李新東

摘? 要：隨著國(guó)家加大力度對(duì)教育體系的深化改革，越來(lái)越多的學(xué)校開始注重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與內(nèi)涵的全面培養(yǎng)，因此加強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力勢(shì)在必行。閱讀部分是新課標(biāo)語(yǔ)文課程中占有比例最大、改革力度最大的模塊，提升學(xué)生的閱讀能力不僅保障了學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，同樣也符合國(guó)家制定的新課標(biāo)要求。但在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)工作中，部分學(xué)校仍沒有意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量一直處于停滯不前的狀態(tài)。所以該文主要圍繞著陶行知解放思想的文化內(nèi)涵與精神意義，進(jìn)一步探討如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的理性回歸。

關(guān)鍵詞：解放視野下? 小學(xué)語(yǔ)文? 解放思想? 閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）04（a）-0167-02

盡管小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成果得到了國(guó)家的充分重視，一次又一次完善了新課改需求，但在閱讀教學(xué)這一板塊上仍存在方方面面的問題，忽視了對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，完全沒有注意到課外閱讀也會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀能力產(chǎn)生影響，導(dǎo)致教學(xué)成果不盡人意。為了進(jìn)一步改善語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)成果，教師在課堂上務(wù)必以學(xué)生為核心，使學(xué)生由被動(dòng)心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)心態(tài)，全面解放學(xué)生的閱讀思想，因此教師可以通過(guò)將陶行知先生的“解放”思想引入日常的閱讀教學(xué)工作當(dāng)中，讓學(xué)生成為創(chuàng)造的主人，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

1? 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

就我國(guó)目前教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)生并沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不僅閱讀量少，閱讀興趣匱乏，而且對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀板塊的重視度完全不夠。與此同時(shí)，枯燥的教學(xué)模式使學(xué)生失去了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)?dǎo)致部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生厭煩心理，長(zhǎng)期以往將無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和掌握語(yǔ)文閱讀的主動(dòng)權(quán)，所以需要教師改變現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀。另一方面，小學(xué)生的閱讀能力普遍偏低，這與其不良的閱讀習(xí)慣密不可分，閱讀能力不是一朝一夕形成的，而是日積月累豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備量，進(jìn)而擴(kuò)展自身的知識(shí)面來(lái)提升閱讀水平和自主閱讀能力。愛因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，如果學(xué)生喜歡閱讀，就會(huì)快速有效地吸收文章知識(shí)，養(yǎng)成習(xí)慣，掌握技能。所以，教師應(yīng)該全面解放學(xué)生的頭腦去喚醒學(xué)生對(duì)閱讀的期待，然后再通過(guò)解放學(xué)生的雙手，優(yōu)化閱讀活動(dòng)，最后解放學(xué)生的眼睛，讓學(xué)生切身體會(huì)到作者想表達(dá)的思想情感，進(jìn)而提升閱讀水平。

2? 陶行知解放思想的現(xiàn)實(shí)意義

所謂的陶行知解放思想指的是充分解放學(xué)生的閱讀思想，突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為核心，旨在使學(xué)生從真正意義上成為閱讀課堂的“主人”。其中陶行知先生的解放思想包括6個(gè)層面：解放學(xué)生的頭腦，喚醒學(xué)生對(duì)閱讀的期待;解放學(xué)生的雙手，優(yōu)化閱讀活動(dòng);解放學(xué)生的眼睛，親身體驗(yàn)閱讀情感;解放學(xué)生的空間，更好地融入社會(huì);解放學(xué)生的時(shí)間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力;解放學(xué)生的嘴巴，設(shè)學(xué)生樂于表達(dá)自己的閱讀情感[1]。以上6點(diǎn)解放思想的內(nèi)涵有助于幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，從而提高自身的閱讀能力，為進(jìn)一步推動(dòng)素質(zhì)教育下的深化改革奠定良好的基礎(chǔ)。

陶行知先生的解放思想出自《陶行知文集》，他在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中創(chuàng)造出獨(dú)樹一幟的“生活教育理論”，這種創(chuàng)造思想不僅開拓了學(xué)生了創(chuàng)新思維能力與自主學(xué)習(xí)能力，更是現(xiàn)代教育理論思想的精華所在，影響了一代又一代的教育工作者，也是我國(guó)能有效實(shí)現(xiàn)教育改革的巨大推動(dòng)力。

3? “解放”思想下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的理性回歸

在新課程不斷改革深化的大環(huán)境下，“解放”思想下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不再是傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式，而是在日常教學(xué)工作中采取一切可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的手段，充分調(diào)動(dòng)課堂的積極性，使學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，凸顯學(xué)生的主體地位的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)理性回歸。陶行知先生的解放思想理論是優(yōu)秀教育的結(jié)晶，也是改變傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念的重要途徑之一，所以將陶行知解放思想應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中勢(shì)在必行。接下來(lái)將會(huì)從以下幾個(gè)方面具體分析如何將陶行知先生的解放思想理論與閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)的時(shí)效性。

3.1 解放學(xué)生的頭腦與雙手，全方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與實(shí)踐能力

眾所周知，傳統(tǒng)的教育理念普遍都是一味地給學(xué)生灌輸閱讀思想，教師一直講，學(xué)生一直記，使學(xué)生一直處于被動(dòng)聽講的狀態(tài)，嚴(yán)重影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的全面培養(yǎng)。而反觀陶行知先生的解放思想理論，是從各個(gè)方面解放學(xué)生的閱讀思想，喚醒他們對(duì)閱讀的期待，使他們的思維能力不再局限于課堂所教授的閱讀，而是充分解放學(xué)生的頭腦，盡可能發(fā)揮出他們?cè)械呢S富想象力與創(chuàng)新能力，把自主學(xué)習(xí)權(quán)交給學(xué)生，從而營(yíng)造出生動(dòng)有趣的閱讀課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升閱讀課堂的教學(xué)效率[2]。所以教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，解放學(xué)生的雙手進(jìn)而進(jìn)行優(yōu)化閱讀的活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行“角色扮演”，使每一位學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)中來(lái)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，教師也可以給學(xué)生推薦一些適合該年級(jí)學(xué)生且有益于提升閱讀能力的書籍?！皶侵R(shí)的海洋”“開卷有益”課外書籍里會(huì)有課內(nèi)教材學(xué)不到的東西，課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)相互融合、相互深化理解，全面解放學(xué)生的頭腦，長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)擁有獨(dú)自思考的能力，閱讀水平也會(huì)日積月累地提升上來(lái)。

3.2 解放學(xué)生的眼睛與嘴巴，提高學(xué)生的觀察和表達(dá)能力

解放學(xué)生的眼睛和嘴巴是培養(yǎng)學(xué)生觀察和表達(dá)能力的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式當(dāng)中最大的弊端就是“啞巴式”的教學(xué)思想，多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師忽視了朗誦教學(xué)的重要性，只注重學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的積累，完全禁錮了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的能力。為了有效解決此類問題，教師可以通過(guò)“朗誦比賽”的形式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的朗讀動(dòng)力，從而挖掘?qū)W生的閱讀潛能，既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還高了學(xué)生的閱讀情感，使學(xué)生樂于閱讀，樂于表達(dá)[3]。

另一方面，為了有效提高學(xué)生的表達(dá)能力，教師可以開展關(guān)于閱讀游戲的活動(dòng)，進(jìn)而解放學(xué)生的雙手，優(yōu)化閱讀活動(dòng)。比如教師可以通過(guò)讓學(xué)生將閱讀材料里的某一動(dòng)詞通過(guò)肢體語(yǔ)言的方式表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生親身體會(huì)作者要想表達(dá)的真實(shí)情感，從而在游戲的過(guò)程中提高學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力。

3.3 解放學(xué)生的時(shí)間與空間，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣

隨著我國(guó)電子科技技術(shù)的不斷發(fā)展，21世紀(jì)的今天似乎已成為信息化的時(shí)代。所以教師可以充分利用電子信息技術(shù)，將傳統(tǒng)的黑板式教學(xué)替代為主流的“多媒體”教學(xué)模式，將閱讀課堂的內(nèi)容通過(guò)圖片或視頻的形成更加生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而拓展學(xué)生的閱讀空間，解放學(xué)生的空間，讓他們逐漸形成良好的閱讀思維。除此之外，教師也可以充分利用學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，通過(guò)“微課”的閱讀平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生與教師間的互動(dòng)交流，使學(xué)生能夠自主地借助微課平臺(tái)，讓學(xué)生與家長(zhǎng)、教師之間及時(shí)交流閱讀心得以及閱讀體會(huì)，從而通過(guò)解放學(xué)生的時(shí)間，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣的同時(shí)，有效提升他們的閱讀能力[4]。

4? 結(jié)語(yǔ)

將陶行知先生的解放思想有效應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課堂當(dāng)中，優(yōu)化了學(xué)生的閱讀活動(dòng)的同時(shí)，提升了他們的閱讀能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文閱讀的理性回歸，在語(yǔ)文教學(xué)中具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

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[2] 朱以秀.小學(xué)閱讀訓(xùn)練教學(xué)的理性回歸淺談[J].內(nèi)蒙古教育，2017（18）：86-87.

[3] 宋德蘭.新課程改革呼喚“本色語(yǔ)文”的理性回歸——對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的思考[C]//中國(guó)教師發(fā)展基金會(huì)“全國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)研究”科研成果集（湖北卷）.國(guó)家教師科研基金管理辦公室，2013：6.

[4] 錢波.呼喚訓(xùn)練的理性回歸——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)訓(xùn)練策略的思考[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2012（1）：15-17.