張思敏

摘?要： 語(yǔ)文作為我國(guó)的母語(yǔ)教學(xué)，其對(duì)學(xué)生的作用和意義是非常重大的。小學(xué)語(yǔ)文課是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，富有情感，極具個(gè)性，容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造性思維，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有獨(dú)特的作用。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)新教學(xué);策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1674-3733（2020）03-0231-01

在當(dāng)今社會(huì)的教學(xué)體制下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在很多問(wèn)題。所以，小學(xué)語(yǔ)文的創(chuàng)新教學(xué)是順應(yīng)趨勢(shì)發(fā)展的需要。學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力在一定程度上來(lái)源于教師的創(chuàng)新意識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要樹(shù)立正確的創(chuàng)新教育觀念，教學(xué)手段具有獨(dú)創(chuàng)性、新穎性，自然而然就會(huì)誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。其次，語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)存在的主要問(wèn)題及其原因。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于觀察、善于反思，逐漸發(fā)現(xiàn)如今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及原因，歸納有以下幾點(diǎn)。

1?小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1?教育觀念陳舊

在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，教師在語(yǔ)文教學(xué)更加側(cè)重知識(shí)和技能的傳授，不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，在語(yǔ)文的教學(xué)中側(cè)重應(yīng)試教育，學(xué)生在這樣的教學(xué)的模式之下逐漸走向語(yǔ)文學(xué)習(xí)的誤區(qū)，自身的潛能沒(méi)有得到很好的開(kāi)發(fā)，這樣的教學(xué)不是成功的，學(xué)生的能力沒(méi)有得到真正提升。

1.2?教學(xué)策略和教學(xué)手段運(yùn)用不當(dāng)

在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容等合理地安排教學(xué)活動(dòng)，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在有效的教學(xué)策略和教學(xué)手段中逐漸提升自己的能力和水平。因此教師要把握教學(xué)的規(guī)律，科學(xué)地安排和統(tǒng)籌，逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化和提升。

1.3?教學(xué)模式陳舊

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不僅是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)觀念陳舊，還由于他們沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只是單一的講授，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，而且學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收只是聽(tīng)老師的講授，沒(méi)有相應(yīng)的探討和深入，這樣的教學(xué)忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，教學(xué)的效果的提升。另外，在教學(xué)過(guò)程，教師也沒(méi)有讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式和方法，他們只是單純的記憶知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)效果很不理想，所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師要逐漸創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化和提升，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)能力的提升和發(fā)展。

2?提高小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的策略

2.1?激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是人們從事創(chuàng)造性活動(dòng)的愿望與態(tài)度，是一種用新的思路、新的方法、新的途徑解決問(wèn)題的意愿。只有具有這種意愿，才能善于思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，才能向書(shū)本、向前人、向老師提出質(zhì)疑，才能具有創(chuàng)新的沖動(dòng)，才能激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)生，特別是低年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)一切都充滿(mǎn)好奇，善思、多疑、好問(wèn)，喜歡嘗試，對(duì)識(shí)記漢字、閱讀課文、背誦古詩(shī)都很有興趣。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中決不能泯滅學(xué)生的好奇心和探究的興趣，要千方百計(jì)的給予保護(hù)與激勵(lì)。

2.2?營(yíng)造寬松和諧的氛圍，建立平等的師生關(guān)系

在教學(xué)中，學(xué)生處在一種寬松民主的氛圍中，他們才能去說(shuō)、去想、去做、去質(zhì)疑。只有在這種愉悅的環(huán)境里學(xué)習(xí)，在充滿(mǎn)愛(ài)的氛圍中成長(zhǎng)，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地發(fā)展自己的創(chuàng)新思維，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.3?拓展學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

愛(ài)因斯坦教導(dǎo)得好：“想象力和知識(shí)相比，前者更為重要?！蔽覀冎?，知識(shí)終究是有限的，并非無(wú)窮盡?？上胂罅s是囊括世界所有的一切，推動(dòng)著世界的進(jìn)步，是所有知識(shí)進(jìn)化的根源。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該去拓展學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課堂是教學(xué)的主陣地，思維是智力的核心，創(chuàng)新能力是思維的最高境界，創(chuàng)新并不是天才的專(zhuān)利，每個(gè)人都有創(chuàng)新精神。陶行知先生早在46年代初就在《創(chuàng)造宣言》中指出：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”良好的教育有助于開(kāi)發(fā)和擴(kuò)展人的創(chuàng)新思維，有利于個(gè)體創(chuàng)新能力的提高。在課堂教學(xué)中，教師要尊重每位學(xué)生，尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)與活動(dòng)的需要，努力創(chuàng)建平等合作、和諧親密的師生關(guān)系。對(duì)學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)，教師要給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，為學(xué)生營(yíng)造敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)的教學(xué)氛圍。

2.4?運(yùn)用語(yǔ)文教材的創(chuàng)新因素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

教材中的創(chuàng)新因素很多，廣泛分布于字、詞、句、段及每篇課文中。小學(xué)教材中的每篇課文幾乎都有創(chuàng)新性，它們從選材、立意到謀篇布局、遣詞造句，都具有鮮明的個(gè)性特征，都充滿(mǎn)了創(chuàng)新精神。甚至課文中某個(gè)漢字的識(shí)記，都很有學(xué)問(wèn)，都有可能誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師應(yīng)善于挖掘、研究和運(yùn)用這些創(chuàng)新因素，進(jìn)行創(chuàng)新教育。

2.5?通過(guò)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，因而必須優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)方法，使其內(nèi)容豐富、方法靈活、形式多樣，讓學(xué)生始終處于一種積極的情緒和飽滿(mǎn)的狀態(tài)之中。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，可廣泛開(kāi)展情景教學(xué)，積極營(yíng)造一種民主、和諧、寬松、融洽的教學(xué)氛圍。創(chuàng)設(shè)情境、運(yùn)用畫(huà)圖、描繪情境、扮演角色、體會(huì)情境等。要讓學(xué)生充分動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)。使他們的創(chuàng)新意識(shí)在聽(tīng)聽(tīng)、讀讀、說(shuō)說(shuō)、畫(huà)畫(huà)、唱唱、演演中得到增強(qiáng)。

總之，沒(méi)有富于個(gè)性的教師，就不可能有學(xué)生的個(gè)性，沒(méi)有富于創(chuàng)造力的教師，就不會(huì)有學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師一定要通過(guò)有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與生活的緊密聯(lián)系，語(yǔ)文教師要更加相信學(xué)生的創(chuàng)造潛能，通過(guò)我們的教育引領(lǐng)發(fā)展他們的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主探索中獲得全面發(fā)展，真正提高語(yǔ)文能力，我們更要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這片廣闊的天地中，不斷開(kāi)創(chuàng)嶄新的未來(lái)，用我們的創(chuàng)新教育為培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才作出不懈的努力。

參考文獻(xiàn)

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