孟為德（David Mansfield）

幾個(gè)月前，幾乎還沒有什么人知道新型冠狀病毒。但很快，它的嚴(yán)重性和波及范圍就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了所有人的預(yù)期。

應(yīng)對危機(jī)，中國反應(yīng)迅速，措施得力。作為一名在疫情暴發(fā)期間返回中國的外籍教育工作者，我親身經(jīng)歷了上海從基層社區(qū)開始層層向上的嚴(yán)密防控。這讓我印象深刻，也深信病毒終將被遏制。

但疫情也不可避免地打破了中國和全球許多國家的教育常規(guī)秩序，學(xué)校不得不關(guān)閉校園，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程授課。

在這段尚不知終點(diǎn)的“閉校期”，一場安靜的變革已經(jīng)開始。疫情將改變我們運(yùn)營學(xué)校的方式——這個(gè)改變，或許只是臨時(shí)的，但也有可能是長期的。

過去這些年里，未來學(xué)家一直預(yù)測說，實(shí)體學(xué)校將終結(jié)。他們認(rèn)為，數(shù)字化和人工智能將打開一個(gè)教育新世界，在線教學(xué)將取代傳統(tǒng)模式下的課堂教學(xué)。

這個(gè)預(yù)言終于在疫情防控期間部分成真了。

以我所在的學(xué)校為例，現(xiàn)階段我們?yōu)閷W(xué)生們提供兩種授課方式：同步授課（通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)在線教學(xué)）和非同步教學(xué)（教師通過網(wǎng)絡(luò)分享教學(xué)和視頻資料，學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和提問）。

學(xué)校還運(yùn)用了多種在線平臺(tái)保障教學(xué)的順利進(jìn)行——除了核心系統(tǒng)PowerSchool Learning以外，還有SeeSaw、NearPod、小魚、Zoom、微信、電話會(huì)議等等。

目前，我們的學(xué)生已逐漸適應(yīng)了在家中甚至海外進(jìn)入線上教學(xué)空間、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方式。學(xué)校管理系統(tǒng)和會(huì)議也已順利上線，雖然校園暫時(shí)關(guān)閉，但學(xué)校正常運(yùn)營。

反對在線教育的聲音始終都存在。從實(shí)際效果看，對于低年齡段的學(xué)生來說，線上學(xué)習(xí)不如課堂學(xué)習(xí)效率高，因?yàn)檎n堂上老師可以手把手的互動(dòng)，學(xué)生注意力更容易集中。

而對于高年級的學(xué)生來說，在線教育反而能夠幫助他們發(fā)展自我管理能力，形成“自我驅(qū)動(dòng)力”。

但與此同時(shí)，無論技術(shù)如何加持，教育始終都是一個(gè)“以人為本”的過程，在線教育在未來依然不能完全取代實(shí)體學(xué)校。

年輕人的成長需要互動(dòng)——如英國詩人約翰·鄧恩所說，“沒有誰是一座孤島，能夠自我安好。”課程也許可以很容易的移到線上，網(wǎng)絡(luò)世界也能在一定程度上滿足人們的社交需求，但人類的品格塑造卻不能依賴虛擬空間，需要訓(xùn)練有素的優(yōu)秀教師進(jìn)行培養(yǎng)。

新冠肺炎疫情暴發(fā)帶來的影響或許需要更長時(shí)間去觀察，但我預(yù)測，它不會(huì)讓實(shí)體學(xué)校就此終結(jié)?？梢钥隙ǖ氖?，這場疫情將加速“混合式學(xué)習(xí)方式”——即課堂學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)相結(jié)合靈活安排的方式。

或許，10年之后，當(dāng)我們再回顧這段日子時(shí)，可能會(huì)“感嘆”病毒促成了這個(gè)改變的開啟。