毛莉

摘?要：口語交際能力的培養(yǎng)與提升，是初中階段語文教學(xué)的重要內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)之一。培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力，對于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，健全人格的形成，讀寫能力的全面提升等各方面都有著激發(fā)的促進(jìn)作用?；诖?，本文對情景教學(xué)法下的初中語文口語交際教學(xué)策略展開分析。

關(guān)鍵詞：初中語文;口語交際;情景教學(xué)法;策略

一、初中語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，良好語言修養(yǎng)的形成，越來越受到教育領(lǐng)域的高度關(guān)注，足以體現(xiàn)口語交際能力的重要性。但是，口語教學(xué)的落實(shí)與開展，在語文教學(xué)實(shí)踐中卻受到重重阻礙，很多教師將其當(dāng)作語文課堂的點(diǎn)綴，使其淪為可有可無的教學(xué)項(xiàng)目，甚至直接忽視。究其原因，主要體現(xiàn)在以下幾方面，其一，教師對于口語教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足;其二，教師習(xí)慣了在語文課堂教學(xué)中唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生沒有“說”的機(jī)會(huì);其三，教師對于學(xué)生“說”權(quán)利缺乏必要的尊重，學(xué)生在發(fā)言時(shí)如果聲音小或者語無倫次，很多教師就會(huì)對此不滿，甚至?xí)庳?zé)學(xué)生。綜合來看，初中語文口語交際教學(xué)中，教師對情景教學(xué)方法應(yīng)用較少，導(dǎo)致口語交際教學(xué)仍存在較為嚴(yán)重的問題，對此應(yīng)及時(shí)改變教學(xué)方式，提升教學(xué)效果。

二、情景教學(xué)法下的初中語文口語交際教學(xué)策略

（一）編排課本劇

首先，可利用語文教材中現(xiàn)有的戲劇作品，如《屈原》《天下第一樓》等，利用課文中口語化的語言，鍛煉學(xué)生說話的能力，同時(shí)還可以提升學(xué)生臨場發(fā)揮能力與應(yīng)變能力。通過對課文中表情、動(dòng)作、語調(diào)的反復(fù)推敲，深化對文章主旨的理解。其次，還可引導(dǎo)學(xué)生對教材中《木蘭詩》等課文進(jìn)行編排，自導(dǎo)自演課本劇。學(xué)生通過對課文內(nèi)容的生動(dòng)演繹，體現(xiàn)文中人物的性格特點(diǎn)。學(xué)生可以根據(jù)自己對文章的理解，自行編寫臺(tái)詞，設(shè)計(jì)場景與形體語言，通過口語方法方式體現(xiàn)課文中的書面語言。如此不僅能夠使課堂氣氛更加活躍，喚起學(xué)生參與興致，于無形中提升其語言能力。

（二）深化問題環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供口語交際平臺(tái)

提問題是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。有效的問題不但能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且對發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維也有著一定的推動(dòng)作用。此外，就語文教學(xué)內(nèi)容而言，問題還可以讓學(xué)生開口進(jìn)行交流，為學(xué)生提供口語交際平臺(tái)。而教師在此環(huán)節(jié)需要整合、深化問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有話可說，啟發(fā)、鼓勵(lì)、倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解和觀點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力?？梢杂米约旱恼Z言講述《皇帝的新裝》這個(gè)故事。然后，根據(jù)自己的理解，小組合作表演《皇帝的新裝》。通過這兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容有個(gè)整體的把握，進(jìn)而在講述和表演的過程中鍛煉了學(xué)生的口才，提升學(xué)生口語表達(dá)能力。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化的口語情景

口語交際是生活日常的交流途徑?？谡Z建立能力培養(yǎng)的主要目的是，使學(xué)生能夠與人和諧流暢的進(jìn)行交流。這就要求教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量貼近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生能夠在真實(shí)的情景中進(jìn)行口語練習(xí)。真實(shí)的口語情景能夠激發(fā)學(xué)生交流的興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與口語訓(xùn)練，提高學(xué)生口語交際能力的同時(shí)，進(jìn)一步加深同窗之間的感情。

創(chuàng)設(shè)生活情景中最常用的方法是案例分析法，教師可以通過案例的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際情景。其實(shí)這些案例就發(fā)生在我們身邊，這是一種具體形象的交流情景，如：“去哪里旅游？”“最近的天氣如何？”“你最喜歡吃的菜是什么？”教師可以組織學(xué)生對這些案例進(jìn)行討論，學(xué)生在討論的過程中，能夠探索出更多提高口語交際能力的方法。除此之外，教師還可以采用場景描述的方式輔助教師創(chuàng)設(shè)生活情景。學(xué)生主要依靠直觀思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，場景描述可以刺激學(xué)生的直觀思維，激發(fā)學(xué)生交流的欲望。場景描述教學(xué)離不開多媒體和互聯(lián)網(wǎng)。使用多媒體可以模擬教學(xué)情景，使學(xué)生在真實(shí)的情景中進(jìn)行交流。最后，采用活動(dòng)情景策略。豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，不僅可以鍛煉學(xué)生的口語交際能力，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生交流的興趣，并積極主動(dòng)參與其中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）留有空白，拓展、延伸學(xué)生口語交際的范疇

語文教學(xué)包括閱讀、朗讀、背誦等內(nèi)容，而這些都是鍛煉學(xué)生口語交際的最佳途徑，并需要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)會(huì)欣賞，感受閱讀文本的情感、內(nèi)涵等，從而實(shí)現(xiàn)自我文學(xué)鑒賞能力的提升。當(dāng)自己本身具有一定的文學(xué)素養(yǎng)時(shí)，其口語表達(dá)能力也就會(huì)上升一個(gè)境界。這一切的實(shí)現(xiàn)，需要教師在課堂教學(xué)中給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，留有空白，誘發(fā)學(xué)生開展發(fā)散思維，整合一切可以整合的資源，延伸學(xué)習(xí)范疇。教材專門設(shè)有口語交際訓(xùn)練模塊，教師在教學(xué)過程中就內(nèi)容進(jìn)行整合，讓學(xué)生自己去收集相關(guān)材料，從而用文字表達(dá)出來，講述給學(xué)生聽。

（五）豐富情景教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

很多老師實(shí)施情景教學(xué)時(shí)都會(huì)遇到這樣的問題，在應(yīng)用情景教學(xué)一段時(shí)間后，學(xué)生參與的積極性就開始下降，甚至出現(xiàn)厭煩的情緒，從而達(dá)不到提高教學(xué)效率的目的。這主要是學(xué)生已經(jīng)失去對這一教學(xué)方式的新鮮感而造成的。因此老師應(yīng)注意改變單一的情景教學(xué)方法，豐富情景教學(xué)模式，保持學(xué)生的新鮮感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與的積極性，從而使情景教學(xué)能夠保持提高課堂效率的效果。在實(shí)施情景教學(xué)時(shí)，不應(yīng)局限于單純的情景對話、角色扮演，而是結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容采取豐富多樣的情景教學(xué)模式，比如在學(xué)習(xí)《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》這一課時(shí)，可以事先收集一些有關(guān)沙漠長海市蜃樓、沙塵暴等景象的視頻、圖片、新聞等利用多媒體播放出來，使學(xué)生在多媒體視頻情景中得到強(qiáng)烈的感官體驗(yàn)，通過感官刺激激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，老師要把握好指導(dǎo)時(shí)機(jī)，應(yīng)避免在學(xué)生對話過程中打斷學(xué)生。

三、結(jié)束語

綜上所述，口語交際教學(xué)已經(jīng)成為初中語文實(shí)踐性教學(xué)的重要內(nèi)容，它能讓學(xué)生在實(shí)踐中提高自身的人際交往能力，促使學(xué)生的發(fā)展更為全面。作為教師應(yīng)結(jié)合時(shí)代發(fā)展的大背景，整合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案，合理應(yīng)用情景教學(xué)法，最大限度地確?？谡Z交際教學(xué)的有效性。教師應(yīng)依據(jù)時(shí)代發(fā)展的需求，對情景教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合，盡量增加對口語交際的訓(xùn)練，為社會(huì)培養(yǎng)善于交際、實(shí)踐性強(qiáng)、綜合素質(zhì)好的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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