李文慧

基于問題式學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，簡稱PBL），或稱為“基于項目學(xué)習(xí)”“問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)”，強調(diào)把學(xué)習(xí)置于貼近學(xué)生生活實際的、真實的、有意義的問題情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)者提出有意義的、可以探究的科學(xué)問題，引領(lǐng)學(xué)生通過合作探究解決真實問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能，并發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力。

一般教學(xué)環(huán)節(jié)

基于問題式學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于通過提出和解決問題來達成教學(xué)目標(biāo)，一般包括以下幾個環(huán)節(jié)：

1.組建小組

在自愿基礎(chǔ)上建立的平等、互助的學(xué)習(xí)小組是基于問題式學(xué)習(xí)的前提條件。在學(xué)習(xí)之前，小組成員要互相認(rèn)識，學(xué)生和教師分別作自我介紹，形成坦誠而無偏見的學(xué)習(xí)氛圍，并且為合作學(xué)習(xí)制訂基本規(guī)則，根據(jù)小組成員的意愿和特長進行角色分工，如小組長、操作員、記錄員、匯報員等。

2.提出問題

教師從學(xué)生熟悉的日常生活的問題情境出發(fā)，激發(fā)學(xué)生提出感興趣的、可以探究的科學(xué)問題，并引導(dǎo)他們選擇合適的問題進行探究。在準(zhǔn)備解決問題前，學(xué)生和教師要對問題解決的目標(biāo)形成共同的理解。

3.探究問題

小組成員分別基于自己的經(jīng)驗和知識，提出自己針對問題的假設(shè)并在小組內(nèi)交流，小組從中選擇合適的假設(shè)進行驗證。小組根據(jù)所選的假設(shè)制訂探究方案，通過觀察、實驗、調(diào)查、查閱資料、案例分析等方式，搜集能對假設(shè)進行驗證的證據(jù)，并運用邏輯思維，根據(jù)證據(jù)得出證實或證偽假設(shè)的結(jié)論。

4.匯報交流

各小組利用不同形式（如口頭報告、數(shù)據(jù)分析、圖表、戲劇表演等）匯報自己的探究過程、方法以及得出結(jié)論的過程，并進行小組間的交流，以發(fā)現(xiàn)彼此在探究過程、方法和結(jié)論中可能存在的錯誤和不足，從而為各小組乃至全班得出正確的探究結(jié)論奠定基礎(chǔ)。

5.反思評價

基于問題式學(xué)習(xí)不僅強調(diào)讓學(xué)生解決問題，而且強調(diào)讓他們理解和習(xí)得解決問題的方法。為了幫助學(xué)生提煉和內(nèi)化學(xué)到的東西，教師要引導(dǎo)他們反思這一問題與以前遇到的問題的共同點和不同點，并能概括出對問題的一般探究過程，即“提出問題—猜想假設(shè)—計劃組織—事實證據(jù)—得出結(jié)論”。

大體教學(xué)思路

大象版小學(xué)《科學(xué)》教材采用基于問題的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合小學(xué)生的生活情境，以明確的探究任務(wù)或科學(xué)問題為驅(qū)動，設(shè)計探究活動，將科學(xué)知識目標(biāo)和科學(xué)探究目標(biāo)融入探究活動中。教材引領(lǐng)學(xué)生像科學(xué)家那樣經(jīng)歷科學(xué)探究，讓學(xué)生在課堂上親歷從提出問題到猜想假設(shè)、搜集事實與證據(jù)、處理信息并得出結(jié)論的探究過程來建構(gòu)科學(xué)知識，了解科學(xué)探究的基本過程、方法和技能，學(xué)會利用科學(xué)方法和科學(xué)知識，初步理解身邊的自然現(xiàn)象，并解決某些簡單的實際問題。同時培養(yǎng)學(xué)生積極的科學(xué)態(tài)度，引導(dǎo)他們學(xué)會全面地理解科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境的關(guān)系。

在大象版小學(xué)《科學(xué)》教材中，有諸多的課例都體現(xiàn)了基于問題式學(xué)習(xí)的設(shè)計思路。例如，一年級下冊第二單元《植物“保育員”》第2課《缺水的吊蘭》和第3課《陽光和鳳仙花》。

《缺水的吊蘭》一課引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“提出問題—猜想假設(shè)—計劃組織—事實證據(jù)—得出結(jié)論”的完整的科學(xué)探究過程。學(xué)生通過對植物角中的吊蘭進行觀察，發(fā)現(xiàn)問題：植物角的吊蘭怎么發(fā)蔫了？引出猜想假設(shè)：吊蘭可能跟人一樣“渴”壞了。然后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下制訂計劃，按計劃觀察定時定量澆水的吊蘭和不澆水的吊蘭的不同長勢，并做好觀察記錄：定時定量澆水的吊蘭“長出新葉了”，而“不澆水的快要死了”。最后通過對觀察記錄進行對比分析得出結(jié)論“植物需要適量的水來維持生存和生長”，從而達成知識目標(biāo)。同時，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)歷了完整的科學(xué)探究過程，認(rèn)識到科學(xué)探究需要制訂計劃，也達成了科學(xué)探究目標(biāo)。

《陽光和鳳仙花》一課也是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察植物角的鳳仙花發(fā)現(xiàn)問題：為什么陽臺的鳳仙花綠綠的、粗粗的，而植物角的鳳仙花是瘦瘦的、黃黃的？由此引出猜想：植物角的鳳仙花可能缺少陽光。然后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下制訂“植物和陽光關(guān)系”的研究計劃，根據(jù)計劃進行對比實驗。學(xué)生觀察陽臺上的鳳仙花和紙箱內(nèi)的鳳仙花的不同長勢，并做好觀察記錄，最后通過對觀察記錄進行對比分析，得出結(jié)論“植物需要陽光來維持生存和生長”。

二年級上冊第一單元《變幻的天氣》也體現(xiàn)了基于問題式學(xué)習(xí)。這一單元通過學(xué)生國慶出游了解天氣預(yù)報的情境引入，喚醒、補充學(xué)生的生活體驗，引導(dǎo)他們對有關(guān)天氣的知識和現(xiàn)象進行探究，理解天氣對動植物和人類生活的影響。

應(yīng)注意的幾個問題

在基于問題的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注意哪些問題，才能真正有效地以問題為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究，從而有效達成教學(xué)目標(biāo)呢？

首先，教師要在課前做好學(xué)情分析，了解學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知特點，創(chuàng)設(shè)適切的問題情境，引發(fā)學(xué)生提出有意義的、可探究的科學(xué)問題。如果所創(chuàng)設(shè)的情境脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，學(xué)生可能難以基于情境提出合適的問題。

其次，雖然基于問題式學(xué)習(xí)鼓勵以學(xué)生提出的問題為驅(qū)動來展開探究，但學(xué)生提出的問題往往比較發(fā)散，這些問題背后所隱含的知識可能與本課教學(xué)的科學(xué)知識目標(biāo)無關(guān)，或者解決這些問題所需要的方法與本課教學(xué)的科學(xué)探究目標(biāo)無關(guān)，這就需要教師恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生聚焦問題，從學(xué)生提出的問題中選擇適合本課探究的問題，進而引導(dǎo)他們針對所聚焦的問題展開主動探究。同時，教師對于學(xué)生提出的那些不能在本課進行研究的問題也應(yīng)給予適當(dāng)?shù)奶幚砗徒淮?，以免打擊學(xué)生提出問題的積極性。

第三，教師要善于以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式進行教學(xué)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步經(jīng)歷基于問題式學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，在引導(dǎo)小組合作探究時，要注意觀察小組活動情況，確保所有學(xué)生都參與到活動中。教師要根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生特點因材施教，結(jié)合學(xué)生的思維過程進行適當(dāng)?shù)奶釂柡蛦l(fā)，必要時進行一定的示范，為學(xué)生的思維發(fā)展提供“支架”。教師還要鼓勵小組成員積極互動，通過小組討論、相互評價和交流來外化思維過程，并在問題討論中協(xié)調(diào)、整合基本知識與探究技能等。

最后，基于問題式學(xué)習(xí)中，反思概括也是相當(dāng)重要的一個環(huán)節(jié)。學(xué)生需要對自己以及他人的思維過程和結(jié)果進行反思。反思評價應(yīng)當(dāng)基于得出結(jié)論和表達交流，將新知識與原有的理解聯(lián)系起來，有意識地提煉出概括性的知識，防止變成惰性的、過于受情境限制的知識。反思概括還能幫助學(xué)生理解他們使用過的思維方法和探究策略。通過反思概括，學(xué)生將相關(guān)概念、具體技能、探究策略與當(dāng)前的問題類別聯(lián)系起來，從而形成更協(xié)調(diào)一致的理解，這對他們知識的遷移來說是至關(guān)重要的。