高東梅

當今社會，科學與技術(shù)飛速發(fā)展，而對于技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)也越來越成為人類生產(chǎn)生活的需要，技術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成不僅僅是學會一些操作技能，更重要的是要進行技術(shù)設計和思維能力的培養(yǎng)和訓練，尤其強調(diào)思想方法的掌握、技能形成和文化的領(lǐng)域三者之間的統(tǒng)一，而小學勞技課程中的設計學習是培養(yǎng)學生技術(shù)素養(yǎng)的重要途徑，也是學生實現(xiàn)知識與能力的遷移過程，因此，在勞技課程中培養(yǎng)學生設計能力，也為學生技術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定了扎實的基礎。

一、激發(fā)興趣，樂于設計

興趣是最好的老師，只要學生的興趣一但被激起，他們就會在生活中采取不同的方法、策略、手段去實現(xiàn)預定的目標，滿足某種需要，因此，激發(fā)學生設計欲望，讓勞技課充滿活力，是實現(xiàn)學生設計行為的前提。例如，在講《自制轉(zhuǎn)環(huán)玩具》一課時，為了讓學生了解好玩的轉(zhuǎn)環(huán)應該具備哪些條件，并為學生后期制作提出制作要求打下基礎，上課伊始，我安排了“試玩兒轉(zhuǎn)環(huán)”這個環(huán)節(jié)，讓學生以小組為單位觀察桌上準備的4種不同的轉(zhuǎn)環(huán)玩具，（4種轉(zhuǎn)環(huán)分別是：有的絲桿擰制不均勻、圓孔過大、沒有絲管及完好的轉(zhuǎn)環(huán)），讓學生玩一玩，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，選出你認為最好玩的轉(zhuǎn)環(huán)，通過玩這一環(huán)節(jié)，學生們發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)環(huán)玩具中最好玩自制轉(zhuǎn)環(huán)玩具要絲桿均勻，圓環(huán)孔大小合適、兩孔對齊，還要有推管。通過游戲環(huán)節(jié)，學生們不僅興趣高漲，而且在探究中總結(jié)出鐵絲麻花狀均勻，圓環(huán)孔大小合適、方向由外向內(nèi)打孔對自制轉(zhuǎn)環(huán)玩具轉(zhuǎn)動的影響。因此，在教學中，創(chuàng)設實際的技術(shù)活動或技術(shù)成果情境不僅能激發(fā)學生的學習興趣，更能提高學生思維訓練的力度和學生的設計思維能力。

二、學法指導，學會設計

勞技課教學的宗旨是：會動手、能設計、愛勞動。也是新課程改革和教材對我們的要求，這種目標的定位使勞動技術(shù)教育的育人功能有了很大的轉(zhuǎn)變。能設計就是要求在勞技教學中，改變以往依據(jù)教材知識模仿的教學狀態(tài)，轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學生技術(shù)素養(yǎng)為重點的教學，在教學中強調(diào)設計和動手互動，強調(diào)參與技術(shù)活動全過程的實踐，能根據(jù)生活實際，問題的需要，去收集和處理相關(guān)信息，形成方案，并在設計與制作過程中不斷地加以改進和完善。例如：在講《食品雕刻模具刀》一課時，在學習制作模具刀前，我先和學生說：我們學校要舉行感恩父母的活動，咱們班也要舉行一場“我為家長獻廚藝”拼盤制作小競賽，學生們充滿了好奇和強烈的制作欲望，我因勢利導，以學習單的形式讓學生完成拼盤的設計，學生們以小組為單位，討論自己的拼盤主題，選擇需要的主材和輔材，設計拼盤的樣式，學生設計好后，我及時剖出了一個問題：“怎樣把學生設計單中的精美圖案變成可以食用的精美拼盤送給父母呢？”因此引出食品雕刻模具刀。學生會根據(jù)自己設計單上的內(nèi)容設計自己需要的模具刀。通過“拼盤”設計這一環(huán)節(jié)。既滿足了學生的求知欲和個性發(fā)展，又使學生創(chuàng)意思維方法得到較好的體現(xiàn)，學生的設計能力得到挖掘。

三、自主探究，勇于設計

勞技課實踐性強，學生自主學習、實踐能激發(fā)他們探究的精神，教師要大膽鼓勵學生動手、動腦，教師應具有較強的組織能力，善于尋找學生的興奮點，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，支持學生獨樹一幟的設計精神，培養(yǎng)學生善于動手、動腦的習慣，充分發(fā)揮學生的個性。例如：在講《彩色拉花》一課時，在探究拉環(huán)制作方法時，我先通過實物引導學生觀察：單片花的內(nèi)部發(fā)生了變化由中間拉長了。接著出示問題引導學生思考：在哪加工拉花內(nèi)部會發(fā)生變化？怎樣剪能從中間拉長呢？學生帶著這兩個問題小組合作嘗試拉花的折剪規(guī)律。學生經(jīng)歷一番探究體驗后發(fā)現(xiàn)，正方形彩紙至少對折2次，只有在兩組折邊上進行交錯剪才能讓正方形紙從中間拉長，形成拉網(wǎng)。我們說設計能力人人都有，教師鼓勵學生自主探究、善于發(fā)現(xiàn)問題，并解決生活中的實際問題。

四、及時評價，激發(fā)設計

教育心理學研究證明：正確的評價，適當?shù)谋頁P和鼓勵，可以激發(fā)學生的上進心、自尊心。要培養(yǎng)每一個同學的設計創(chuàng)新精神，就必須以正面鼓勵為主。初中學生具有很強的表現(xiàn)欲，同時在參與學習的過程中又有較強的自尊心，生怕在提問或作答時出現(xiàn)差錯，被同學取笑。此時教師應具有較強的駕驅(qū)課堂的組織能力，培養(yǎng)學生獨立思考的學習方法，把學習的主動權(quán)交給學生，充分發(fā)展學生的個性。教師的熱情鼓勵，無疑是一種強大有力的催化劑，可以激勵學生，活躍思維，從而更好地培養(yǎng)學生的設計創(chuàng)新精神。激勵評價的方式，可以用口頭表揚，作業(yè)加分，發(fā)獎狀，評選小能手等各種形式，對學生的參與及時給予肯定;也可以經(jīng)常在課堂上展示學生的優(yōu)秀作品，以及雖然有缺點但有創(chuàng)意的作品。例如，有的老師在講授《釘紐扣》一課時，教師就把造型各異的扣子作為獎品，激勵他們課下繼續(xù)研究，有的老師在制作評價量規(guī)表時，把“作品有創(chuàng)意”作為加分的一項，以鼓勵學生。因此，教師在課堂上要捕捉學生在學習過程中出現(xiàn)的一個個小小思想火花，或用親切的言語或用會意的微笑、贊許的目光等身體語言，及時給予肯定。即使有些是錯誤的想法、回答，教師也要不失時機地給予積極評價，使學生時時有一種愉快的心理體驗，感受到勞動本身的樂趣。讓創(chuàng)新的學習氣氛充滿整個課堂，最大限度地發(fā)揮每個學生的想象力和創(chuàng)造力，真正體現(xiàn)學生是學習的主人。

總之，在小學勞技學科中培養(yǎng)學生的設計能力，已經(jīng)成為新課程改革的重中之重，在平時的教學中，教師應讓學生明確設計制作的一般方法和原則，在課堂中教師必須尊重學生的個性發(fā)展，引導和鼓勵學生增強設計意識，投身設計實踐，探索設計途徑，養(yǎng)成設計的意識，使課堂形成一種和諧的環(huán)境，使每個學生都能夠生動、自主、活潑地學習，以此培養(yǎng)出新時代所需的具備較強設計能力的人才。

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