趙靜

【摘 要】 戲劇類文本在教材中雖然篇數(shù)有限，但卻是學(xué)生習(xí)得這類文體知識(shí)的重要載體。在教學(xué)劇本時(shí)，筆者認(rèn)為應(yīng)以生為本，緊扣教材，精簡(jiǎn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在讀一讀、演一演、改一改中學(xué)得劇本的原汁原味。

【關(guān)鍵詞】 戲劇類文本;教學(xué)策略

有效的課堂往往都是簡(jiǎn)潔的，就是用最有效、最直接的方法去取得最好的教學(xué)實(shí)效。在蘇教版小學(xué)語文教材中，戲劇類文本雖然所占的比例不高，但卻是學(xué)生習(xí)得這類文體知識(shí)的重要載體。在教學(xué)劇本時(shí)，我們主張以生為本，緊扣教材，精簡(jiǎn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在讀一讀、演一演、改一改中學(xué)得劇本的原汁原味。

一、多層讀悟，讀懂劇本內(nèi)容

1.文體入手，在比較中讀清劇本

讀清劇本就是要讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)劇本與眾不同的文體特點(diǎn)。蘇教版小學(xué)語文教材中劇本的數(shù)量不多，但具有鮮明的劇本特點(diǎn)，與學(xué)生最為熟悉的記敘文有很大區(qū)別。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過比較閱讀發(fā)現(xiàn)兩者的不同，進(jìn)而認(rèn)識(shí)劇本這一文體的特點(diǎn)。

例如在教學(xué)《公儀休拒收禮物》一課時(shí)，可以讓學(xué)生比較，尋找這一課與之前學(xué)習(xí)的記敘文的不同之處。學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)文本的一開始就有時(shí)間、地點(diǎn)、人物，在文本中有大量的人物臺(tái)詞，還穿插著一些[ ]、（）。教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)劇本的文體特點(diǎn)。在劇本與記敘文的比較中，學(xué)生一下子就對(duì)劇本的文體特點(diǎn)有了鮮明清晰的認(rèn)識(shí)。

2.梳理劇情，在概括中讀薄劇本

將課文讀薄是語文學(xué)習(xí)的基本功，讀薄劇本就是要對(duì)劇本的主要內(nèi)容有清晰的了解。由于劇本中故事情節(jié)的呈現(xiàn)與一般的記敘文有所不同，有著極強(qiáng)的跳躍性，因此，教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住故事中的主要人物，提煉概括劇本的主要內(nèi)容，整體把握劇情。

例如在教學(xué)《公儀休拒收禮物》一課時(shí)，教師可以在學(xué)生初讀之后提問：這篇?jiǎng)”局幸还灿心膸讉€(gè)人物？學(xué)生很快就可以找到：公儀休、子明、管家。隨后，教師引領(lǐng)學(xué)生抓住這些人物，用最簡(jiǎn)潔的語言概括出劇本的主要內(nèi)容：公儀休喜歡吃魚，但拒絕了管家送來的活鯉魚，子明不明白為什么，公儀休向他說明自己拒收禮物的原因。

這種梳理的方法，就是以人物為抓手，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)故事的發(fā)展進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、提煉、概括，讓學(xué)生對(duì)劇本的內(nèi)容有整體的了解。

3.聚焦沖突，在思辨中讀深劇本

只是讀清、讀薄是不夠的，學(xué)生還要讀深劇本。沖突是劇本創(chuàng)作的核心要素，教學(xué)中，教師要抓住劇本中的沖突，引領(lǐng)學(xué)生深入思考，讀懂文字背后的劇本所蘊(yùn)含的真正意思。

例如《公儀休拒收禮物》一文中，“只要天天有魚吃，我就心滿意足了”與“現(xiàn)在我一聞到魚的腥味就要嘔吐”兩句話之間的前后矛盾揭示了公儀休人物身上的沖突，教學(xué)時(shí)，教師可以抓住這一沖突激發(fā)學(xué)生的矛盾認(rèn)知：公儀休究竟愛不愛吃魚呢？他為什么要對(duì)管家說這些話呢？在思辨中引導(dǎo)學(xué)生感受公儀休的高貴品質(zhì)。

二、以演促讀，感悟劇本人物

劇本就是演員表演的臺(tái)本，它指向的是演。因此，劇本學(xué)習(xí)離不開表演。但是作為小學(xué)語文教材中的劇本學(xué)習(xí)，表演不是最終目的，只是方法、手段，主要還是為了通過表演來促進(jìn)學(xué)生對(duì)劇本的學(xué)習(xí)與感悟。

1.細(xì)讀臺(tái)詞，走進(jìn)人物內(nèi)心

劇本主要是通過臺(tái)詞來推進(jìn)劇情，塑造人物。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住人物臺(tái)詞細(xì)細(xì)品讀，在學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上分角色朗讀表演。

例如《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課的第一幕：藺相如和韓勃之間的對(duì)話。韓勃認(rèn)為藺相如害怕廉頗，藺相如卻說自己不怕。教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“怕”還是“不怕”找到兩個(gè)人各自的依據(jù)，理解臺(tái)詞，然后分角色朗讀表演，細(xì)細(xì)揣摩人物說話的語音、語調(diào)、語氣、神態(tài)等，再加上恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作，將人物活靈活現(xiàn)地表演出來。在這樣的表演過程中，學(xué)生逐步走進(jìn)人物的內(nèi)心，理解劇本。

2.揣摩提示，體會(huì)人物情感

舞臺(tái)提示對(duì)劇本人物的塑造是不可或缺，不容忽視的。[ ]內(nèi)是舞臺(tái)的布景、人物活動(dòng)，（）內(nèi)是人物的表情、動(dòng)作等。對(duì)它們的細(xì)致揣摩、準(zhǔn)確解讀，將會(huì)幫助學(xué)生更好地讀懂人物、理解人物。

三、文體轉(zhuǎn)換，內(nèi)化劇本語言

作為小學(xué)語文教材中的獨(dú)特文體，劇本有著許多不同于其他文學(xué)形式的地方，也需要學(xué)生在扎實(shí)的言語實(shí)踐訓(xùn)練中加以領(lǐng)悟。因此，教師可以圍繞劇本為學(xué)生搭建合適的語用實(shí)踐平臺(tái)，從而促進(jìn)學(xué)生語文能力的不斷發(fā)展。

1.依據(jù)劇本特點(diǎn)，將敘事類文本改寫成劇本

在學(xué)習(xí)了劇本之后，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用劇本的基本知識(shí)，將一些簡(jiǎn)單的故事改寫成劇本，這樣既能充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作、表演的欲望，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)劇本這一文體的理解與把握。

例如在學(xué)習(xí)了《公儀休拒收禮物》之后，可以嘗試讓學(xué)生將這一單元中學(xué)習(xí)的《三顧茅廬》或者《祁黃羊》改寫成劇本。這兩個(gè)文本內(nèi)容都比較簡(jiǎn)單，適合學(xué)生嘗試改寫，在改寫的過程中要引導(dǎo)學(xué)生注意劇本的格式，根據(jù)故事發(fā)生的時(shí)代背景、人物的身份和特點(diǎn)來恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)舞臺(tái)提示和臺(tái)詞。在這樣的遷移運(yùn)用中，學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)，更加深了對(duì)劇本這一文體的認(rèn)識(shí)與理解。

2.緊扣敘事方式，將劇本改寫成敘事類文本

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用敘事的方式，將劇本還原成記敘文也是一個(gè)有效的練筆形式。例如在學(xué)習(xí)了《負(fù)荊請(qǐng)罪》之后，可以讓學(xué)生試著將這個(gè)劇本還原成記敘文。在還原之前，教師要先引導(dǎo)學(xué)生明確劇本和記敘文行文方式的不同，引導(dǎo)學(xué)生思考《負(fù)荊請(qǐng)罪》還原成記敘文時(shí)要寫清哪些內(nèi)容？“藺相如職位比廉頗高，廉頗很不服氣，處處排擠、侮辱藺相如”的前因不能缺;廉頗在聽到藺相如言語后的心理變化不能少; 還要細(xì)膩地刻畫“負(fù)荊請(qǐng)罪”“將相和”時(shí)的動(dòng)作、語言、神態(tài)等;最后點(diǎn)明“將相和、齊心效力”的結(jié)尾。

總而言之，劇本作為四大文學(xué)體裁之一，對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展起著舉足輕重的作用，教師應(yīng)以學(xué)生為本，遵循劇本文體特點(diǎn)，精簡(jiǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)，在讀一讀、演一演、改一改中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]江麗娟.發(fā)揮劇本價(jià)值，發(fā)展核心能力——以《公儀休拒收禮物》的教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（03）：01.

[2]宋非.教學(xué)，插上文體特色的翅膀——透過劇本《負(fù)荊請(qǐng)罪》的教學(xué)設(shè)計(jì)看教學(xué)的有效性[J].江蘇教育，2009（34）.

[3]梁昌輝.小學(xué)劇本教學(xué)的潛在價(jià)值與設(shè)計(jì)要領(lǐng)[J]. 江蘇教育研究，2016（25）.