【摘要】“多讀書，讀好書，讀整本書”是新課程標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生提出的要求，語文教學(xué)必須突破以往的課本篇章式教學(xué)，通過對(duì)學(xué)生整本書閱讀進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，進(jìn)而符合新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)整本書閱讀的習(xí)慣培養(yǎng)，更利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高，改變學(xué)生閱讀碎片化與零散化的現(xiàn)狀，利于學(xué)生形成更為完整的思想體系。因此，研究整本書閱讀教育的方式方法迫在眉睫。本文將以部編版教材中“陽光讀書吧”這一板塊為例，探討在部編版教材下，如何進(jìn)行整本書閱讀。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀;方法教育

【中圖分類號(hào)】G624? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）13-0076-02

【本文著錄格式】劉芙蓉.部編版教材下，如何運(yùn)用策略進(jìn)行整本書閱讀[J].課外語文，2020，19（13）：76-77.

一、明晰整本書閱讀的意義

整本書閱讀在新時(shí)代條件下具有非常重要的意義。它能積極引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展。接受了閱讀整本書教育的學(xué)生，擁有了更廣闊的閱讀視野和閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，逐漸掌握適用于自己的讀書方法，培養(yǎng)了好的閱讀習(xí)慣，提升了閱讀的理解能力。整本書閱讀的閱讀方式是對(duì)傳統(tǒng)碎片化、零散化閱讀的改善，使學(xué)生的閱讀更富有體系。零散化的閱讀給學(xué)生帶來的只能是信息碎片，一本書的整體思想無法從這些信息碎片中體現(xiàn)出來。而通過讓學(xué)生去閱讀一整本書更能帶給學(xué)生作者的思想精神，推動(dòng)學(xué)生思維體系總體上的提高，使學(xué)生形成自己獨(dú)到的思想體系，利于個(gè)性化發(fā)展。

（一）利于教師能力提高

對(duì)于教師來說，在新教材下，如何有效進(jìn)行整本書閱讀也成了教師研究教學(xué)的新方向。整本書閱讀的閱讀方式更像人在日常生活下的閱讀，人們喜歡閱讀什么書，如何讀完這本書，用什么方式記錄自己的閱讀收獲，具有的個(gè)性特點(diǎn)，這些都是教師需要考慮到的，因此利于教師教學(xué)能力的提高以及對(duì)于整書閱讀的統(tǒng)籌把握。

二、分析整本書閱讀的現(xiàn)狀

（一）地位

部編版語文教材是“教育部編義務(wù)教育語文教科書”的簡稱，由北京大學(xué)的溫如敏先生為代表編寫。由于排版獨(dú)到、內(nèi)容新穎，而且對(duì)學(xué)生成長具有非常好的指導(dǎo)作用，因此在教育界廣受歡迎。

（二）教材的編排

從教材編排上講，與以往教材相比，閱讀教學(xué)與課外閱讀是兩個(gè)顯著的創(chuàng)新之處。如今的教材希望學(xué)生能擁有良好的閱讀能力，倡導(dǎo)老師教讀和學(xué)生自讀，突出了課外閱讀的作用。這與提倡提高學(xué)生閱讀體系能力的整本書閱讀的宗旨相符，在部編版教材上進(jìn)行整本書閱讀具有極大的可行性。

（三）當(dāng)前師生現(xiàn)狀

雖然整本書閱讀意義極大，在現(xiàn)有部編版教材上也極具有可行性，但整本書閱讀在現(xiàn)實(shí)情況下仍存有許多困境。首先教師權(quán)威的削弱，在傳統(tǒng)教學(xué)中由于是教師授課，教師對(duì)于文章的理解即是正確答案。而在整本書閱讀中由于主要是學(xué)生自主閱讀，學(xué)生有自己獨(dú)到的理解，有可能與教師的觀點(diǎn)形成矛盾，教師的權(quán)威性較以往有所下降;其次整本書閱讀以學(xué)生自讀為主，有的學(xué)生自控能力差，不能完成閱讀任務(wù);整本書閱讀所要求閱讀的內(nèi)容往往豐富多樣，這也對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備提出了挑戰(zhàn)。

三、探究整本書閱讀的策略

（一）課前研透書目，激發(fā)學(xué)生興趣

要分析整本書閱讀的教學(xué)策略，必須了解所使用教材的特點(diǎn)和現(xiàn)階段整本書閱讀的現(xiàn)狀，了解了這兩點(diǎn)才能更好地利用它們來使學(xué)生喜歡上讀書。所以教師對(duì)上課所講內(nèi)容以及書本的熟悉程度就是能否給學(xué)生上好課的關(guān)鍵，因此，要對(duì)書目有全方位的了解。以《童年》為例，在宏觀上，教師首先要明確《童年》的具體情節(jié)走向與思想內(nèi)涵。在微觀上，明確各個(gè)關(guān)鍵人物的性格特點(diǎn)：自私殘忍、野蠻粗暴的外祖父，善良慈祥的外祖母，不善與人交往但是內(nèi)心真誠善良的“好事情”等，再體會(huì)出具體的故事情節(jié)想要表達(dá)的特定情感。就像在那次作坊失火時(shí)，那桶硫酸鹽是外祖母奮不顧身沖進(jìn)火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)搶回來的，可以表現(xiàn)出外祖母勇敢果斷的品質(zhì)特征，這是作者對(duì)所有樸實(shí)的勞動(dòng)者的贊揚(yáng)。這些內(nèi)容，教師要把握明確，在學(xué)生開始閱讀前進(jìn)行一課時(shí)的讀前講解，為學(xué)生確定閱讀的方向并將閱讀計(jì)劃介紹給學(xué)生。

（二）課堂注重討論，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)

在讀前講解的基礎(chǔ)上，教師要注重教學(xué)方式的改變，將教學(xué)重點(diǎn)由講解轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)學(xué)生自行閱讀上，讓學(xué)生加強(qiáng)自學(xué)的本領(lǐng)。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作為一名教師，學(xué)生在閱讀中的體驗(yàn)才是我們應(yīng)該看中的。既要手把手教會(huì)他們閱讀，又要放手讓他們自己鍛煉，這樣，才能讓孩子真正體會(huì)到閱讀的美好境界。在講課過程中，教師要啟發(fā)和幫助學(xué)生來定制適合他們自己的閱讀計(jì)劃，我們以《童年》為例。

在課堂講授的前四周，閱讀《童年》全書，熟悉《童年》中的主要角色與情節(jié)發(fā)展走向。具體閱讀要求：第一，每天堅(jiān)持閱讀并作閱讀記錄;第二，試著復(fù)述每天讀到的情節(jié);第三，對(duì)書中人物試著做出一個(gè)初步評(píng)價(jià)。具體問題舉例：第一，你更喜歡這本書中哪一個(gè)或哪幾個(gè)人物？請(qǐng)簡要說說理由。（故事人物：外祖母、外祖父、阿廖沙、小茨岡、“好事情”、兩個(gè)舅舅、母親等）第二，兩個(gè)舅舅分別展現(xiàn)了哪些丑惡的形象？第三，前三章中展示了主人公阿廖沙的哪些特點(diǎn)？評(píng)價(jià)并分析這些特點(diǎn)中有沒有不妥之處。第四，最終造成阿廖沙悲慘艱難童年的成因有哪些？這個(gè)故事結(jié)局有何現(xiàn)實(shí)意義？第五，全劇中你感觸最深的一個(gè)人物形象是誰？對(duì)這一人物形象做細(xì)致深入的性格剖析。

（三）課中重視交流，豐富教學(xué)形式

例如在教學(xué)的第五周可以進(jìn)行課堂交流展示?？梢圆扇∫韵麓胧旱谝?，由學(xué)生朗誦或分角色表演《童年》中兩個(gè)舅舅因?yàn)榘⒘紊澈湍赣H的到來而爭斗的情節(jié)，注意將兩個(gè)舅舅自私自利的丑惡形象表現(xiàn)出來。第二，小組合作討論：阿廖沙的成長歷程。以時(shí)間為順序，理清故事內(nèi)容和人物，以及這些人物與事件是如何影響阿廖沙的，給阿廖沙帶來了怎樣的影響。第三，搜集作者信息。了解高爾基的生平簡介，并思考高爾基現(xiàn)實(shí)生活中的哪些事情促使他寫出了《童年》。

四、總結(jié)

整本書閱讀在今天的小學(xué)教育中扮演著不可或缺的角色，是當(dāng)代小學(xué)教育中極其重要的一部分，整本書閱讀使得學(xué)生拓展閱讀視野，提高閱讀分析與鑒賞能力，建立閱讀框架和體系，形成一個(gè)自己獨(dú)特的閱讀模式，養(yǎng)成一個(gè)良好的讀書習(xí)慣。在新時(shí)代的教育背景與環(huán)境下，需要學(xué)生對(duì)我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、革命文化以及中國特色社會(huì)主義思想做出深層次的閱讀與思考，并且構(gòu)建正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，整本書閱讀因此重新拉入到人們的視野中，并成為了新時(shí)代語文教育的重要組成部分。通過《童年》的例子，我們可以從中獲取一些養(yǎng)分，對(duì)整本書閱讀的策略有一個(gè)大體初步的建構(gòu)。整本書閱讀的教學(xué)流程，還要根據(jù)具體學(xué)情，因材施教，才能有完美的整本書閱讀教育策略。

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作者簡介：劉芙蓉，女，1985年生，湖南籍，本科學(xué)歷，現(xiàn)任教于廈門市海滄區(qū)鳳山小學(xué)二級(jí)語文教師，研究方向?yàn)檎緯喿x。