【摘 要】勞動(dòng)教育為當(dāng)代各國(guó)際組織和政府所普遍重視，在如今的社會(huì)背景下，教育更需要發(fā)揮勞動(dòng)教育功能。文章重點(diǎn)闡述校本資源視域下依托學(xué)科教學(xué)，樹立勞動(dòng)意識(shí)，提高勞動(dòng)技能;立足校本資源，開展勞動(dòng)實(shí)踐，完善勞動(dòng)教育;挖掘勞動(dòng)內(nèi)涵，發(fā)揮勞動(dòng)教育功能，從而達(dá)成課程教育價(jià)值與立德樹人的高度契合。

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)教育;校本資源;課程教育價(jià)值

《辭?！愤@樣解釋勞動(dòng)教育：“是對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛勞動(dòng)和勞動(dòng)人民、珍惜勞動(dòng)成果、樹立正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)和勞動(dòng)態(tài)度、通過日常生活培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣和技能的教育活動(dòng)。”[1]通過勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)技能，進(jìn)而挖掘勞動(dòng)內(nèi)涵，發(fā)揮勞動(dòng)的育人功能，幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念，與黨和國(guó)家倡導(dǎo)的加強(qiáng)勞動(dòng)教育相一致，以本校為例。

一、依托學(xué)科教學(xué)，樹立勞動(dòng)意識(shí)，提高勞動(dòng)技能

“學(xué)科教學(xué)是知識(shí)傳遞、思想交流、素養(yǎng)培育、人格塑造的主陣地。學(xué)生的成長(zhǎng)和勞動(dòng)教育的發(fā)生離不開課堂教學(xué)行為的有效實(shí)施?！盵2]國(guó)家教學(xué)體系中的高中眾多學(xué)科都廣泛涉及勞動(dòng)理念、動(dòng)手能力等知識(shí)，還有校本課程中社團(tuán)課程、種植基地、科技創(chuàng)作都與勞動(dòng)息息相關(guān)，這些概念有利于幫助學(xué)生樹立勞動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)勞動(dòng)技能。

（一）發(fā)揮高中思想政治作用，樹立勞動(dòng)理念

高中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）要求“全面貫徹落實(shí)黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的獨(dú)特育人作用，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念?！盵3]加強(qiáng)勞動(dòng)教育，可以發(fā)揮高中思想政治課作用，正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)意識(shí)。通過對(duì)高中思想政治課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)，樹立科學(xué)的勞動(dòng)理念，熱愛勞動(dòng)。

（二）利用其他學(xué)科課程資源，提升勞動(dòng)技能

高中思想政治課主要解決的是思想意識(shí)方面的問題，其他學(xué)科課程則更傾向于勞動(dòng)技能的提升。例如生物課中的動(dòng)植物知識(shí)，直接涉及大自然的方方面面，對(duì)栽種、養(yǎng)殖等體力勞動(dòng)提供直接的技術(shù)支持;化學(xué)課上的一系列化學(xué)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，是釀酒、制作豆腐等加工勞動(dòng)的良方;因此，高中的勞動(dòng)教育里不可缺失其他學(xué)科課程。

二、立足校本資源，開展勞動(dòng)實(shí)踐，完善勞動(dòng)教育

著名教育家陶行知倡導(dǎo)，生活即教育。1926年，陶行知在《我們的信條》中提出“生活力”概念，認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)培植生活力，使學(xué)生向上長(zhǎng)。

（一）合理利用資源，彰顯個(gè)性特色

一方水土一方文化，一個(gè)地域一類資源。區(qū)域、城鄉(xiāng)教育資源各不相同，因此不同地域、城鄉(xiāng)之間所能開展的勞動(dòng)教育也應(yīng)因地制宜。在開展勞動(dòng)教育的過程中，要結(jié)合校本實(shí)際，以有效的形式，彰顯個(gè)性特色。

（二）創(chuàng)新勞動(dòng)方式，豐富勞動(dòng)教育

進(jìn)行勞動(dòng)教育，需要結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)新勞動(dòng)方式，豐富勞動(dòng)教育。傳統(tǒng)理論把勞動(dòng)教育分為腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)。筆者認(rèn)為高中勞動(dòng)教育可以劃分為腦力勞動(dòng)、體力勞動(dòng)和手工勞動(dòng)。筆者理解的加強(qiáng)勞動(dòng)教育對(duì)于在校高中生而言，更多的是體力勞動(dòng)和手工勞動(dòng)，是需要學(xué)生動(dòng)手消耗力氣的活兒。學(xué)校在組織開展這類勞動(dòng)時(shí)要考慮高中生的生理特征、體力勞動(dòng)承受能力，開創(chuàng)多樣化的形式，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)性特征、興趣愛好選擇合適的形式，熱愛勞動(dòng)、自覺接受勞動(dòng)教育。

（三）制定考核制度，規(guī)范勞動(dòng)教育

高中學(xué)校進(jìn)行勞動(dòng)教育，存在零散化、片面化現(xiàn)象，對(duì)勞動(dòng)教育沒有制定相關(guān)的規(guī)章制度進(jìn)行規(guī)范。事先沒有完善的目標(biāo)計(jì)劃，實(shí)施過程主觀性強(qiáng)，沒有進(jìn)行系統(tǒng)的事前事中事后評(píng)價(jià)。針對(duì)現(xiàn)狀，筆者所在學(xué)校針對(duì)問題癥結(jié)所在，制定了學(xué)校勞動(dòng)教育指導(dǎo)實(shí)施策略，成立工作小組，確立責(zé)任科室，把勞動(dòng)教育納入校本課程建設(shè)的范疇，利用學(xué)科教育、社團(tuán)建設(shè)、周末研學(xué)、假期義工等多種方式開展活動(dòng)。

三、挖掘勞動(dòng)內(nèi)涵，發(fā)揮育人功能，培育核心素養(yǎng)

勞動(dòng)教育的最終目的是挖掘勞動(dòng)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)育人，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)人，其路徑有三。

（一）勞以寓情，滲透價(jià)值引領(lǐng)

無論何種勞動(dòng)，都促進(jìn)了社會(huì)進(jìn)步，都是光榮的。在勞動(dòng)過程中，勞動(dòng)者是生產(chǎn)過程的主體，在生產(chǎn)力過程中起主導(dǎo)作用，更應(yīng)該得到尊重，要大力弘揚(yáng)勞模精神。因此，在學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能時(shí)，要滲透價(jià)值觀念，勞以寓情，引導(dǎo)高中生進(jìn)一步正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)和勞動(dòng)者，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，幫助高中生樹立正確的勞動(dòng)觀。

（二）勞以促學(xué)，提升學(xué)生能力

高中勞動(dòng)教育一般采用分班級(jí)、分小組的形式進(jìn)行，都是集體活動(dòng)。在集體活動(dòng)中，學(xué)生之間會(huì)相互交流溝通，不斷提高人際交往能力，為步入大學(xué)或走入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也會(huì)相互學(xué)習(xí)勞作實(shí)踐技能，在實(shí)踐過程中培養(yǎng)分享意識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。勞動(dòng)實(shí)踐中，學(xué)生會(huì)遇到更多的實(shí)際困難，需要不斷協(xié)作，不斷面對(duì)挑戰(zhàn)，學(xué)生會(huì)不斷提高抗壓能力和解決問題的能力。

（三）勞以健身，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展

正如葉圣陶先生所說，“勞動(dòng)可以培養(yǎng)身心兩全的人。只有在勞動(dòng)中人的身心才能得到鍛煉并且成為全面發(fā)展的人?！盵5]勞動(dòng)既可以強(qiáng)身健體，養(yǎng)成健康的體魄;也可以促進(jìn)心理調(diào)節(jié)，促進(jìn)心理健康。特別是高中階段的適當(dāng)體力勞動(dòng)，可以鍛煉體力，保持身體健康。例如我校學(xué)生的種植勞動(dòng)教育，讓學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)過程中利用課外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行體力勞作，可以舒展學(xué)生筋骨，讓學(xué)生不僅成績(jī)優(yōu)異，還擁有健康的體魄。

此外，在勞動(dòng)教育實(shí)踐過程中，要充分用好社區(qū)資源和社會(huì)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享共建，還要加大資金投入和師資培訓(xùn)力度，以便高中學(xué)校更好地、切實(shí)有效地創(chuàng)設(shè)和實(shí)施勞動(dòng)教育，達(dá)成課程教育價(jià)值與立德樹人的高度契合。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：本文系重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度規(guī)劃課題《農(nóng)村教師運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的有效策略研究》階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：向孝學(xué)（1988-），女，苗族，重慶黔江人，研究生，重慶市黔江民族中學(xué)校，中學(xué)一級(jí)教師。