王庭清

摘? 要：語文學(xué)科貫穿于整個中小學(xué)教育的始終，而這也是社會對于語文課程深化改革提出的更高要求。如何進(jìn)一步提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、提升語文課堂教學(xué)效率，是初中語文教育改革的重要目標(biāo)。尋求新的預(yù)習(xí)教學(xué)方法，加強對于預(yù)習(xí)教學(xué)的重視，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)問題、預(yù)習(xí)內(nèi)容、以及合作預(yù)習(xí)等多種方式來完善學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，為課堂高效的進(jìn)行提供保障，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：課堂預(yù)習(xí);初中語文;預(yù)習(xí)教學(xué);教學(xué)方法

對于課堂上的學(xué)習(xí)，相信不少語文教師已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，而對于課堂前的預(yù)習(xí)教學(xué)往往還不夠重視，這使得學(xué)生很容易在課堂開始階段就被“拒之門外”。預(yù)習(xí)是一個高度表現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力的過程，教師對于預(yù)習(xí)任務(wù)的安排要從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生愿意去預(yù)習(xí)，確保學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的效率，預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)前的熱身，良好的預(yù)習(xí)過程對于學(xué)生課堂正式學(xué)習(xí)時有著巨大的推動作用，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。教師在預(yù)習(xí)教學(xué)過程中扮演著引導(dǎo)者的作用，教師要仔細(xì)設(shè)計預(yù)習(xí)內(nèi)容，既不能過于讓學(xué)生花費太多時間，喪失學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不能太少，讓學(xué)生對于課程預(yù)習(xí)不夠充分。教師還要為學(xué)生留下一些想象空間，提出一些開放性的問題開拓學(xué)生的思維。

一、1.0階段：尋預(yù)習(xí)問題——三方解讀，尋根探源

首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的預(yù)習(xí)教學(xué)較為簡單，對于預(yù)習(xí)任務(wù)有規(guī)定的任務(wù)量，如詩詞抄寫三遍、生僻字抄寫五遍等簡單而硬性的預(yù)習(xí)要求。學(xué)生往往在接到這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)時，心中就已產(chǎn)生了對于預(yù)習(xí)教學(xué)的抵觸心理，將預(yù)習(xí)教學(xué)作業(yè)化，沒有在預(yù)習(xí)教學(xué)中深度的思考，失去了預(yù)習(xí)教學(xué)的鋪墊作用，浪費了學(xué)生的時間同時也沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

其次，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的預(yù)習(xí)教學(xué)較為空洞，對于預(yù)習(xí)任務(wù)的布置涉及范圍過于寬廣，如熟讀全文多遍等浮于紙面的預(yù)習(xí)要求。學(xué)生閱讀完長篇的課文之后，由于缺少方向的指引，使得學(xué)生對于整體文章的內(nèi)容缺少深入了解，對于課堂進(jìn)行中進(jìn)行思考缺乏助力。

最后，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的預(yù)習(xí)教學(xué)較為平面，對于預(yù)習(xí)任務(wù)往往羅列出一系列的問題教給學(xué)生，如“文章第一段表現(xiàn)了什么”、“文章第二段描寫了什么”以及“文章最后一段表達(dá)了什么”。學(xué)生之間存在著一定的自學(xué)能力差異，在預(yù)習(xí)教學(xué)中缺少一定的引導(dǎo)，使得學(xué)生難以在預(yù)習(xí)過程有個良好的開始，使得整個預(yù)習(xí)過程效率低下。

二、2.0階段：制教學(xué)策略——三管齊下，巧設(shè)妙用

（一）預(yù)習(xí)內(nèi)容，巧設(shè)計

預(yù)習(xí)過程是吸引學(xué)生學(xué)興趣的第一步，巧妙設(shè)計預(yù)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)尤為重要。預(yù)習(xí)過程只是知識教學(xué)的基石，整個過程更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從多個方面深入聯(lián)想課文內(nèi)容，并同對比加深對于課文內(nèi)容的理解。

如在人教版八年級語文上冊（部編版）第四單元中“背影”一節(jié)的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)過程中，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生了解文章中父親的背影的含義，在預(yù)習(xí)內(nèi)容中，可以增加一項“寫寫你父親的背影是什么樣子的并和你的父親分享”的預(yù)習(xí)指引，讓學(xué)生通過聯(lián)想自己的父親來對文中父親的高大形象產(chǎn)生共情，幫助學(xué)生更好的了解父親背影中所具有的深重含義，幫助學(xué)生和家長建立起良好的家庭關(guān)系。

通過引導(dǎo)學(xué)生對于文章的理解，讓學(xué)生理解課本中的知識也是源自于生活，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)和生活之間的關(guān)系，讓學(xué)生感受語文學(xué)習(xí)的重要性，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

（二）預(yù)習(xí)模式，巧組合

合作學(xué)習(xí)作為一種被廣泛運用的教學(xué)方式，在預(yù)習(xí)模式中運用小組合作學(xué)習(xí)，能夠更好的幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)。通過學(xué)生之間的組合合作，來實現(xiàn)互助預(yù)習(xí)的目的，讓學(xué)生在完成預(yù)習(xí)任務(wù)的同時，也能形成良好的人際關(guān)系，對于學(xué)生的全面發(fā)展有著巨大的推動作用。同時教師根據(jù)文章不同的情況開展不同的預(yù)習(xí)方式，讓學(xué)生感受到預(yù)習(xí)過程中的趣味性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

如在人教版八年級語文上冊（部編版）第六單元中“愚公移山”一節(jié)的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)過程中，因為課文具有一定的故事性，因此教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行合作預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中分別扮演愚公、智叟以及天帝等形象，讓學(xué)生借由角色扮演來感受文章中人物的情緒表達(dá)，調(diào)動學(xué)生愛表現(xiàn)的天性，讓學(xué)生更切身體會故事所講述的道理，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）預(yù)習(xí)反饋，巧評價

很多教師并不注重預(yù)習(xí)教學(xué)過程的結(jié)果，使得學(xué)生產(chǎn)生一種“預(yù)習(xí)不重要”的學(xué)習(xí)觀念，使得學(xué)習(xí)效率低下。在預(yù)習(xí)完成之后教師應(yīng)當(dāng)對于學(xué)生的反饋進(jìn)行綜合評價，讓學(xué)生意識到預(yù)習(xí)教學(xué)中的不足，幫助學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。教師還應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的興趣，在評價中多給予學(xué)生以鼓勵。教師也可以開展小組內(nèi)部互評，讓學(xué)生在指出他人不足的同時也能更好的勉勵自己，實現(xiàn)整個預(yù)習(xí)過程的完整，為課堂學(xué)習(xí)過程做好鋪墊。

三、結(jié)語

綜上所述，預(yù)習(xí)教學(xué)在整個初中語文教學(xué)過程中占據(jù)著重要的地位，教師應(yīng)當(dāng)改變自身的觀念，加大對于預(yù)習(xí)教學(xué)的重視，在預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上進(jìn)行多層次、接地氣等方面的改良，讓學(xué)生能夠輕松地進(jìn)行預(yù)習(xí)教學(xué)。預(yù)習(xí)過程中，讓學(xué)生之間相互組合、相互監(jiān)督，實現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步，讓學(xué)生之間形成良好的人際交往關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生之間形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。對于學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行完善的評價，讓學(xué)生在解決預(yù)習(xí)過程中的問題時，也能更好的了解預(yù)習(xí)任務(wù)如何高效的完成，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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