王文秀

小學(xué)階段是孩子樹立正確人生觀、價值觀的重要階段。在素質(zhì)教育中，加強學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是當(dāng)前教育應(yīng)關(guān)注的問題。因此，在小學(xué)階段，語文教育與班主任工作在學(xué)生成長中發(fā)揮著重大的作用，班主任應(yīng)利用語文教育，二者相結(jié)合，為學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

一、小學(xué)語文教育與班主任管理有效結(jié)合概述

班主任是班級管理的直接領(lǐng)導(dǎo)者，語文教育是學(xué)生人格教育的重要組成。小學(xué)階段，學(xué)生的年齡較小，對于世界的認知還不夠。這個階段是孩子人生觀、世界觀形成的重要階段，孩子往往會受到老師和家長的影響。因此在這個階段，班主任的工作應(yīng)與語文教學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，做好學(xué)生人生道路上的領(lǐng)路人。

1、二者結(jié)合重要性

小學(xué)階段，學(xué)生的身體和心理都在急速的成長，他們對世界充滿了好奇。而這個好奇心理如果不能好好利用，有可能會使學(xué)生做出傷害自身身體、心理健康的事情。小學(xué)階段的語文教育，除了對知識的傳授，更重要的是讓學(xué)生明白立德樹人的道理。而小學(xué)階段班主任的主要工作就是保證學(xué)生的身心安全，讓他們健康成長。針對這種情況，班主任管理工作與語文教育的結(jié)合就顯得尤為重要。

2、存在的問題

如今，在我國，小學(xué)語文教育與班主任工作相結(jié)合還存在著系統(tǒng)性的文獻和事例較少，老師們能借鑒的經(jīng)驗少。對于二者相結(jié)合的問題，大都靠自己摸索。

二、以語文教學(xué)內(nèi)容為切入點進行思想教育

當(dāng)前我國小學(xué)語文教育教學(xué)內(nèi)容大都以語言教育為重點，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，朗讀能力，文字書寫能力和理解能力。這些方面都和班主任的日常管理工作內(nèi)容息息相關(guān)。例如朗讀能力，現(xiàn)如今我國小學(xué)教材中對課文最基本的要求就是朗讀并理解全文。因此在語文課堂上，老師都會給時間讓學(xué)生們自己將課文進行朗讀，或者提問學(xué)生，分段朗讀。朗讀能力是小學(xué)階段學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。通過朗讀，能夠讓學(xué)生理解課文，加深對課文的印象。對班主任的管理工作也是如此，能夠讓學(xué)生在朗讀過程中，理解老師的良苦用心，促進班主任班級管理工作的開展。

再譬如文字書寫能力，文字練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。文字練習(xí)的本質(zhì)就是讓學(xué)生在模仿的過程中進行創(chuàng)新。在這個過程中，班主任給予積極方面的引導(dǎo)，就會對學(xué)生造成潛移默化的影響，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的認知，支持并理解班主任的工作。

班主任管理還可以從語文教學(xué)的課文入手，結(jié)合教材，為學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，促進學(xué)生的健康成長。我國小學(xué)課本中的課文大都是簡單，積極的文章，通過語文教學(xué)過程，讓學(xué)生逐步了解到課文的含義，學(xué)習(xí)課文中英雄人物的精神。班主任在日常管理中可以用課文人物作為榜樣，融入語文情感教育內(nèi)容，激勵學(xué)生向英雄學(xué)習(xí)，在鞏固學(xué)生所學(xué)知識的同時，也能起到綜合素質(zhì)教育的作用，幫助學(xué)生的成長。

三、利用語文課堂活動開展教育

在學(xué)生教育的整個階段，不光是小學(xué)，以至于初中、高中、大學(xué)，語文都是非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科。在語文課堂上組織活動，基于班主任管理工作和語文教育相結(jié)合，老師就可以通過課堂活動來幫助班主任工作的展開。

教師可以在語文課堂上對班級同學(xué)通過分組，讓學(xué)生分組進行活動，進行合作學(xué)習(xí)。在分組活動的過程中讓學(xué)生學(xué)會合作，在和小組成員合作完成老師布置任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)到知識，讓學(xué)生們互相理解和幫助。在這個過程中，班主任就可以加強對學(xué)生的團隊意識教育，培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感，教他們成為有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?。也為日后班主任的班級管理工作做鋪墊，幫助班主任工作的展開。

四、利用語文教育的特殊性

語文教育本身就具有特殊性，它是貫穿學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的重要學(xué)科，語文學(xué)科是我國傳統(tǒng)文化的精髓，能夠表現(xiàn)出我國文化的博大精深，學(xué)好語文，能夠影響到學(xué)生的一生。

小學(xué)語文蘊含著豐富的內(nèi)涵，能夠幫助班主任管理工作的展開。語文教育中的背誦和朗讀等基礎(chǔ)能力，能夠加強學(xué)生的記憶能力和記憶效果。班主任可以結(jié)合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，結(jié)合日常教育內(nèi)容，開展班級管理工作，促進學(xué)生語文能力的提高和心智的成長。

班主任也可以通過班會的形式，結(jié)合語文課程的教學(xué)情況進行宣講教育，適時的對學(xué)生進行引導(dǎo)，使語文教學(xué)進程和班主任工作效率有效提升。

在小學(xué)階段，學(xué)生的表達能力還不夠好，語文教育過程中的朗讀和背誦能力能夠提高學(xué)生的表達能力?？梢宰寣W(xué)生在班會上表達自己對班主任管理工作的看法，班主任可以根據(jù)學(xué)生看待自己工作的看法，對工作進行調(diào)整，完善班級管理工作，也可以加強與學(xué)生的溝通交流，讓學(xué)生對班級工作有參與感。

綜上所述，班主任的班級管理工作和語文教育的有效結(jié)合能夠影響學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。對學(xué)生從日常學(xué)習(xí)中進行熏陶，在語文基礎(chǔ)教育的過程中，開展班級管理工作，促使學(xué)生的綜合能力和語文能力得到同時的進步。通過語文教育課程的日常教育，語文朗讀和背誦能力的培養(yǎng)，輔助班主任工作的開展。同時，因為班主任工作和語文教育之間存在的共性，教師可以將管理工作和語文教育相結(jié)合，同時開展。比如通過班會和語文課堂活動，對學(xué)生進行思想教育，同時學(xué)習(xí)語文傳統(tǒng)文化。分組進行班級活動，可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力;開展班會，可以幫助學(xué)生思想品質(zhì)的提升;通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)習(xí)英雄事跡，幫助學(xué)生價值觀和人生觀的形成。二者的融合，能夠為學(xué)生健康成長提供保障。