沈春暉

信息技術(shù)的高速發(fā)展，對現(xiàn)代人的生活、工作和學習產(chǎn)生著深刻的影響。以網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)，已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。在小學科學教學中，教師應當讓信息技術(shù)更好地融入課堂，使學生的學習由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

應用信息技術(shù)促進深度學習

興趣是學生學習的“催化劑”，正如“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。信息技術(shù)可以化靜態(tài)為動態(tài)，化枯燥為有趣，化淺表為深度，讓學生的科學探究充滿樂趣。

1.化靜態(tài)為動態(tài)

動態(tài)的畫面更易吸引人的眼球。小學生神經(jīng)系統(tǒng)活動的內(nèi)抑制能力差，注意力容易分散，無意注意占優(yōu)勢。因此，在科學課教學中糅合信息技術(shù)，把靜態(tài)的事物變?yōu)閯討B(tài)，呈現(xiàn)出多角度、全方位、立體感的畫面，能激發(fā)起學生的學習興趣，引發(fā)他們的思考，激活他們的靈感，使他們的科學學習變成興致勃勃的探索之旅。

如執(zhí)教《生活中的靜電現(xiàn)象》一課時，在探究讓電荷流動起來時，教師可以出示纜車在纜繩上轉(zhuǎn)動的影像，直觀說明“電荷的流動就像纜繩上的纜車，導線上所有的電荷都在同時流動”，這樣，就給學生留下了深刻的印象。又如，執(zhí)教《太陽系》一課時，學生可能會限于生活經(jīng)驗，難以精準地把握“太陽系”的“家族成員”和大小。借助信息技術(shù)，模擬“太陽系家族”設計一個立體的動畫。各大行星的大小、與太陽的距離等，生動自然地刻畫進學生的腦海之中。這樣，學生的學習興趣很快就被調(diào)動起來了。

2.化枯燥為有趣

充滿趣味的課堂更具生命力。利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化教學環(huán)境，在科學課教學中融入圖形、影像、動畫等直觀畫面，引導學生用各種感官去感知，可以激活他們的思維，使各個學習環(huán)節(jié)充滿趣味。如執(zhí)教《花、果實和種子》一課時，在“給花傳粉”的教學環(huán)節(jié)中，教師可以播放蜜蜂、蝴蝶等昆蟲在花朵上停駐，在花叢中翩翩飛舞的影像，使學生仿佛置身于其間，傳粉的過程變得清晰而真實，學生知識的建構(gòu)就有了良好的基礎。

3.化淺表為深刻

證據(jù)在科學探究中起著至關重要的作用，在學生的科學探究中，很多實驗現(xiàn)象稍縱即逝，難以捕捉，學生實驗后只能記住或觀察到最后的結(jié)果，而實驗過程中出現(xiàn)的很多畫面和證據(jù)難以記錄和呈現(xiàn)，他們匯報時也很難描述實驗中證據(jù)出現(xiàn)的情況。如果運用信息技術(shù)，就能直觀、形象地將這些實驗現(xiàn)象拍攝下來，使證據(jù)可以重復呈現(xiàn)，從而使證據(jù)更真實、完整，使學生的探究活動化難為易，化淺為深。

如執(zhí)教《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》一課時，“加熱白糖”的過程出現(xiàn)了很多現(xiàn)象，白糖的形狀、顏色、狀態(tài)等都發(fā)生了改變，學生難以在短時間內(nèi)全部觀察到。這時，教師可以運用信息技術(shù)手段，將白糖變成炭的過程拍攝下來，在比較白糖前后變化時，再次呈現(xiàn)在學生眼前，讓他們清楚地看到白糖發(fā)生了本質(zhì)的變化，從而加深實驗體驗。信息技術(shù)的運用，不但使證據(jù)更加可靠完整，而且提高了學生探究的趣味性與參與性，使他們的探究活動更有深度，使他們的學習始終處于“學在其中、樂在其中”的深度學習狀態(tài)。

應用信息技術(shù)突破學習時空

小學科學教學中，學生有時會遇到“心求通而未得，口欲言而未能”的苦惱。信息技術(shù)的融入，可以突破時間和空間的限制，在學生面前展現(xiàn)出一個多姿多彩的科學世界，滿足他們持續(xù)探究的需求與興趣。

1.縮短探究時間

探究周期長的科學活動，一般在課堂上是無法完成的。利用信息技術(shù)手段可以打破時間和課堂空間的限制，通過一體機的放大鏡、蒙塵等功能展示課件，給學生直觀地呈現(xiàn)一個完整的演變過程，清晰地揭示實驗現(xiàn)象的發(fā)展變化過程，讓長時探究在短時間內(nèi)完整呈現(xiàn)。如執(zhí)教《動物的生命周期》單元時，在學生長時探究的基礎上，筆者出示課件，讓學生認識動物的生命周期，了解蠶“卵中孵化—生長變化成蛾—產(chǎn)出卵—死亡”的生長變化歷程，使單元知識的梳理由分散變得緊湊、連貫。

2.打破空間限制

教師演示實驗對學生形成良好的觀察品質(zhì)，掌握規(guī)范的操作要領，發(fā)展獨立實驗的能力，提高科學素養(yǎng)起著重要的作用。但演示實驗時，坐在后排的學生往往會因看不清教師的演示過程而一窩蜂地往前擠，造成課堂秩序混亂。因此，用信息技術(shù)可以及時放大演示實驗現(xiàn)象，通過實物投影把教師演示的過程立體地展現(xiàn)出來，讓每個學生都能清晰地看到實驗過程與現(xiàn)象，這樣就能打破空間限制，增強演示實驗的效果。

3.實施動態(tài)輔學

科學課教學中，由于許多科學概念比較抽象，學生難以把握這些科學概念的本質(zhì)。在科學探究活動中融入信息技術(shù)，進行動態(tài)輔學，能夠?qū)⒊橄蟮母拍詈碗y懂的現(xiàn)象呈現(xiàn)在學生面前;能夠化繁為簡，化難為易，讓學生快速把握科學本質(zhì)，建構(gòu)自己的知識體系。信息技術(shù)多渠道、全方位地傳遞信息，能拓寬學生的視野，刺激他們的多種感官，激發(fā)他們探究科學知識的欲望，在主動建構(gòu)知識中提高科學探究的能力。

如執(zhí)教《食物在體內(nèi)的旅行》一課時，教師發(fā)現(xiàn)，學生雖然每天都在吃不同的食物，但對自己的消化器官不是很了解，吃進去的食物到哪兒去了呢？學生無法用語言描述。如果教師僅僅用語言敘述食物消化的過程，學生會覺得抽象而枯燥，提不起探究的欲望。運用信息技術(shù)動態(tài)展現(xiàn)食物消化的過程，可以形象、直觀地刺激學生的感覺器官，讓他們了解各種消化器官的功能，有效拓寬他們的知識面，讓他們清晰地了解科學的本質(zhì)。

應用信息技術(shù)突破教學難點

科學課教學中充分整合信息技術(shù)，能使抽象的問題直觀化，有效突出教學重點，突破教學難點。

1.化復雜為簡單

科學課教學要求教師能夠透過紛繁復雜的現(xiàn)象，將復雜的問題化為簡單的問題，使學生在重點突破中樹立信心，解決問題，這樣的學習方式符合學生從感性認識到理性認識的發(fā)展規(guī)律，符合他們的年齡和學力發(fā)展特點。在科學課教學中，教師充分利用信息技術(shù)手段，通過課件、投影、視頻等，使復雜的探究問題簡單化，往往能開啟學生思維的大門，助力他們的科學探究。

2.變抽象為具體

把課本中抽象的知識，用形象的PPT課件或視頻演示出來，可以變抽象為具體，幫助學生走出理解的困境。將抽象的概念具體化，其本質(zhì)是為學生的知識建構(gòu)提供支架，使他們實現(xiàn)新舊知識的碰撞、延伸和建構(gòu)。如執(zhí)教《日食和月食》一課時，地球和宇宙方面的內(nèi)容對小學生來說是比較抽象的，許多內(nèi)容不可能通過實驗直觀形象地展示。筆者利用課件、視頻等信息手段，幫助學生在腦海中建構(gòu)直觀的形象，展現(xiàn)“太陽、地球、月球”三者之間的位置關系以及陰影投射關系。可視化信息技術(shù)的加入，讓“為什么不是每個月初一、十五都有月食和日食”等困擾學生的難題得到有效解決，使教學難點得以順利突破。

3.使講解更具象

在實際教學中，由于受材料、時間和空間等限制，很多科學現(xiàn)象不能直觀地呈現(xiàn)給學生觀察，很多時候，教師只能采取講解的方式給學生傳授知識。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，將信息技術(shù)融入科學課堂，可以較大程度地滿足教學的需求，難以用語言表達清楚的科學現(xiàn)象，可以用直觀的視頻來演示，變講解為具象，放大科學知識的節(jié)點，讓學生在感同身受中深入認識科學現(xiàn)象，把握科學實質(zhì)，使教學事半功倍。如生命科學領域中許多宏觀、微觀和不能親自實踐探究的知識，可以借助信息技術(shù)展現(xiàn);地球與宇宙科學領域的學習，如果僅靠教師的講解，學生很難將各大星球的位置想象出來，而利用信息技術(shù)形象立體地將各大行星運行的位置變化直觀地展現(xiàn)在學生面前，他們就會有效理解和建構(gòu)天體及其運行概念。