)的正確認識，學(xué)生在進行文章重寫時，將之前出現(xiàn)的錯誤全部改正，并將所學(xué)寫作技巧與文章重寫結(jié)合在一起。該教師對文章重寫的重視，保證了過程教學(xué)法的合理應(yīng)用，也保證了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的寫作能力得到了很大程度的提升。

5.教師評價

學(xué)生在進行文章重寫之后，教師要對學(xué)生的文章進行批閱，點出學(xué)生在寫作中仍然存在的問題。在進行評價的時候，教師盡量采取面對面評價，讓學(xué)生及時了解問題所在。之后，教師要讓學(xué)生根據(jù)自己提出的意見再度進行修改并最終定稿[7]。

（二）如何保證過程教學(xué)法順利應(yīng)用

第一，正確認識。要保證過程教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，教師要對其進行正確的認識，認識到其自身的重要性和實踐價值。只有認識到過程教學(xué)法的價值，教師才會在寫作教學(xué)中進行應(yīng)用，保證教學(xué)質(zhì)量。

第二，提高教師素質(zhì)。教師要應(yīng)用過程教學(xué)法，自身需要具備較高的素質(zhì)和較強的教學(xué)能力。學(xué)校應(yīng)當對教師進行定期培訓(xùn)，提升教師在教學(xué)方面的素質(zhì)，學(xué)校還要在培訓(xùn)后考察教師是否具備應(yīng)用過程教學(xué)法的能力。只有教師具備較高素質(zhì)，才會在寫作教學(xué)中合理應(yīng)用過程教學(xué)法，發(fā)揮其自身的最大價值。

只有做到上述兩點，過程教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用才會有所保障，才能真正提高教師的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的英語寫作能力。

四、結(jié)語

高中英語寫作教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習寫作知識、掌握寫作技巧有重要的意義，教師應(yīng)當保證寫作教學(xué)質(zhì)量，以此提高學(xué)生學(xué)習英語的能力。在教學(xué)的時候，教師應(yīng)當認識到過程教學(xué)法的重要意義，并將其合理應(yīng)用于英語寫作教學(xué)中。只有這樣，教師才能把握英語寫作教學(xué)存在的問題，并針對問題進行合理解決。因此，過程教學(xué)法對高中英語寫作教學(xué)有重要的促進作用。

參考文獻：

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[3]王明舒.成果—過程結(jié)合法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息，2011（06）.

[4]林霞.運用過程教學(xué)法提高高中英語寫作教學(xué)實效性[J].科技風，2011（13）.

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[7]劉國正.評析過程寫作法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015（20）.