劉金平

摘 要：在新課改的推廣和教育改革發(fā)展的前提下，提升小學(xué)班主任對(duì)小學(xué)生的班級(jí)管理能力，讓小學(xué)班主任能科學(xué)的幫助學(xué)生們提高學(xué)習(xí)效率和提升學(xué)生們的安全意識(shí)，是當(dāng)今教育界新形勢(shì)下的客觀要求。隨著現(xiàn)階段小學(xué)班級(jí)教育出現(xiàn)了諸多的新問題，社會(huì)教育的多元因素影響下，進(jìn)而讓小學(xué)生們出現(xiàn)諸多個(gè)性化差異，因此，小學(xué)班級(jí)主任在管理教育小學(xué)生的過程中就遇到了各種新挑戰(zhàn)。讓小學(xué)班主任學(xué)習(xí)適應(yīng)現(xiàn)階段小學(xué)生發(fā)展的管理理念和學(xué)習(xí)新的管理系統(tǒng)新經(jīng)驗(yàn)，保證讓學(xué)生全面提高各方面的綜合素質(zhì)顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：人性化管理策略

一、小學(xué)班主任在班級(jí)管理中常見的問題。

小學(xué)階段的小學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活交往中，更多的表現(xiàn)在心智還不成熟，沒有形成科學(xué)的價(jià)值觀和人生觀，社會(huì)觀。很多小學(xué)班主任就認(rèn)為采用傳統(tǒng)的班級(jí)管理方式，讓學(xué)生做什么，學(xué)生就去按照老師的要求去完成任務(wù)，讓學(xué)生們遵循老師的教學(xué)思路去進(jìn)行活動(dòng)，就完成了班主任的職責(zé)。這樣的方式不僅沒有跟上新課改的教學(xué)理念，也抑制了小學(xué)生身心發(fā)展的需求，不利于學(xué)生們開放性思維的進(jìn)步，很容易扼殺小學(xué)生的天性，讓學(xué)生變成聽老師話，聽學(xué)科老師安排的學(xué)習(xí)機(jī)器。傳統(tǒng)的灌輸性班級(jí)管理和壓制天性的控制性管理辦法，不僅讓學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生恐懼和厭煩的心理，還會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，不利于班級(jí)管理向科學(xué)化人性化的模式發(fā)展。

小學(xué)班主任在班級(jí)管理中管理模式單一，沒有針對(duì)不同學(xué)生的發(fā)展需求，制定不同的管理方式，進(jìn)行“一盤端”，一樣的要求，標(biāo)準(zhǔn)化的進(jìn)行整體管理。這樣的班級(jí)管理模式表面上減輕了班主任的管理任務(wù)，但實(shí)際上每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)沒有得到全面發(fā)展，導(dǎo)致小學(xué)班主任在以后的教學(xué)管理中出現(xiàn)種種問題，不僅沒有減輕工作量，反而增加了工作量。

小學(xué)班主任缺乏對(duì)學(xué)困生及留守兒童，或因家庭變故而出現(xiàn)各種心理問題學(xué)生的管理，表現(xiàn)在管理不到位的行為。小學(xué)班主任在小學(xué)班級(jí)管理中，常常忽略這一部分學(xué)生特殊的心理需求。班主任常常不能在班級(jí)管理中，用洞察孩子微妙的心理變化，用愛和鼓勵(lì)融入日常教學(xué)管理中心，去了解這一部分學(xué)生的心理需求，對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行特殊的管理和照顧，讓這部分學(xué)生越來越偏離常規(guī)的教育管理軌道，跟老師的距離越來越疏遠(yuǎn)。

二、小學(xué)班主任進(jìn)行班級(jí)管理的實(shí)施策略。

小學(xué)班主任要更新教學(xué)觀念。由于小學(xué)階段小學(xué)生的心智發(fā)展不成熟，反而讓班主任對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)可塑性比其他階段的學(xué)生要強(qiáng)。小學(xué)班主任可以跟學(xué)生們之間建立一種規(guī)則意識(shí)，讓學(xué)生們充分討論和決定自己想在一個(gè)什么樣環(huán)境的班級(jí)管理秩序中去完成平時(shí)的課業(yè)要求。讓學(xué)生根據(jù)構(gòu)想給自己制定相應(yīng)的打掃班級(jí)衛(wèi)生的規(guī)則，保護(hù)自己身心安全的規(guī)則，提高成績(jī)?cè)趺椽?jiǎng)勵(lì)的規(guī)則，參加課外活動(dòng)時(shí)應(yīng)該遵守的規(guī)則，小學(xué)班主任根據(jù)學(xué)生們給自己制定的規(guī)則進(jìn)行改良，以增加管理的可行性為目標(biāo)，這樣讓學(xué)生們互相監(jiān)督，互相執(zhí)行規(guī)則，在自我控制和自我管理中理解老師的管理理念，讓學(xué)生在自我管理和被監(jiān)督管理中催進(jìn)班級(jí)的和諧，增強(qiáng)班級(jí)的榮譽(yù)感和責(zé)任感，改善師生關(guān)系，讓學(xué)生以積極樂觀的心態(tài)去進(jìn)行人際交往，以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。

小學(xué)班主任根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施。小學(xué)生自控能力和自我管理能力都普遍偏低，班主任要積極的跟學(xué)生打成一片，通過跟學(xué)生們談心和細(xì)心觀察學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)及細(xì)節(jié)，對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不同的管理內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和特長(zhǎng)選擇合適的班級(jí)委員會(huì)候選人，讓學(xué)生們通過競(jìng)選的方式及投票選擇的方式選出自己認(rèn)為合適的班級(jí)管理者和課代表，讓學(xué)生們發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。另外，班主任還可以將班級(jí)里性格相近的同學(xué)劃分為一組，將班級(jí)里學(xué)習(xí)成績(jī)相近的同學(xué)劃分為一組，再將興趣愛好相同的學(xué)生劃分為一組，利用小團(tuán)體之間的互相協(xié)作和互相監(jiān)督鼓勵(lì)的方式，讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)。再加上班主任針對(duì)不同小組之間同學(xué)們的特點(diǎn)制定不同的管理規(guī)則和內(nèi)容，讓班級(jí)教學(xué)管理呈現(xiàn)個(gè)性化和人性化發(fā)展特點(diǎn)。

小學(xué)班主任對(duì)班級(jí)特殊學(xué)困生，留守兒童，離異家庭等學(xué)生進(jìn)行管理的方式又要改變。班主任教師要深入學(xué)生生活環(huán)境，對(duì)學(xué)生家庭狀況進(jìn)行家訪，掌握學(xué)生大概的心理發(fā)展歷程之后，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和鼓勵(lì)。班主任老師對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行管理的時(shí)候，一定要注意跟學(xué)生平等對(duì)話，尊重學(xué)生的自尊，用愛和鼓勵(lì)來感染學(xué)生心理的落差，通過跟各科老師溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和學(xué)生的興趣點(diǎn)，這些都為班主任進(jìn)行管理提供了途徑和方向，老師從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，鼓勵(lì)這類學(xué)生多參加集體實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)，在實(shí)踐中讓這類學(xué)生感受到身邊人的鼓勵(lì)和發(fā)現(xiàn)自己努力的動(dòng)力，讓學(xué)生在互動(dòng)中身心得到健康的發(fā)展。

結(jié)語：小學(xué)生無論是生活上還是學(xué)習(xí)上，都需要班主任進(jìn)行科學(xué)的管理和疏導(dǎo)，還要注意管理的同時(shí)，不抑制學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展方向。隨著素質(zhì)教育的普及和深入，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，班主任要對(duì)這些閃光點(diǎn)給予鼓勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)，班主任教學(xué)管理方式多樣而輕松，學(xué)生們?cè)谶@種管理方式下發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，進(jìn)而提高自己身心全面發(fā)展。