陳文靜

摘 要：現(xiàn)如今，青少年兒童教育逐漸受到人們的重視，單一的以書本為主的教育方式，已經(jīng)不能滿足青少年兒童教育的需求，除了學校之外，家庭和社會在教育中的地位也是舉足輕重的，而博物館教育工作作為社會教育中的一環(huán)，在青少年兒童教育中應(yīng)發(fā)揮著重要作用。

關(guān)鍵詞：博物館;青少年兒童教育;博物館教育功能

1 基層博物館教育在青少年教育中的現(xiàn)狀

1.1 對博物館理解認識不足

重視教育，必須要有一個人財物的支持體系，在基層博物館中，存在大量的問題，從業(yè)人員不足，質(zhì)量不高，重行政工作而輕業(yè)務(wù)工作，高學歷的人才不愿意來，即便來了也無法長期留存。公眾對博物館認知的局限性和偏見，導(dǎo)致基層博物館受重視程度極低，經(jīng)費嚴重不足，基本展覽都受限，更不用說是建設(shè)專門的教育空間。沒有經(jīng)費進行展覽的更替，以及推進教育的功能，導(dǎo)致展覽長期的單一性，使得公眾對其失去興趣，固化和局限了公眾對博物館的認知，使博物館在青少年兒童的教育中的功能逐漸被淡化，因此基層博物館更加不受重視，這是一個惡性循環(huán)，但是深究其原因，確是評價體系和待遇上存在的偏差。這樣的偏差直接導(dǎo)致了博物館青少年兒童教育的發(fā)展水平在地域上和層級上的不均衡。

1.2 基層博物館青少年兒童教育理念陳舊

很多地市級、縣級基層博物館對博物館的教育理念認識不充分，對青少年兒童的博物館教育工作重視程度不足，很多基層博物館工作人員對博物館教育的理念依然停留在“展出”二字上，缺乏主動探索開發(fā)博物館教育功能的動力和創(chuàng)新意識，僅僅只是將館藏品羅列展陳。有些基層博物館的陳列展覽甚至幾年如一日，從未更新，有些基層博物館展廳陳列比較單一化，具有很強的專業(yè)性，難于理解，使得參觀猶如走馬觀花，達不到教育的目的。

1.3 基層博物館青少年兒童教育專業(yè)性不強

很多地市級、縣級等基層博物館人力有限，講解和服務(wù)人員少，更不用說專業(yè)的青少年兒童教育人員。由于不熟悉青少年兒童的生理心理需求和成長特點，很多基層博物館工作人員在進行講解過程中，運用大量的專業(yè)詞匯，成人化講解，形成灌輸式的教育模式，以至于很多青少年兒童不愿聽，聽不懂。

1.4 基層博物館教育未能很好的發(fā)揮功能

目前，我國教育資源發(fā)展不均衡，優(yōu)秀的教育資源大多集中在一二線城市、省會等地區(qū)，在地級市、縣等地區(qū)，教育資源相對匱乏。而重分數(shù)輕能力的社會思想，導(dǎo)致基層地區(qū)的學校和家長為了提升青少年兒童的分數(shù)，從而忽略社會教育的重要性。一些學校重活動而輕學識，參觀學習走馬觀花僅限于表面，導(dǎo)致參觀質(zhì)量不高， 青少年兒童的相關(guān)文化知識沒有得到相應(yīng)的提高，從而失去了博物館教育的意義。

2 基層博物館在青少年兒童教育中的反思

2.1 做好人員增選工作，提高公眾的認知，加大宣傳力度

重視博物館教育功能，首先要做好基層博物館人員增選工作，重視基層博物館人才發(fā)展空間，加強人員培訓工作，提高基層博物館工作人員自身的認知，從而才能提升基層博物館的展覽策劃能力和業(yè)務(wù)能力等。

另外，需要加大博物館教育功能的宣傳，提高公眾對博物館的認知，橫向拓展博物館教育理念，加大基層博物館建設(shè)在地區(qū)建設(shè)規(guī)劃中的地位，從根源上解決基層博物館建設(shè)資金短缺的問題。

2.2 創(chuàng)新陳列手段，融入科技電子元素，加強互動，調(diào)動學習積極性

2.2.1 圍繞展覽這一中心，進行教育活動形式的多樣化拓展

展覽是進行教育活動的一種重要形式，但卻不是唯一的，從青少年教育角度出發(fā)，展覽這種單一的形式，已經(jīng)不能滿足青少年的教育需求，觀眾進館的目的很多時候并不是單一參觀展覽，也可能是聽一次講座，或者差一個資料，甚至僅僅只是為購買一個文創(chuàng)商品。因此，博物館在辦好展覽的同時，應(yīng)該開展多種形式的教育活動和生活服務(wù)，譬如研討會、講座、慶典、各種臨展、學術(shù)沙龍、紀念活動、文創(chuàng)制作、學生課后活動、競賽、現(xiàn)場表演等。在一些大城市的博物館中，每周都會舉行各式各樣的文化活動，演講或者免費放送有關(guān)展覽的電影和錄像等。

2.2.2 互動和體驗在博物館的教育功能中發(fā)揮著舉足輕重的地位

在青少年兒童的成長發(fā)展中，抽象的知識永遠沒有實際觸摸到的實物令他們印象深刻，想象是建立在實際的基礎(chǔ)上的，空泛的課本知識，限制了孩子們的想象力和理解力。在博物館教育的活動中，藏品導(dǎo)向逐漸轉(zhuǎn)為觀眾導(dǎo)向，在發(fā)達地區(qū)的博物館中，設(shè)置有各種互動體驗區(qū)，可以滿足青少年兒童的探索欲望，通過手動、耳聽、眼看、鼻聞甚至口嘗等各種方式，增加了博物館的趣味性和知識性，以及對青少年兒童的吸引力，令青少年兒童在博物館參觀的過程中不知不覺的記憶下各種知識點，這樣的方式符合當下教育理念中寓教于樂的觀念。

2.2.3 可以開展青少年兒童志愿者活動，加大志愿者的培訓工作

對基層博物館而言，培訓志愿者能夠緩解工作人員不足的困擾，提升博物館服務(wù)質(zhì)量;對觀眾而言，能夠得到更周到的服務(wù)。而青少年兒童作為志愿者參與到博物館工作當中，也能夠成為博物館教育工作的一部分。加大對青少年兒童志愿者隊伍的培訓，培養(yǎng)他們成為博物館的志愿講解員，利用寒暑假和節(jié)假日期間來博物館展廳參與講解工作，既增長了他們的博物知識，又提高了他們的社會實踐能力，讓更多的青少年兒童能享受博物館，愛上博物館，真正讓博物館成為他們的良師益友。

2.3 加強培訓，提高博物館工作人員的整體素質(zhì)

青少年兒童教育是一門綜合性非常強的學科。教育工作者必須有深厚的知識沉淀，豐富的實踐經(jīng)驗，深入的研究思考，以及不斷鉆研的精神。在了解青少年兒童身心發(fā)展以及教育特點的基礎(chǔ)上，諳熟兒童在語言、社會、藝術(shù)等方面的特點，再施以教育。正因為博物館開展青少年兒童教育所需的條件如此之高，更加突出了博物館工作人員的素質(zhì)至關(guān)重要。因此，基層博物館除了有專業(yè)的研究人員、陳列設(shè)計人員、保管人員以外，還應(yīng)有包括活動策劃者、講解員在內(nèi)的專職宣講教育人員，以及熱愛博物館教育事業(yè)的志愿者。

基層博物館工作人員應(yīng)主動鉆研開發(fā)適合青少年兒童的講解方式，用更加簡單明了、生動有趣的話語吸引青少年兒童的注意力，提高他們的興趣，在注重知識灌輸?shù)耐瑫r，引導(dǎo)青少年兒童主動思考，主動學習，讓青少年兒童喜歡聽、聽得懂。

2.4 建立健全相關(guān)制度體系

2015年12月，國家文物局、教育部聯(lián)合發(fā)表了《國家文物局、教育部關(guān)于加強文教結(jié)合、完善博物館青少年教育功能的指導(dǎo)意見》，意見指出：“博物館教育要堅持“均等便利”的原則，教育項目實施要做到廣覆蓋，保障廣大青少年特別是農(nóng)村青少年的文化鑒賞權(quán)益。”因此，在基層博物館中，可以嘗試建立博物館與學校長期、穩(wěn)定、多元的合作機制。博物館工作人員可以通過有效的方式，建構(gòu)與學校老師之間的長期合作伙伴關(guān)系和持續(xù)互動關(guān)系，將課堂請進博物館中來，發(fā)展出連續(xù)性、整合性的教育活動。同時，基層博物館還需要加強與教育主管部門之間的合作，共同開展共建教育，吸引和帶動更多青少年兒童參與到博物館教育中，切實將博物館打造成為綜合性教育實踐基地和學生們的第二課堂。

作為公益性的教育尤其是青少年兒童人文教育的理想場所，基層博物館在青少年兒童的教育問題仍然需要大量的探索和創(chuàng)新，拓展基層博物館教育的功能，順應(yīng)時代發(fā)展潮流、滿足社會公眾需求，將博物館應(yīng)有的功能發(fā)揮得淋漓盡致。

參考文獻

[1]馬自樹.我國博物館教育活動的重要參照—簡評《博物館教育活動研究》[J].中國博物館.2017（1）.