付國慶　周婷　顧纓纓　梅勇

摘 要 為培養(yǎng)衛(wèi)生檢驗檢驗專業(yè)學(xué)生好的崗位勝任力，在我校2013級衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)開展了水質(zhì)理化檢驗實驗教學(xué)改革的初步探索。通過實驗教學(xué)模式改革，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，鞏固了學(xué)生的理論知識和實驗操作技能，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神和社會責(zé)任感，對學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)和滿足社會需求具有一定的推動作用。

關(guān)鍵詞 崗位勝任力 水質(zhì)理化檢驗 實踐教學(xué)改革

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.03.044

實踐教學(xué)是衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)教育的重要組成部分，實踐教學(xué)的實施 培養(yǎng)了大學(xué)生的綜合素質(zhì) ，是鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力和訓(xùn)練技能的最佳課堂。①努力推進(jìn)衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)的實踐教學(xué)改革是發(fā)展學(xué)科的必要手段，也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必經(jīng)之路。②水質(zhì)理化檢驗是衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)的專業(yè)主干課程之一，該課程的教學(xué)目標(biāo)為，培養(yǎng)學(xué)生在系統(tǒng)掌握水質(zhì)理化檢驗的基本理論，基本知識的基礎(chǔ)上具備扎實的基本實驗操作技能，為學(xué)生能盡快適應(yīng)工作崗位的需求，正確采樣及預(yù)處理，熟練進(jìn)行水質(zhì)各項指標(biāo)的檢測，準(zhǔn)確記錄、處理實驗數(shù)據(jù)和完整的編寫檢測報告等打下堅實的基礎(chǔ)。但本教研室從不同的用人單位獲悉，學(xué)生在從事水質(zhì)理化檢驗工作的過程中暴露出，水樣采集方法不明確，實驗操作技能缺乏，檢測報告編寫不規(guī)范，分析問題和解決問題能力缺乏，責(zé)任心差，團(tuán)隊協(xié)作精神缺乏等多個問題，難以真正滿足工作崗位需求，影響衛(wèi)生檢驗相關(guān)部門的工作效率和質(zhì)量。

崗位勝任力，是指根據(jù)崗位工作要求，確保該崗位人員能順利完成崗位工作的個人特征結(jié)構(gòu)，包含動機、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價值觀、某領(lǐng)域知識及認(rèn)知行為技能，能顯著區(qū)分卓越與一般績效的個體特征的綜合表現(xiàn)。③

為提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，增強學(xué)生的崗位勝任力，本實驗室以本校2013級衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)的65名學(xué)生為對象，在水質(zhì)理化檢驗的實驗教學(xué)中探索以崗位勝任力為導(dǎo)向的實驗教學(xué)改革。

1 實驗教學(xué)內(nèi)容

本校水質(zhì)理化檢驗的實驗教學(xué)為32學(xué)時，根據(jù)實驗室現(xiàn)有的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境，參考人民衛(wèi)生出版社《衛(wèi)生檢驗檢驗實驗教程：衛(wèi)生理化檢驗分冊》和《水質(zhì)理化檢驗（第1版）》確定了：（1）水的色度、電導(dǎo)率、pH的測定；（2）火焰原子吸收光譜法測定自來水中鈣和鎂；（3）水中生化需氧量的測定—稀釋培養(yǎng)法；（4）飲用水中鉻（Ⅵ）的測定—二苯碳酰二肼法；（5）自來水中游離余氯的測定—N，N二乙基對苯二酚分光光度法；（6）游泳水中尿素的測定—二乙酰一肟分光光度法；（7）水中三氯甲烷的測定—頂空氣相色譜法；（8）自來水中常見陰離子的測定——離子色譜法八個實驗項目，每個實驗項目分配4個學(xué)時。

受教學(xué)設(shè)備和教學(xué)條件的制約，安排的分光光度法的實驗項目過多，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以老師為主體，準(zhǔn)備好實驗所需要所有實驗用品，配制好所有試劑，學(xué)生按照實驗指導(dǎo)書上的步驟操作，得到實驗結(jié)果，書寫實驗報告，必將導(dǎo)致學(xué)生感到課程枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣下降。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，加強教學(xué)效果，本實驗室在水質(zhì)理化檢驗教學(xué)模式上進(jìn)行了以下改革初探。

2 實驗教學(xué)模式改革

2.1 開展拓展型綜合性實驗

拓展型綜合性實驗設(shè)計包括“問題”實驗和聯(lián)系生活實際的設(shè)計性實驗兩部分。④在飲用水中鉻（Ⅵ）的測定—二苯碳酰二肼法實驗過程中人為的提供酸度不合實驗要求的硫酸，導(dǎo)致實驗過程標(biāo)準(zhǔn)管顯色不穩(wěn)定，標(biāo)準(zhǔn)曲線相關(guān)系數(shù)偏低，引導(dǎo)學(xué)生分析實驗過程出現(xiàn)的問題，主動分析問題出現(xiàn)的原因，并逐步排除和改進(jìn)，最終得到正確的實驗結(jié)果。另外，從學(xué)生們實際生活中接觸的水源采樣，測自己日常飲用水的色度、電導(dǎo)率和pH值，包括礦泉水、純凈水、煮沸的白開水，煮沸后過夜的白開水，讓他們了解自己飲用水的質(zhì)量，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。水中生化需氧量的測定，從校園內(nèi)的內(nèi)湖里采集水樣，然后每個實驗室的每個小組以不同的稀釋倍數(shù)進(jìn)行培養(yǎng)（5～6組），然后根據(jù)5日后的培養(yǎng)情況確定稀釋比例，如果在一次實驗中不能確定稀釋比例，實驗室內(nèi)每個小組需要重新進(jìn)行實驗。為保證實驗結(jié)果準(zhǔn)確，不影響后續(xù)實驗進(jìn)度，小組間相互溝通，相互督促。通過拓展型綜合性實驗設(shè)計，增加了學(xué)生對水質(zhì)理化檢驗這門課程的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問題的能力，增強了學(xué)生在工作中的溝通交流能力和學(xué)生的責(zé)任感。

2.2 開展開放性實驗教學(xué)

由于本實驗室火焰原子吸收光度計、氣相色譜儀和離子色譜儀均只有一臺，不能滿足65名同學(xué)同時上課的需求，于是對65名同學(xué)分組（3～4人/組）分時間段進(jìn)行實驗教學(xué)，在實驗開始前的1～2周通知學(xué)生開始進(jìn)行實驗的準(zhǔn)備工作，包括資料查閱，實驗所需儀器、玻璃器皿等的清洗，處理，實驗試劑的配制等，在規(guī)定的開課時間內(nèi)，根據(jù)不同小組實驗準(zhǔn)備充分的程度確定實驗的先后順序，然后在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行上機操作，記錄分析實驗結(jié)果，遇到問題時及時與老師溝通討論，進(jìn)而解決問題。同時為避免實驗過程中過多的試劑浪費，將試劑配制的量的合適程度也作為實驗評分的一項標(biāo)準(zhǔn)。通過這樣的實驗教學(xué)模式，學(xué)生熟悉了整個實驗準(zhǔn)備過程，了解了在使用這些儀器時，對實驗器材，試劑級別的特殊要求，鞏固了學(xué)生對理論知識的理解，強化了學(xué)生的專業(yè)技能，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和團(tuán)體協(xié)作意識，使他們在實驗過程中思路更清晰，實驗工作更有邏輯性和條理性，明確了從事本專業(yè)職業(yè)態(tài)度和責(zé)任感，為畢業(yè)后盡快適應(yīng)工作崗位的需要奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.3 模擬現(xiàn)場教學(xué)

由于我們所開設(shè)的實驗項目中幾乎所有的水樣都是自來水，為強化學(xué)生水樣采集布點的相關(guān)知識，我們在游泳池水中尿素的測定實驗中在實驗室內(nèi)用大的塑料盆裝水模擬游泳池，模擬現(xiàn)場進(jìn)行布點采樣，讓學(xué)生更加明確在不同的環(huán)境下不同的采樣方法。

3 改革后實驗教學(xué)成效

在水質(zhì)理化檢驗課程中經(jīng)過1年的改革后，為評價新的實驗教學(xué)模式的成效，在實驗課結(jié)束后，以水中亞硝酸鹽氨氮的測定為實驗項目對每個學(xué)生進(jìn)行了考核，考核內(nèi)容包括實驗準(zhǔn)備，試劑的配制，實驗操作技能，721分光光度計的使用，標(biāo)準(zhǔn)曲線相關(guān)系數(shù)，盲樣的的測定，數(shù)據(jù)處理以及檢測報告的編寫。

通過考核發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生實驗準(zhǔn)備充分，試劑配制方法正確，配制的試劑濃度準(zhǔn)確，滴定管的使用等實驗操作技能熟練，掌握了721分光光度計的工作原理和正確使用，標(biāo)準(zhǔn)曲線相關(guān)系數(shù)好，盲樣濃度測定準(zhǔn)確，檢測報告書寫規(guī)范和完整?？己诉^程中同時也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的協(xié)作精神，自主分析問題和解決問題的能力有了顯著提高。

學(xué)生對新的實驗教學(xué)模式高度認(rèn)可，認(rèn)為這樣的教學(xué)方式發(fā)揮了他們個人的主觀能動性，增強了他們的實踐動手能力，創(chuàng)新意識和自信心，有助于以后更好地適應(yīng)工作崗位的需求。

校教學(xué)督導(dǎo)組專家進(jìn)行了實地考察和隨堂聽課，給予這種實驗教學(xué)模式給予了高度評價，認(rèn)為這種將課堂教學(xué)與實際需求有機結(jié)合的教學(xué)模式增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，值得進(jìn)一步推廣。

4 小結(jié)

以崗位勝任力為導(dǎo)向的水質(zhì)理化檢驗實驗教學(xué)改革，不僅注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，同時注重對學(xué)生理論知識，專業(yè)技能，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生真正能學(xué)有所樂，學(xué)以致用。雖然該教學(xué)模式取得了一定的成效，但在教學(xué)內(nèi)容的深化，以及教學(xué)模式的多樣化上還有待進(jìn)一步探討，以便學(xué)生畢業(yè)后能更快地適應(yīng)和滿足工作崗位的需求。

*通訊作者：梅勇

注釋

① 張煜，果建華，馬巖茹.加強實踐教學(xué)管理，提高實踐教學(xué)質(zhì)量[J].學(xué)理論，2010（16）：251-252.

② 王琰，王蘇華，沈海俊，等.綜合性大學(xué)衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)實踐教學(xué)改革的探討[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2015.23（4）：599-601.

③ 王薇，程芳.護(hù)理崗位勝任力模型的研究述評[J].全科護(hù)理，2013.11（4）：865-867.

④ 米賢文，馬俊，張申，等.基于問題的啟發(fā)式和探究式理實一體化衛(wèi)生理化檢驗教學(xué)改革[J].中國衛(wèi)生檢驗雜志，2015.25（1）：142-143.