王雪嬌

摘 要：我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)師資隊伍存在諸如學(xué)前教育專業(yè)高學(xué)歷教師較少、教學(xué)能力欠缺、教師培訓(xùn)缺乏規(guī)范性、系統(tǒng)性等問題，為解決學(xué)前教育專業(yè)師資隊伍建設(shè)的問題，本研究通過對國家相關(guān)政策文件進行詳細(xì)調(diào)研，采用行為事件訪談法（BEI）、調(diào)查研究、行動研究，選取了20名黑龍江幼專的學(xué)前教育專業(yè)教師作為訪談對象，6所高職院校的229名學(xué)前教育專業(yè)教師作為調(diào)查對象，在國家對學(xué)前教育專業(yè)教師基本要求的基礎(chǔ)上，引入勝任力模型的研究，建構(gòu)出六個維度，涵蓋22項勝任特征的學(xué)前教育專業(yè)教師勝任力模型。

一、研究問題

近幾年，是我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的春天，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展更是一日千里。但我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)師資隊伍仍存在一些問題：學(xué)前教育專業(yè)碩士畢業(yè)的專業(yè)教師占比較少，大部分專業(yè)教師所學(xué)專業(yè)為教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等相關(guān)專業(yè);部分非師范畢業(yè)的教師入職后在教學(xué)能力上有所欠缺等。而在學(xué)術(shù)研究方面卻缺乏這方面的具體研究。近幾年，國內(nèi)也有學(xué)者開展了關(guān)于高職院校教師勝任力的研究（涂云海，2010;程兆宇，2014;李敏，2015）[1-3]。但這些研究更多集中于高職院校教師這一大群體，較少有研究關(guān)注某一專業(yè)教師的勝任力，這就使得高職招聘、培訓(xùn)專業(yè)人才時無法應(yīng)用這些勝任力模型，缺乏針對性。故本研究通過引入勝任力模型，研究高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師勝任力模型，研究結(jié)果可為選拔招聘專業(yè)教師提供標(biāo)準(zhǔn)，對提升現(xiàn)有教師個人素養(yǎng)和職業(yè)能力提出要求。

教師勝任力指在學(xué)校教育教學(xué)工作中，能將高績效表現(xiàn)優(yōu)秀的教師與一般普通教師區(qū)分開來的個體潛在的特征，主要包括能力、自我認(rèn)識、動機以及相關(guān)的人格特點等個人特性。[4]相應(yīng)地，學(xué)前教育專業(yè)教師勝任力指學(xué)前教育專業(yè)教師在教育教學(xué)工作中，能夠有效或者出色地完成本職工作的個體潛在特征，主要包括能力、自我認(rèn)知、動機以及相關(guān)的人格特點等個人特征。

二、研究過程

（一）研究設(shè)計

從對高職院校教師的相關(guān)研究中可以看出，建立用過任力模型的主要方法就是以行為事件訪談法（BEI）構(gòu)建模型。以行為事件訪談法構(gòu)建模型的方法主要步驟是： 確定績效標(biāo)準(zhǔn);選擇效標(biāo)樣本;獲取效標(biāo)樣本的勝任特征資料;分析數(shù)據(jù)資料;建立勝任力模型;驗證勝任力模型。因此，本研究遵循 BEI 技術(shù)構(gòu)建模型的方法，選取優(yōu)秀組和普通組專業(yè)教師，通過 BEI 技術(shù)獲取學(xué)前教育專業(yè)教師在教學(xué)工作中發(fā)生的關(guān)鍵行為，運用主題分析和內(nèi)容分析方法對行為事件進行編碼，探尋學(xué)前教育專業(yè)教師勝任特征，并在此基礎(chǔ)上編制高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師勝任特征問卷，通過探索性因素分析對所有勝任特征進行歸類，構(gòu)建高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師勝任力模型。

（二）研究對象

1、訪談對象

訪談對象是指行為事件訪談法所涉及的研究對象。本研究首先明確了區(qū)分工作優(yōu)秀教師與工作一般的教師的績效標(biāo)準(zhǔn)及指標(biāo)，包括職業(yè)道德、教學(xué)工作量化考核和科研工作量化考核等。然后在黑龍江幼專選取訪談對象。有20名教師參加正式訪談，其中優(yōu)秀教師10名，普通教師10名。屬于單盲設(shè)計，受訪者事先不知道自己屬于哪個受訪組。在20名正式訪談的教師中，年齡最大的52歲，最小的25歲。教齡最長的30年，最短的為一年。其中，平均年齡42.16歲，平均教齡17.41年。

2、調(diào)查對象

本研究在黑龍江省分層抽取6所開辦學(xué)前教育專業(yè)的高職院校，選取院校的從事教育教學(xué)工作的在崗教師。發(fā)放問卷240分，收回有效問卷229份，問卷有效率為95.4%。其中優(yōu)秀組112人，普通組117人。優(yōu)秀與普通組的區(qū)分同上。

三、研究結(jié)果分析和討論

（一）行為事件訪談結(jié)果分析

根據(jù)訪談法的程序，確定樣本選擇的要求和標(biāo)準(zhǔn)，然后確定選擇參加訪談的優(yōu)秀教師和普通教師的相應(yīng)條件。

1、選擇受訪者。根據(jù)確定的優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)，選擇了20名教師參加正式訪談，其中優(yōu)秀教師10名，普通教師10名。屬于單盲設(shè)計，受訪者事先不知道自己屬于哪個受訪組。

2、開展行為事件訪談。要求受訪者分別描述在教學(xué)科研工作中三件成功的事例。

3、訪談文本轉(zhuǎn)錄。由課題組負(fù)責(zé)將訪談錄音整理成文字，并對文本編號及打印，最終生成學(xué)前教育專業(yè)教師勝任力的原始數(shù)據(jù)。

4、勝任特征編碼。運用主題分析和內(nèi)容分析法識別主題和編碼。組成編碼小組來辨別、區(qū)分各個事件中出現(xiàn)的勝任特征的行為指標(biāo)，進行正式歸類和編碼。對訪談文本中出現(xiàn)的獨有特征，進行補充編碼，并進一步補充到編碼詞典中。

5、初步構(gòu)建勝任力模型。根據(jù)對教師勝任力特征的編碼結(jié)果，分別提煉出理論課、技能課優(yōu)秀教師勝任特征與教師共有的勝任特征。初步整理訪談結(jié)果，獲得學(xué)前教育專業(yè)教師勝任特征22個。如表1所示。

（二）調(diào)查問卷結(jié)果分析

根據(jù)高校教師勝任特征，進行量表問卷設(shè)計，用來評定教師勝任特征的重要程度，采用 5 點計分法，5 表示“特別重要”，4 表示“重要”，3 表示“一般”，2 表示“不重要”，1 表示“特別不重要”。在黑龍江省選擇了 6 所高校進行問卷調(diào)查，向教師發(fā)放問卷240分，收回有效問卷229份，問卷有效率為95.4% 。使用SPSS20. 0分別勝任特征進行探索性因素分析。KMO 值為 0. 86，Bartlett球形檢驗P值小于0. 001，表明數(shù)據(jù)非常適合做因子分析。因素提取的方法采用主成分分析法，旋轉(zhuǎn)方法采用方差正交最大旋轉(zhuǎn)，最終提取出6個因素。探索性因素分析結(jié)果如表2所示。

根據(jù)因子包含的變量，將6個因子分別命名為職業(yè)素養(yǎng)、個性特征、專業(yè)理論和技能、教學(xué)能力、科研能力、育人水平。具體勝任特征因子分析結(jié)果見表3。

（三）驗證性因素分析結(jié)果與分析

對探索性因素分析后得出的 22個因子所構(gòu)成的六維模型，使用 AMOS20. 0 對模型進行驗證性因素分析。表4是驗證性分析的各項指標(biāo)匯總表。

對結(jié)構(gòu)模型擬合程度最終的統(tǒng)計結(jié)果表明，整個模型的自由度為781，x2 為 1437.34，x2 /df 值為1. 84，小于2，模型擬合度較好。接近誤差均方根 （ RMSEA） 為 0. 063，小于0. 08，顯示模型擬合度較好。在模型各項擬合指標(biāo)中，GFI 為0. 91，AGFI為 0. 88，CFI為0. 90，NFI為0. 85，NNFI為0. 86，表明學(xué)前教育專業(yè)教師勝任力的六維模型擬合良好。

由此可見，一名績效優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)教師的勝任力可歸結(jié)為六大因子，即職業(yè)素養(yǎng)、個性特征、專業(yè)理論和技能、教學(xué)能力、科研能力、育人水平。

另外，結(jié)合調(diào)查研究對各勝任特征所做的重要性程度分析，為各因子的勝任特征進行了分析并賦值，從而得出量化的勝任特征模型，方便實踐應(yīng)用。本研究將分值定在0分到5分之間，從0分到5分描述該指標(biāo)的程度是依次遞增的。具體見表6。

四、研究存在的不足

（一）擴大成果應(yīng)用范圍

本研究成果是在黑龍江幼專學(xué)前教育專業(yè)教師的招聘、選拔以及培訓(xùn)工作中應(yīng)用中歸納總結(jié)得出的，其成果應(yīng)用范圍還需要進一步拓展擴大，未來可以黑龍江省內(nèi)進行成果推廣，進一步驗證成果的有效性、可復(fù)制性。

（二）拓展研究對象

本研究中被試為學(xué)前教育專業(yè)教師，但由于學(xué)前教育專業(yè)知識和技能覆蓋面較廣，既包括學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園政策法規(guī)、學(xué)前教育史等基本理論，也包括教師口語、美術(shù)、手工、彈唱、鋼琴伴奏、舞蹈等專業(yè)技能。本研究由于時間限制，并且滿足統(tǒng)計學(xué)要求的被試數(shù)量獲得不易，所以，選取研究對象時沒有過多地進行理論課程、技能課程專業(yè)教師的區(qū)分，故研究結(jié)果是綜合考慮了所有專業(yè)教師的勝任特征，而不同類型課程的專業(yè)教師其勝任特征是否有較大差異還未可知，未來可以進一步研究理論課程、技能課程教師的勝任特征是否存在差異，是否需要分別建立勝任力模型。

參考文獻

[1]涂云海.基于管理學(xué)視角的高職院校教師勝任力研究[J].教育與職業(yè)，2010（6）

[2]程兆宇.高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教師勝任力模型構(gòu)建探析-以太原旅游職業(yè)學(xué)院為例[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報，2014（02）

[3]李敏. A高職院校英語教師勝任力模型構(gòu)建及應(yīng)用[D].碩士畢業(yè)論文.海南大學(xué)，2015

[4]徐建平.教師勝任力模型與測評研究[D].博士學(xué)位論文.北京師范大學(xué)，2004

基金項目：本文系黑龍江省重點課題“高職高專學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)研究”（課題編號：GZB1317056）的階段性成果之一。