摘 要：為進一步發(fā)揮專業(yè)課程育人功能，強化對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，進行了基于“課程思政+實踐能力培養(yǎng)”的《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程實踐教學(xué)改革。通過開發(fā)本門課程榜樣典型優(yōu)秀學(xué)生案例、設(shè)計本門課程實訓(xùn)項目課程思政的內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計。課程思政實踐措施主要有提高課程組教師課程思政意識和能力、增加課程思政考核指標(biāo)和過程性考核比例、組建課程實踐團隊并形成學(xué)生自行運轉(zhuǎn)的實踐模式、利用信息化手段提供更多的資料讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)、發(fā)揮實訓(xùn)室文化育人功能。通過基于“課程思政+實踐能力培養(yǎng)”的課程實踐教學(xué)改革，育訓(xùn)結(jié)合，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課程思政;實踐能力培養(yǎng);實踐教學(xué)改革;人才培養(yǎng)質(zhì)量

一、《自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程概況

《自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程是高職機電一體化技術(shù)專業(yè)的核心課程，以自動線為載體，主要考核對設(shè)備安裝和調(diào)試能力，包含PLC、變頻器、伺服驅(qū)動、電氣、機械、氣動、傳感器、通信等核心技術(shù)。該課程主要分為7個項目，項目1自動生產(chǎn)線核心技術(shù)認(rèn)知、項目2供料單元的安裝與調(diào)試、項目3加工單元的安裝與調(diào)試、項目4裝配單元的安裝與調(diào)試、項目5分揀單元的安裝與調(diào)試、項目6輸送單元的安裝與調(diào)試、項目7自動生產(chǎn)線的整體聯(lián)調(diào)，每個項目相對獨立，共同構(gòu)成一個系統(tǒng)整體。課程有4個學(xué)分、約72學(xué)時。本門課程實踐性、綜合性、應(yīng)用性強，難度大。

二、《自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程思政必要性

2017年12月，教育部黨組下發(fā)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》（教黨〔2017〕62號）通知，綱要中提出：充分發(fā)揮課程、科研、實踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等方面工作的育人功能，挖掘育人要素，完善育人機制，優(yōu)化評價激勵，強化實施保障，切實構(gòu)建“十大”育人體系。課程育人質(zhì)量提升體系中指出，大力推動以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，修訂專業(yè)教材，完善教學(xué)設(shè)計，加強教學(xué)管理，梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一。

長期以來，把育人的擔(dān)子都壓在思政課上，且高校思政課和專業(yè)課各自為政，思政課教師教學(xué)不結(jié)合具體的專業(yè)，而專業(yè)課教師教學(xué)不融入思政，存在“兩張皮”現(xiàn)象，導(dǎo)致思政課教育教學(xué)面臨“孤島化”困境，專業(yè)課教學(xué)沒有很好的發(fā)揮好育人功能，且專業(yè)課教師育德能力和育德意識不足。

所以，在《自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程教學(xué)中融入思政元素，發(fā)揮課程育人是必要的。推進課程思政，是課程育人的內(nèi)在要求，豐富了專業(yè)課程思政內(nèi)涵，發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能，落實專業(yè)教師的育人職責(zé)，提高學(xué)生的實踐能力，從而把“立德樹人”工作貫穿于教育教學(xué)全過程，為形成全員育人、全程育人、全方位育人的“大思政”教育格局提供專業(yè)課程思政支撐。

三、《自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程思政教學(xué)設(shè)計

（一）開發(fā)本門課程榜樣、典型、優(yōu)秀學(xué)生案例

經(jīng)過多屆學(xué)生的沉淀，課程組在往屆學(xué)生中選一些取得較突出成績的學(xué)生，如取得國家獎學(xué)金、技能大賽獲獎、就業(yè)發(fā)展好的。撰寫這些學(xué)生的先進事跡，重點是在校學(xué)生學(xué)該課程的表現(xiàn)、做人做事表現(xiàn)、取得的突出成績。從撰寫的案例中提煉出思政元素，讓學(xué)生思考和討論。通過案例對學(xué)生進行先進典型和榜樣的教育。創(chuàng)造條件，制作學(xué)生學(xué)習(xí)本課程、技能大賽培訓(xùn)的視頻，作為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的參考。

案例的教學(xué)目的和用途主要是讓學(xué)生有目標(biāo)、有追求、有榜樣，樹立遠(yuǎn)大理想，并有為理想奮斗的動力。

（二）課程思政的內(nèi)容設(shè)計

（1）自動生產(chǎn)線核心技術(shù)認(rèn)知與品牌意識、愛國主義教育、科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力相融合。

自動生產(chǎn)線核心技術(shù)主要有PLC、傳動系統(tǒng)、觸摸屏、傳感器、氣動方面的技術(shù)。PLC采用的是主要是德國西門子或日本三菱品牌，這些品牌的PLC都是國外的且使用廣泛，跟學(xué)生分析這些PLC和國產(chǎn)PLC相比的優(yōu)勢、形成品牌的過程，讓學(xué)生樹立品牌的意識，既善于吸收世界科技先進技術(shù)，又要增強愛國主義，發(fā)展本國的技術(shù)。其他的技術(shù)變頻器、傳動系統(tǒng)同樣采用國外的品牌，可融入相應(yīng)的思政元素。通過自動化發(fā)展的過程、在工業(yè)生產(chǎn)的作用分析科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，激發(fā)學(xué)生掌握先進技術(shù)。

（2）供料單元的安裝與調(diào)試與工匠精神、吃苦耐勞精神相融合。

本項目包括供料單元裝配與測試和供料單元編程與單機調(diào)試。因為是第一個安裝與調(diào)試的項目，安排多一些課堂實訓(xùn)的學(xué)時，讓學(xué)生在課堂上將項目訓(xùn)練熟練。通過多次實訓(xùn)提高學(xué)生實踐能力，不但要將第一個項目做完，更要做熟練，用第一個項目的方法、精神、技術(shù)指導(dǎo)之后的項目，用達到工匠的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，培養(yǎng)敬業(yè)、精益、專注的工匠精神。然而，光靠課堂的時間訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，所以要組建課程實踐團隊，在課程組教師的指導(dǎo)下用課余時間自我進行項目實訓(xùn)。在安裝和調(diào)試過程中，所需要的時間和精力是較多的，通過這過程培養(yǎng)吃苦耐勞精神。這樣，通過本項目培養(yǎng)學(xué)生工匠精神、吃苦耐勞精神，達到潤物細(xì)無聲的育人目標(biāo)。

（3）加工單元的安裝與調(diào)試、裝配單元的安裝與調(diào)試、分揀單元的安裝與調(diào)試與團隊合作精神、職業(yè)道德教育、社會主義核心價值觀教育相融合。

這3個單元包括各單元的裝配與測試和各單元的編程與單機調(diào)試。通過上一個項目的訓(xùn)練，學(xué)生較熟練地掌握了安裝技術(shù)和編程技術(shù)。將學(xué)生進行分組，根據(jù)實訓(xùn)設(shè)備的數(shù)量確定分組數(shù)量，可5個學(xué)生左右一組，每組成員形成一個團隊，每個團隊設(shè)隊長1名，以團隊的形式進行實訓(xùn)，除發(fā)揮學(xué)生個人的專業(yè)能力，更要發(fā)揮團隊的戰(zhàn)斗力。在實訓(xùn)教學(xué)過程中，合理安排每個成員的分工任務(wù)，發(fā)揮隊長的引領(lǐng)作用和團隊成員間的互助友善，踐行社會主義核心價值觀。

（4）輸送單元的安裝與調(diào)試與節(jié)約意識、安全意識教育相融合。

本項目包括輸送單元裝配與測試和輸送單元編程與單機調(diào)試。因輸送單元是運動的，氣管跟著輸送帶運動，所以輸送單元安裝所需要的氣管較多且每根氣管較長。如果在實訓(xùn)過程沒有量好氣管長度，有可能會過短，也可能過長，造成浪費，教育學(xué)生要增強節(jié)約意識。同時，連接的導(dǎo)線也不能太長，否則造成不美觀和浪費。在輸送單元的左右各裝有一個限位，當(dāng)碰到這個位置時，輸送單元立即停止運動，在此教育學(xué)生要將安全因素考慮進去，要不可能導(dǎo)致安全事故。

（5）自動生產(chǎn)線的整體聯(lián)調(diào)與團隊合作精神、競爭意識、部分與整體的關(guān)系相融合。

本項目包括自動生產(chǎn)線單機調(diào)試與運行和自動生產(chǎn)線聯(lián)機調(diào)試與運行。實訓(xùn)過程以團隊為單位，采用競賽的形式。這是一個綜合性很強的實踐項目，最能檢驗學(xué)生的核心實力。因是以競賽的形式開展教學(xué)，在出題時，要考慮團隊成員在競賽過程中要發(fā)揮作用，互相配合，如題目要求將供料、供料、裝配、分揀、輸送單元進行安裝并編程調(diào)試，按自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試技術(shù)規(guī)范來做。這過程主要考核團隊的合作及團隊間的比拼，激發(fā)團隊的斗志，增強團隊成員的競爭意識。在聯(lián)調(diào)的過程中，讓學(xué)生明確整體與部分的關(guān)系，自動生產(chǎn)線是一個整體，由供料、加工、裝配、分揀、輸送5個單元組成，各工作單元如果不能正常工作，會影響系統(tǒng)整體的運行。

四、《自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程思政實踐措施

（一）提高課程組教師課程思政意識和能力

課程組的教師除具有較強的專業(yè)能力，還需具有一定的課程思政意識和能力，才能更好的開展課程育人工作。因?qū)I(yè)教師對思政元素掌握得不足，所以可跟思政課的教師、思想教育的其他教師共同研討，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等方面融入思政元素，強化專業(yè)課程育人功能。

（二）增加課程思政考核指標(biāo)和過程性考核比例

（1）增加課程思政考核指標(biāo)，強化課程育人功能。

在課程的培養(yǎng)目標(biāo)上，增加課程思政目標(biāo)。《自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程思政目標(biāo)為：踐行社會主義核心價值觀，培養(yǎng)工匠精神、吃苦耐勞精神、團隊合作精神，增強品牌意識、競爭意識、節(jié)約意識、安全意識、愛國主義精神。既能獨立自主進行實訓(xùn)，又能與團隊協(xié)作。通過在實訓(xùn)的過程中融入思政元素，達到育訓(xùn)一體、潛移默化的育人，不斷地強化課程育人功能。

（2）增加過程性考核比例，強化實踐能力培養(yǎng)。

本課程是實踐性強，通過多實踐才能將各項目熟練掌握，所以將每個項目都進行實踐考核，并且分值占較大比例。經(jīng)過改革，本課程考核按平時占20%，過程性考核占60%，終結(jié)性考核占20%。過程性考核主要考核各實訓(xùn)項目，強化對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

（三）組建課程實踐團隊并形成學(xué)生自行運轉(zhuǎn)的實踐模式

為了強化實踐能力的培養(yǎng)，除了增加實訓(xùn)學(xué)時在課堂上訓(xùn)練，更多的是用課余時間自主訓(xùn)練。為使學(xué)生在課余時間有組織、有指導(dǎo)、有目的的訓(xùn)練，組建本班課程實踐團隊，納入系級學(xué)生實踐團隊。先培養(yǎng)一部分學(xué)生掌握技能，這部分學(xué)生再指導(dǎo)帶動其他同學(xué)，最終實現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都掌握技能。充分利用實訓(xùn)設(shè)備，課程實踐團隊在老師的指導(dǎo)下開展訓(xùn)練，強化技能，在課堂更好地指導(dǎo)帶動別的同學(xué)學(xué)習(xí)或者更容易解決遇到的問題。通過多屆的學(xué)生實踐團隊的傳承和創(chuàng)新，一屆帶動一屆的學(xué)生，形成學(xué)生自行運轉(zhuǎn)的實踐模式，用課余時間自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

（四）利用信息化手段提供更多的資料讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)

課程組開發(fā)該課程實訓(xùn)項目的操作視頻、項目書等資料，利用信息化手段，學(xué)生在現(xiàn)場學(xué)習(xí)，提供有實訓(xùn)項目供參考，讓學(xué)生更容易操作。同時，如果不在現(xiàn)場學(xué)習(xí)，可參考這些資料學(xué)習(xí)，可不受空間和時間限制自主的學(xué)習(xí)。

（五）發(fā)揮實訓(xùn)室文化育人功能

實訓(xùn)室的文化除基本的規(guī)章制度外，可在實訓(xùn)室宣傳在該領(lǐng)域的一些工匠、本專業(yè)往屆的先進典型等，實現(xiàn)文化的傳承。實訓(xùn)室由課程實踐團隊進行管理和維護，營造該實訓(xùn)室濃厚的實訓(xùn)氛圍，充分發(fā)揮實訓(xùn)室文化育人功能。

參考文獻

[1]《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》（教黨〔2017〕62號）[S].2017.

[2] 白玲.實踐能力培養(yǎng)為核心的民族高校工科專業(yè)實踐教學(xué)體系建構(gòu)研究[D].2018.

[3] 劉向嬌.在工科類專業(yè)課程中融入課程思政教育的探索——以《C程序設(shè)計為例》[J].科技風(fēng)，2019.

[4] 姜峰在.高職《汽車底盤構(gòu)造與檢修》課程思政教學(xué)改革實踐研究[J].機電教育創(chuàng)新，2019.

[5] 徐燕.《太陽能發(fā)電技術(shù)》課程思政的探索與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2019.

[6] 趙志宏.《單片機技術(shù)應(yīng)用》課程思政元素的探討[J].智庫時代，2019.

基金項目：文章為2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目《基于“課程思政+實踐能力培養(yǎng)”的機電一體化技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)改革研究》的研究成果，項目編號：GXGZJG2019B079。

作者簡介：朱名強（1985- ），男，廣西柳州人，廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，副教授，工學(xué)碩士，檢測技術(shù)與自動化裝置專業(yè)，研究方向：自動控制技術(shù)、電氣電子技術(shù)、實驗系統(tǒng)。