武建鋒

摘 要：小學語文閱讀是一項重要的教學活動，在這個過程中，教師要善于利用一些有效資源為學生創(chuàng)造有利于學習的情境，如此一來，可以很好地喚醒小學生開展學習的興趣，筆者認為，只有在課堂上把認知活動和情感活動有效地結合起來，才能算得上一種較為先進的教學方法，下文就跟讀者共同探討一下有關于小學語文的情境化的語文教學。

關鍵詞：生活重現(xiàn);渲染情境;角色扮演

情境化教學就是指在小學語文的教學中，教師積極地整合現(xiàn)有的資源，諸如生活場景、教學媒體以及多樣表演手段等為學生創(chuàng)造有利于學習的情境。如此一來，小學生可以在更為具體直觀的教學環(huán)境中開展更有效率的語文學習。那么關于小學語文的情境化教學策略有哪些呢？以下結合筆者的教學經(jīng)驗，從“利用生活重現(xiàn)課文中情境”、“利用圖畫、音樂渲染情境 ”、“小組分角色扮演文本情境”三個方面進行闡述。

一、利用生活重現(xiàn)課文中情境

現(xiàn)在的語文教材是秉承了學生生活的基本情況來重新校對編排的，因此，教師們在教學的時候一定要讓教學資源盡量地向生活本體靠攏，如此一來，可以讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗更快地進入到課文的學習之中，在實際中，教師可以積極地把社會常識或者生活狀態(tài)合理地融入到教材的學習當中，讓作為觀察對象的學生，也能從學習中找到一定的啟迪和領悟。

比如在學習《彩色的夢》時，我會跟學生說：“同學們，你們昨天晚上睡得香不香呢？有沒有做夢呢？哪位勇敢的孩子來給我說一下??？”這個時候學生比較靦腆，都不作聲，所以，我會給學生講述有關于我自己的夢：“昨天晚上啊，我夢到了你們呢，你們都認真地學習著，忽然就飛上了天空，在天空中，你們都長著白色的翅膀，白白的云朵就是你們的課桌，五顏六色的彩虹就是我的的講臺。”緊接著，有一位勇敢的孩子站了起來給我們描述了他夢中的一個人，然后我積極引導他“回憶”：夢中的那個人怎么樣了？他當時的表情是什么樣的？他的長相如何？在學生成功的“回憶”完畢之后，我做出相應的評價：“這位同學的夢真的是想象力豐富啊，可以說是一個‘彩色的夢了?！崩蒙钪凶鰤暨@一場景，可以很好地帶出今天課文《彩色的夢》的講解?？傊處熞靡恍┏Ｒ姷纳顖鼍?，通過適當?shù)孛枥L，調(diào)動起學生學習的積極性，從而為他們帶來心靈上的體驗。

二、利用圖畫、音樂渲染情境

利用圖畫、音樂等教學資源來展示教學情境，就是指利用一切可用的教學資源，與學生的教材文本進行多種感官的緊密結合，這樣一來，可以很形象地呈現(xiàn)出事物以及文本內(nèi)容，在筆者眼里，這種方法叫做“一圖說千言，一曲道萬語”。有關于圖畫的類型是十分豐富的，包括了：課文插圖、多媒體畫面、簡筆畫、粉筆畫等等;有關于音樂的類型也是十分豐富的，有驚險的音樂片段，有凄慘的音樂片段、有歡樂的音樂片段以及比較莊重的音樂片段，只要“對號入座”，就可以幫助學生更好地理解課文。

比如說在學習《吃水不忘挖井人》的時候，我先給學生在多媒體上展現(xiàn)了一些有關于課文內(nèi)容的圖畫，有毛主席和農(nóng)名一塊挖井的圖片，也有農(nóng)民排隊擔水的圖片等等，這些圖片有的是體現(xiàn)了當時場景的黑白放大照片，有的是人民藝術家手繪的彩色圖，而教學用的背景音樂就是紀念毛主席的影片中的背景音樂，這個背景音樂在旋律上還是比較歡快的，可以體驗出毛主席與民同作、與民同樂的那種氛圍，而學生在這種氛圍中也能快速地進入課文的學習當中，總之，教師要重視利用圖畫、音樂等教學資源為語文教學“添磚加瓦”，從而幫助學生更好地理解課文。

三、小組分角色扮演文本情境

分角色扮演就是指給班級上的學生組織一些表演活動，讓他們在課堂的表演活動，利用教材組成的“簡易劇本”，分角色朗讀、表演，從而更好地對文中角色產(chǎn)生一定的親切感，助力于對課文語言和作者情感的理解。

比如在學習《開滿鮮花的小路》時，我安排了班上的幾位學生進行分角色表演，他們分別“飾演”黃狗、鼴鼠、松鼠、刺猬、狐貍等角色，按照教材中所示的，需要準備一個由紙折成的簡易包裹，而按照課文中所記述的，每位學生都要展示出對鼴鼠先生的禮貌與同情，需要特別注意的是，在文中的第七到第十二自然段中，由于這一片是小動物們對話最多的地方，所以我會跟學生們說：“要注意讀好重音和語氣”，利用這種方式，他們很快就把握住了課文的“節(jié)奏”，并對文中的“路”顯示出一些好奇心?？傊?，分角色進行學習不僅可以讓他們理清文中眾多人物的關系，還能在互相配合的過程中訓練出閱讀的一些小技巧，可以說“一箭雙雕”了。

綜上所述，這幾種策略都離不開教學工作者形象而又生動的語言能力，不僅如此，學生也要積極地以一定的實物為中心，建立起必要的學習背景，給全體學生創(chuàng)造一個用來展示特定情境的整體，這樣一來，不僅可以增進學生的實感體驗，還能讓他們在特定的情境中感悟出更多的與知識有關的學習技巧，所以說，教師要做好創(chuàng)建情境的備課工作，進而讓學生的形象思維和邏輯思維得到雙向培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]彭瑞.情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].中國校外教育，2019（34）：91+96.

[2]車桂霞.論小學語文閱讀教學對情境體驗的有效運用[J].才智，2019（24）：24.