摘 要：TPR（Total Physical Response）教學(xué)法——全身反應(yīng)法是第二語言教學(xué)的一個(gè)重要的教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)中，TPR教學(xué)法是第二語言學(xué)非常受歡迎的教學(xué)法之一， 能有效地提高學(xué)生的聽力，在聽力理解的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)語言表達(dá)能力。在泰國教漢語課老師運(yùn)用全身反應(yīng)法不多。筆者以泰國農(nóng)科學(xué)校中學(xué)漢語課堂為例，應(yīng)用TPR教授漢語動(dòng)詞，這一方法能夠有效地吸引學(xué)生的注意力并提高教學(xué)質(zhì)量，讓課堂的氛圍輕松有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高，也豐富了泰國初級(jí)漢語口語的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：全身反應(yīng)法;漢語;動(dòng)詞

1 前言

本次研究運(yùn)用“全身反應(yīng)”（英文全稱 Total physical response，簡(jiǎn)稱 TPR）教學(xué)法 進(jìn)行漢語動(dòng)詞教學(xué)研究。全身反應(yīng)法是James Asher教授提出的學(xué)習(xí)方法。這個(gè)方法的觀點(diǎn)是把語言和行為聯(lián)系在一起。在課堂進(jìn)行聽力訓(xùn)練，通過聽和看理解語言，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣使他們更容易記住上課的內(nèi)容，能收到更好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過聽覺來吸收信息本文應(yīng)用全身反應(yīng)法的重要理論知識(shí)，以指令教學(xué)、卡片教學(xué)等實(shí)例來分析全身反應(yīng)法在對(duì)外漢語初級(jí)課堂中的應(yīng)用。筆者對(duì)比全身反應(yīng)法（TPR）與傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)效果特別是在聽力知識(shí) 方面和說話技巧方面和記識(shí)字方面效果顯著。

2 全身反應(yīng)對(duì)漢語教學(xué)的應(yīng)用

本研究將學(xué)生分為A班（全身反應(yīng)法教學(xué)法）和B班（傳統(tǒng)教學(xué)法）。在采用兩個(gè)教學(xué)法之前，筆者先做一個(gè)課前測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生漢語水平的基本情況，在兩個(gè)班分別采用兩種教學(xué)法，然后做一次課后測(cè)驗(yàn)，測(cè)試漢語動(dòng)詞水平，比較學(xué)生前后的漢語水平的差異，比較前后兩次學(xué)生的得分情況與教學(xué)問題，總結(jié)教學(xué)效果，詳細(xì)分析調(diào)查結(jié)果顯示的現(xiàn)實(shí)問題，以及學(xué)生對(duì)教學(xué)課堂活動(dòng)的滿意度。

在教學(xué)漢語動(dòng)詞的時(shí)候，本次采用TPR教學(xué)法為主，帶領(lǐng)學(xué)生起立活動(dòng)，為每個(gè)生詞想出一個(gè)相應(yīng)的動(dòng)作，在教學(xué)中將動(dòng)作與詞語相結(jié)合，并配圖片輔助。教師清楚地發(fā)出語言（漢語動(dòng)詞），并配以動(dòng)作輔助說明，學(xué)生靜聽理解其意，為反應(yīng)做好準(zhǔn)備。筆者說動(dòng)詞或發(fā)令，讓學(xué)生做出動(dòng)作反應(yīng)，把語言和動(dòng)作試著聯(lián)系起來做出全身反應(yīng)。

例如：

筆者走到學(xué)生的中間，教師先把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列指令式語言項(xiàng)目，叫學(xué)生做動(dòng)作。學(xué)生按著老師的指令一邊說一邊做動(dòng)作，然后請(qǐng)學(xué)生對(duì)這些項(xiàng)漢語動(dòng)詞用身體做出反應(yīng)，比如老師說 “站起來”，學(xué)生聽懂后，馬上一起做“站起來”的動(dòng)作。學(xué)生應(yīng)通過身體對(duì)語言的反應(yīng)動(dòng)作來提高理解力。

3 分析結(jié)果

樣本組與實(shí)驗(yàn)用的漢語動(dòng)詞本文使用的樣本是農(nóng)科學(xué)校的初中二年級(jí)51名學(xué)生。實(shí)驗(yàn)時(shí)間是今年二月，每周兩個(gè)小時(shí)。實(shí)驗(yàn)使用的漢語動(dòng)詞是筆者考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容《漢語教程第二冊(cè)下》中選擇第1-11課漢語動(dòng)詞。實(shí)驗(yàn)使用的漢語動(dòng)詞是《漢語教程第二冊(cè)下》中選擇的漢語動(dòng)詞（符合研究對(duì)象的漢語水平）主要的關(guān)注點(diǎn)還是學(xué)生能掌握漢語動(dòng)詞的意義。A班和B班采用的測(cè)驗(yàn)出題形式和內(nèi)容是一樣的但教學(xué)法不同。A班是全身反應(yīng)法教學(xué)法 但B班是傳統(tǒng)教學(xué)法。筆者讓學(xué)生做測(cè)驗(yàn)總結(jié)教學(xué)A班和B班的差別?？偨Y(jié)A班 的分?jǐn)?shù)比B班高，學(xué)生通過聽和看理解語言讓學(xué)生提高學(xué)生的興趣。在上課的時(shí)候一邊學(xué)習(xí)一邊記生詞學(xué)生更容易記住上課的內(nèi)容。

A班的特點(diǎn)是能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)第二語言的快速理解。

課程結(jié)束后老師詢問了學(xué)生對(duì)于TPR教學(xué)法 的意見。

老師問：通過教師的動(dòng)作、圖片、游戲、表演等，你的理解力提高了嗎？

大學(xué)生回答：明顯提高和有些提高。

老師問：你覺得這堂課你的壓力大嗎？

大學(xué)生回答：沒有，全身反應(yīng)法教學(xué)法讓學(xué)生在輕松、愉快的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)。

B班是用傳統(tǒng)教學(xué)法 筆者用一般的方法老師細(xì)致地講解內(nèi)容講課、講解、分析，教師成為主導(dǎo)，學(xué)生覺得緊張無聊不開心課堂學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)較少。通過測(cè)驗(yàn)和課后作業(yè)發(fā)現(xiàn)B班的學(xué)生雖然能學(xué)到一些內(nèi)容，但往往沒有A班的學(xué)生記憶時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生也可能在枯燥的學(xué)習(xí)氛圍中失去了對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，甚至用一節(jié)課的時(shí)間也難以學(xué)到有用的東西。傳統(tǒng)教學(xué)法通過聽、說、讀、寫來理解語言發(fā)展變化和提高漢語水平，在B班沒有游戲沒有活動(dòng)，學(xué)生覺得課堂氛圍枯燥無聊，從而失去了學(xué)習(xí)興趣。課程? 結(jié)束后老師詢問了學(xué)生對(duì)于TPR教學(xué)法 的意見。

老師問：你覺得這堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容你能理解嗎？

學(xué)生答：基本理解。

老師問：你覺得這堂課你的壓力大嗎？

學(xué)生回答：我覺得有點(diǎn)無聊，有時(shí)候特別想睡覺。

4 結(jié)語

講課老師要考慮學(xué)生是中心，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，教室環(huán)境，要選擇教學(xué)方法跟學(xué)生合適。在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該按照學(xué)生的需要，重點(diǎn)提高其漢語聽說能力;全身反應(yīng)法教學(xué)法把語言和行為聯(lián)系在一起使用實(shí)物或動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，吸引學(xué)生注意力。學(xué)生快速地準(zhǔn)確的動(dòng)作表示，學(xué)生能用漢語說出來的動(dòng)詞。全身反應(yīng)法能夠有效提升教學(xué)效果，并提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生非常喜歡老師在漢語課上多用動(dòng)作講解單詞，學(xué)生喜歡這樣的方法因?yàn)閷W(xué)生喜歡用動(dòng)作來表達(dá)和回答，讓學(xué)生輕松不覺得緊張。筆者認(rèn)為全身反應(yīng)法的適用性是存在的。全身反應(yīng)法教學(xué)法也有缺點(diǎn)，課堂管理方面易出現(xiàn)混亂，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候大聲說話打擾到別人。

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作者簡(jiǎn)介

趙芳香（Wirakarn? Kongkanoy）（1996-），女，泰國曼谷，本科，研究方向：對(duì)外漢語教學(xué)。