摘 要：基于泰國中學生初級漢語詞匯課堂，介紹kahoot這一網(wǎng)絡(luò)學習平臺的使用情況，討論kahoot在泰國漢語詞匯教學中的應用，最后針對教師使用kahoot輔助漢語詞匯教學提出建議。

關(guān)鍵詞：Kahoot;漢語詞匯教育

1 什么是kahoot

Kahoot是由挪威Kahoot軟件開發(fā)公司基于挪威科技大學教授Alf Inge Wang及其同事的研究成果開發(fā)，并于2013年推向市場，是一個以游戲化學習為主要特色的免費網(wǎng)絡(luò)學習平臺。

焦建利（2015）在《Kahoot：一款基于游戲的評估平臺》一文中介紹Kahoot是一個基于游戲的評估平臺，教師可以利用這個平臺，在線開展游戲化測評，提升課堂教學的互動性和趣味性。祁芝紅、劉玥（2018）在《Kahoot！游戲化學習平臺及其教學應用》中，介紹了教師使用Kahoot從創(chuàng)建賬戶、熟悉系統(tǒng)、創(chuàng)建游戲、發(fā)布游戲、啟動游戲、調(diào)查效果等，認為游戲化是Kahoot平臺的工作機制，提出嵌入多種資源以優(yōu)化教學活動、即時觀測數(shù)據(jù)以實現(xiàn)深層互動以及創(chuàng)建學習小組以培養(yǎng)高級能力等三點課堂教學使用建議。

2 Kahoot使用流程

Kahoot的操作十分簡單，教師可以用Google郵箱帳號、Facebook賬號或者手機號碼注冊賬號，登錄后選擇教師端創(chuàng)建個人頻道，隨后即可開始根據(jù)課本和教學目標選擇不同的功能設(shè)計不同的板塊。在課前備課的時候，教師可以在 Kahoot！平臺上創(chuàng)建包括測試、討論、調(diào)查問卷等，當教師編輯測試題目時，可以配合生動有趣的畫面和背景音樂，從而增強互動性和感染力。每完成一道題目，系統(tǒng)會提供即時回饋，包括多少學生參與該題目，班級正確率，學生排名和得分情況等等。教學、測驗的過程也如同玩游戲一樣，既有趣味，也能達到測試的目的。

學生使用kahoot幾乎無需培訓，只用試玩一次便可輕松上手。在課堂上，學生可以通過學生端的個人設(shè)備，如手機或者平板電腦等，來進行及時回答和搶答。

3 kahoot在泰國中學漢語詞匯教學中的應用

詞匯是語言的建筑材料，同時是語音、語義和語法的載體，詞匯教學是對外漢語教學研究的重要組成部分。學生詞匯量的多少可以直接影響他的漢語水平，尤其是在閱讀和交際方面的學習水平。一直以來，不僅在教師的“教”方面存在著諸多問題，學生的“學”方面也存在不容忽視的學習難點。主要分為以下幾點：1）課堂上詞匯練習方式單一，學習速度較慢。2）教師分發(fā)詞匯相關(guān)的學案讓學生完成相應的習題，另外一種是口語詢問學生來練習所學單詞，而學生只有在每周少量的課堂上學習詞匯。3）課堂容量較大，師生之間的互動反饋較少甚至無互動反饋。教師基于學習進度考慮有時會將課堂內(nèi)容安排的滿滿當當，教師多數(shù)時候聽說讀寫都要兼顧到，因此可能存在詞匯講解完成之后無即時反饋就進入下一環(huán)節(jié)，僅安排學生課余背記，上課聽寫的方式來檢測學生對于詞匯的掌握情況，存在滯后性的問題。

在已有關(guān)于對外漢語詞匯教學研究中，筆者發(fā)現(xiàn)關(guān)于運用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)輔助對外漢語詞匯教學的研究極少。李小艷（2011）《對外漢語詞匯教學方法探微》提到利用多媒體手段，應用課件、圖片、視頻、動畫等輔助漢語詞匯教學。但是這種方法仍然是教師單方面向?qū)W生展示，只是在課堂趣味性上有所改善，在增加學生參與度和調(diào)動其積極性上效果仍不明顯。在學生跟教師互動，新詞匯學完隨堂測評，即時反饋測評結(jié)果以便教師了解學生真實的掌握情況的這類平臺研究較少。因此，筆者認為在泰國漢語詞匯課堂上運用Kahoot這一網(wǎng)絡(luò)平臺輔助教學能使教學內(nèi)容更豐富、有趣，增加學生的參與感，從而提升教學效果。

以筆者所教的初一年級學生為例，《我喜歡大象》一課中涉及老虎、大象、狗、貓、熊貓等常見的動物詞匯，以及簡單的句式“我（不）喜歡XX（動物）”，筆者在授課中主要分以下幾個步驟使用kahoot來輔助漢語詞匯教學：

1）將動物的圖片、詞匯和拼音放在一起并配上動物的聲音或者標志性的動作（如熊貓啃竹子），這樣一來詞匯教學就由原本枯燥的講解變得生動形象起來;

2）動物詞匯的書寫教學，筆者會配上相應的按筆畫順序播放的漢字動態(tài)圖片，以便學生感受到漢字書寫有序性;

3）表達喜歡的動物教學中，筆者會在kahoot設(shè)置相關(guān)的題目，播放場景視頻，設(shè)置答題時間為5秒，學生在平臺上搶答，根據(jù)學生的答題正確率情況及時判斷學生掌握情況;

4）在知識拓展部分，筆者通過播放視頻介紹中國十二生肖文化，并根據(jù)視頻內(nèi)容設(shè)置相應的題目以檢測學生注意力集中程度和對教學內(nèi)容的理解程度;

5）最后會將學生按照5人一組分成幾個不同的小組，以小組為單位根據(jù)所需內(nèi)容制作kahoot測試游戲，測試內(nèi)容包括動物詞匯、拼音、書寫等;此外，還需要搜集一個跟動物相關(guān)的文化知識跟其他同學分享。

泰國的中學生喜歡畫畫、做手工和玩游戲等，教師這個階段的教學中也多以這類方式調(diào)動學生學習的積極性，而泰語和漢語差異十分大，對泰國中學生而言，漢語學習有難度系數(shù)較大。而kahoot這樣平臺讓學生與教師在課堂上的互動更多了，學生之間既合作又有競爭，各類數(shù)據(jù)在線及時反饋，即方便學生了解自己的學習情況，也讓教師能及時作出教學調(diào)整。

4 關(guān)于使用kahoot的建議

一是教學設(shè)計有理有據(jù)，充分考慮學生實際情況。筆者將Kahoot應用于詞匯階段的檢測，備課的過程中筆者注意到，檢測的題目不應該隨意設(shè)計，而是應該切實考慮到學生的實際水平和教學環(huán)境，以期將Kahoot這個平臺的效用最大化。

二是結(jié)合平臺功能，嵌入多種網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)教學優(yōu)化。Kahoot平臺有諸多功能，最開始筆者僅僅使用quiz小測試的功能，后來發(fā)現(xiàn)Jumble功能也非常適用于教學時的詞語排序成句練習，以增進對于句子結(jié)構(gòu)成分的理解。

三是創(chuàng)建學習小組，加強互動合作學習。Kahoot平臺的團隊模式廣受學生好評，同一組的學生坐在一起互相幫助答題同其他組競爭，有利于增進課堂的學習氣氛，使學生更加喜歡中文課堂。

四是利用數(shù)據(jù)反饋，提高教學效率。Kahoot在后臺可以自動生成詳細學生答題的記錄，教師應該主動利用好這些數(shù)據(jù)報告，其一從教師角度來說可以根據(jù)數(shù)據(jù)改進教學，其二從學生角度出發(fā)也可以進一步了解自己的所學。從教師的角度來說，利用Kahoot上的答題數(shù)據(jù)也節(jié)約了教師逐個批改作業(yè)的時間，逐個統(tǒng)計成績的時間，從而可以投入更多的時間在教學的其他方面，側(cè)面也提升了教學效率

5 結(jié)語

相較于傳統(tǒng)的課堂學習，新時代的學習方式，已經(jīng)擺脫了時間和空間的限制，特別是隨著以智能手機、平板電腦為代表的智能個人終端應用的普及，對于知識的獲取也變得相當便利。

參考文獻

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[4]李小艷.對外漢語詞匯教學方法探微[J].雞西大學學報，2011（8）.

作者簡介

林欣燕（PORNPAN SOPA）（1990-），女，泰國曼谷，本科，研究方向：對外漢語教學。