摘 要 高校附屬學(xué)校在運作過程中要面臨政府、高校、學(xué)校、家長四方辦學(xué)觀念的差異性問題，難免出現(xiàn)矛盾。教育生態(tài)學(xué)認為， 學(xué)校運作可以通過“動中求衡”“以動制衡”“協(xié)同進化”等方法來求得平衡。

關(guān) 鍵 詞 高校附屬學(xué)校;教育生態(tài);動中求衡;以動制衡;協(xié)同進化

教育生態(tài)的概念是生物學(xué)中“生態(tài)”及其相關(guān)概 念的移植、借用，教育生態(tài)學(xué)認為“教育應(yīng)該按照生態(tài) 學(xué)原理，致力于解決教育過程中‘本體自然'與‘體外 自然'以及兩者之間的矛盾，并通過兩者的調(diào)適和超 越，實現(xiàn)教育的和諧發(fā)展和良性循環(huán)，從而推動社會 不斷進步”。^[1]

2016 年 6月，龍巖市委、市政府按照“市屬學(xué)校、 學(xué)院管理、三方共建、服務(wù)屬地”的原則，將原龍巖三 中的人、財、物和業(yè)務(wù)委托給龍巖學(xué)院管理，并更名為 龍巖學(xué)院附屬中學(xué)，行業(yè)主管部門為市教育局，按龍 巖學(xué)院內(nèi)設(shè)副處單位、市屬學(xué)校管理。

一、高校附屬學(xué)校運作的生態(tài)學(xué)分析

高校附屬中學(xué)在運作過程中，因為政府、高校、教 師、學(xué)生與家長追求的目標(biāo)和價值取向上存在差異， 造成管理過程矛盾重重。

（一）管理體制與實際運作不一致的矛盾 龍巖學(xué)院附屬中學(xué)管理上存在的主要問題是：雖 然市政府文件規(guī)定，學(xué)校的人、財、物、業(yè)務(wù)管理在龍 巖學(xué)院，但學(xué)校實際的管理權(quán)限卻在行業(yè)主管部門。 行業(yè)主管部門認為高校的資源可以解決自己附屬學(xué) 校內(nèi)部管理問題，許多事可以調(diào)劑高校內(nèi)部資源自行 解決，不必浪費基礎(chǔ)教育有限資源;高校則認為行業(yè) 主管部門代表著政府，應(yīng)該行使政府職能，對薄弱的 附屬中學(xué)應(yīng)給予政策上的傾斜和特別的關(guān)心。體制 不順，觀念不一，附屬學(xué)校的運作困難重重。

（二）教師與學(xué)校管理的矛盾 學(xué)校改制后，龍巖學(xué)院和行業(yè)主管部門對附中的 質(zhì)量提升有了更高的期待，在平時的管理中，都以市 屬學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)來考核學(xué)校、要求教師，有部分教師感 覺不適應(yīng)，不滿情緒常有，牢騷怪話不少，導(dǎo)致教師與 學(xué)校的管理之間產(chǎn)生了矛盾。

（三）家長訴求與教師質(zhì)量意識不粘合的矛盾 作為初中生的家長，更多地把學(xué)生考上普通高中 的期望寄托在學(xué)校和教師的身上。雖然學(xué)校的升學(xué) 率與優(yōu)質(zhì)學(xué)校還有較大的差距，但是不少教師認為自 己已經(jīng)拼盡全力，對待工作問心無愧，而把教學(xué)質(zhì)量 無法提高的根源歸結(jié)為家長的不作為。作為一所底 子薄、基礎(chǔ)差的學(xué)校，龍巖學(xué)院附屬中學(xué)不能保證多 數(shù)初中畢業(yè)生能考上普通高中，無法滿足所有家長的 期望。觀念不同、認識不一，于是，家長的訴求與教師 教學(xué)質(zhì)量意識的矛盾自然而然就產(chǎn)生了。

二、教育生態(tài)理論研究更加多元管理的適切性

（一）以教育生態(tài)學(xué)研究教育的適切性

劉貴華、朱小曼在理論、實踐、方法上論述了生態(tài) 學(xué)研究教育的適切性：“自然、社會和教育系統(tǒng)有共同 遵循的生態(tài)學(xué)原則，在和諧價值觀的觀照下，生態(tài)智 慧可以應(yīng)用于教育研究，生態(tài)思維模式本身更貼近教 育形態(tài)?！?sup>[^2]

古今中外零零散散的有關(guān)“和諧觀”“整體觀”“系 統(tǒng)觀”“聯(lián)系觀”等教育思想，通過教育生態(tài)學(xué)實現(xiàn)了 統(tǒng)一，這是教育生態(tài)的獨特性，是其他教育理論無可 比擬的。同時，“整體關(guān)聯(lián)”“動態(tài)平衡”“自主生長”的 生態(tài)理念是生物學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)理念的統(tǒng)整，用來 考察當(dāng)代教育、解決當(dāng)代教育問題有其適應(yīng)時代的獨 特的適切性。

（二）教育生態(tài)學(xué)研究更加多元管理的適切性

較之“教育行政主管部門——學(xué)?！钡膯卧I(lǐng)導(dǎo) 的普通學(xué)校，高校附屬學(xué)校多了一個“高?！?，領(lǐng)導(dǎo)增 多，管理信息量加大。各方人、財、物、業(yè)務(wù)互聯(lián)互通， 訴求不一，更加復(fù)雜。因此，高校附屬學(xué)校的運作相 對于普通學(xué)校，更具復(fù)雜性、不確定性和挑戰(zhàn)性。

教育生態(tài)學(xué)的“整體關(guān)鍵理論”適切研究更加錯 綜復(fù)雜的教育;教育生態(tài)學(xué)的“動態(tài)平衡理論”適切研 究更具不確定性的教育。

三、高校附屬學(xué)校的生態(tài)重構(gòu)策略

（一）生態(tài)重構(gòu)策略之一：動中求衡——外部環(huán)境 調(diào)適

1. 重構(gòu)高校、行業(yè)主管部門為附屬學(xué)校服務(wù)的 體制

目前，龍巖學(xué)院附屬中學(xué)管理體制的實際情況 是：龍巖學(xué)院負責(zé)干部任免，龍巖市教育局在人、財、 物和教育教學(xué)業(yè)務(wù)方面起最后決定作用，這種管理體 制與上級文件的規(guī)定有偏差，存在“兩張皮”現(xiàn)象。因 為高校、行業(yè)主管部門兩個單位下面設(shè)有許多職能部 門，各個部門、各負責(zé)人對體制的理解又都不一致，如 何協(xié)調(diào)各部門關(guān)系，沒有規(guī)則可循，因此，附屬學(xué)校運 作只能隨機應(yīng)變，靈活處理，在動態(tài)中獲取學(xué)校運作 的平衡。

因上級部門人員對體制理解的不同，附屬學(xué)校每 辦一件事都困難重重。龍巖學(xué)院附屬的中學(xué)、小學(xué)和 幼兒園三所學(xué)校負責(zé)人常一起商議，利用一切各自可 以利用的人力資源，與行業(yè)主管部門和高校下屬的職 能部門進行溝通，調(diào)適環(huán)境，服務(wù)學(xué)校?！叭Ｂ?lián)動公 關(guān)”成了我們附屬學(xué)校爭取上級領(lǐng)導(dǎo)單位支持的特色 體制。

2.重構(gòu)家長與學(xué)校管理的關(guān)系

學(xué)校不能游離于其生存的外部環(huán)境而存在，在競 爭激烈的環(huán)境中，學(xué)校必須以辦人民滿意的教育為宗 旨。但作為一所根基薄弱的農(nóng)村中學(xué)，想在各方面， 尤其是在“升學(xué)率”上做到讓所有家長滿意，存在不少 困難。

家長與學(xué)校，作為教育生態(tài)圈中的兩個重要因 子，如何形成合力？回答好此問題是學(xué)校加速發(fā)展的 關(guān)鍵。首先，學(xué)校啟動家長委員會制度，成立家長委 員會。家委會的主要職責(zé)是進行家校溝通，參與學(xué)校 管理?！凹椅瘯背闪赡陙恚瑢W(xué)校召開了多次家委與 學(xué)校管理人員共同參與的會議。這些會議，使不少學(xué) 校管理人員進一步了解并體會家長對辦好附中的迫

“十三五”名師名校長論壇 V名師名校丨 切愿望，同時也讓更多的家長理解了農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)的 艱辛。其次，學(xué)校實行“家長義工”制度，邀請家長參 加學(xué)校的一些教育教學(xué)活動，如作為校門口交通安全 員、學(xué)校教育教學(xué)開放周觀察員參與學(xué)校的管理，作 為元旦匯演觀摩嘉賓見證學(xué)生的成長。在參與學(xué)校 管理的過程中，家長們開始逐步了解學(xué)校教育，融入 學(xué)校教育，越來越多的家長從旁觀者、評論者逐步成 為了學(xué)校辦學(xué)的參與者、支持者。當(dāng)社會與學(xué)校在辦 學(xué)目標(biāo)和價值取向上更趨一致時，雙方“交集”的范圍 就不斷擴大，學(xué)校發(fā)展的驅(qū)動力也就增大了。

總之，高校附屬學(xué)校在高校、行業(yè)主管部門和社 會的動態(tài)變化中，爭取各方的支持，求得運作的平衡， 促進學(xué)校更快地發(fā)展。

（二）生態(tài)重構(gòu)策略之二：以動制衡——內(nèi)部管理 優(yōu)化

教育生態(tài)學(xué)強調(diào)維護的“平衡”不是指保持原來 的穩(wěn)定狀態(tài)，而是強調(diào)“動態(tài)的平衡”。教育環(huán)境始終 處于變化的狀態(tài)，學(xué)校運作重在促進系統(tǒng)中各因子通 過自身的變革，適應(yīng)環(huán)境的變化。如果生態(tài)圈中有些 因子不能適應(yīng)環(huán)境變化，致使生態(tài)圈出現(xiàn)“失衡”現(xiàn)象 時，管理者就要因勢利導(dǎo)打破舊的平衡，重建新的平 衡來促進學(xué)校發(fā)展。

1.重建“獎優(yōu)罰劣、能上能下、能進能出”的管理 制度

目前，學(xué)校和城區(qū)優(yōu)質(zhì)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量差距甚遠， 但隨著體制的變更，學(xué)校由“區(qū)屬”變成“市屬”，上級 領(lǐng)導(dǎo)和家長對學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量提出了更高要求。 而此時，學(xué)校部分管理人員和不少教師卻不能與時俱 進，改變自己的思想，提升自己的能力，矛盾凸顯，學(xué) 校教育生態(tài)已然出現(xiàn)問題。因此，打破舊的平衡，建 立新的平衡已勢在必行。為此，學(xué)校采取了三項措 施：一是優(yōu)化管理隊伍，把有“精品”“高效”“一流”作 風(fēng)的教師逐步充實到管理隊伍中來，加強學(xué)校管理; 二是利用市屬學(xué)校的政策優(yōu)勢，通過《龍巖市屬學(xué)校 教職工獎勵性績效工資制度》獎優(yōu)罰劣，鼓勵先進;三 是學(xué)校依據(jù)上級政策，制定《教師聘后管理制度》，通 過“競聘”建立職稱能上能下、人員能進能出“契約化” 的運作機制，鞭策后進。三條措施的實施使學(xué)校運作 從“靜態(tài)”走向“動態(tài)”，鼓勵先進、鞭策后進的做法，促 進教師提升自己的業(yè)務(wù)水平，去適應(yīng)新的教育生態(tài) 環(huán)境。

2.重構(gòu)“校本教研，專業(yè)引領(lǐng)”的教師專業(yè)成長體制 薄弱學(xué)校的改造起步要靠“獎優(yōu)罰劣”的制度引領(lǐng)，但要真正實現(xiàn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，步入優(yōu)質(zhì)學(xué)校的 行列，教師的專業(yè)成長是關(guān)鍵。

教師專業(yè)沒有得到長足發(fā)展，主要是由校本教研 不規(guī)范造成的。和其他不少薄弱學(xué)校一樣，附中的校 本教研“點點名、嘮嘮嗑”，沒有實質(zhì)內(nèi)容。因此，盡快 打破原來懶散、低效的教研生態(tài)，重建規(guī)范、高效的校 本教研生態(tài)，成了學(xué)校改造的迫切任務(wù)。2018年下半 年學(xué)校成功申報了福建省省教育廳義務(wù)教育教改研 究項目“目標(biāo)導(dǎo)向—學(xué)會標(biāo)準(zhǔn)—單元過關(guān)”。學(xué)校以 此為抓手，逐步規(guī)范校本教研。當(dāng)然，在此過程中有 些管理人員、不少教師面對既要轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，又要 學(xué)習(xí)教研技術(shù)頗感不適，管理工作推進的難度不小。

一所學(xué)校教師專業(yè)水平不能得到長足發(fā)展的另 外一個重要原因是缺乏“將才”的引領(lǐng)。至今為止，龍 巖學(xué)院附屬中學(xué)沒有一位在職的區(qū)（縣）級名師。因 此，培養(yǎng)更多省市名師來引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)研究，促進教 師專業(yè)成長，成了學(xué)校工作的重中之重。學(xué)校以2019 年新一輪市名師工作室的籌建為契機，積極動員了一 大批年輕教師成功申報市名師工作室成員。相信這 些教師在不久的將來一定會成為附中的首批市名師、 名片，成為附中教師專業(yè)成長的引擎和動力。

總之，學(xué)校生態(tài)圈要健康快速運行，管理需要從 “靜態(tài)”走向“動態(tài)”，以動制衡，重建“獎優(yōu)罰劣、能上 能下、能進能出”的制度，重構(gòu)“校本教研，專業(yè)引領(lǐng)” 的機制。

（三）生態(tài)重構(gòu)策略之三：協(xié)同進化——高校資源 的利用

“協(xié)同進化”是“兩個相互作用的物種在進化過程 中發(fā)展的相互適應(yīng)與共同進化”。^[3]

教育生態(tài)學(xué)認為，教育生態(tài)圈中各因子都有自己 的利益訴求，各因子利益都要得到保障。學(xué)校運作要 圍繞各因子利益的交集工作，實現(xiàn)“協(xié)同進化”，這樣 各因子積極性才能高，學(xué)校生態(tài)圈就可以加速發(fā)展。

高校、教育行政主管部門、附屬學(xué)校利益的交集 是什么？是附屬學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高?；诖?， 學(xué)校運作應(yīng)緊緊圍繞“提高教育教學(xué)質(zhì)量”這個中心 開展工作。為了提高附中的教育教學(xué)質(zhì)量，龍巖學(xué)院 提供了大量資源，主要有三方面：一是人力資源支持。 不少二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心附中發(fā)展，常常給予指導(dǎo)性意 見，并在人力資源方面提供了大力支持。比如，針對 部分高三希望生英語“瘸腿”的現(xiàn)狀，龍巖學(xué)院高度重 視，派出日語教師支援，協(xié)助學(xué)院附中開設(shè)了日語班， 這是閩西的第一個高考日語班。近幾年龍巖學(xué)院每 年都派兩個專職日語教師為選修日語的學(xué)生授課，助 力附中高考，且取得非凡成績。又如，附屬中學(xué)教師 奇缺，相關(guān)二級學(xué)院派出全日制學(xué)生到附中頂崗代 課。再如，學(xué)院部分教師自愿指導(dǎo)學(xué)校校本課程的開 發(fā)。二是劃撥獎勵資金。龍巖學(xué)院每年下?lián)懿糠纸?jīng) 費，獎勵為附屬學(xué)校發(fā)展作出重大貢獻的教師。三是 提供校舍場館。附屬學(xué)校不少大型活動都在學(xué)院場 館舉辦。

與此同時，附屬學(xué)校作為龍巖學(xué)院的教育實訓(xùn)基 地，每年承擔(dān)學(xué)院大量師范生的見習(xí)和實習(xí)任務(wù)，學(xué) 院與附中相輔相成，相得益彰。

在各方的積極協(xié)調(diào)與溝通下，改制后的附中教育 教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，學(xué)院也得到百姓的贊譽。可以 說，緊扣“教育教學(xué)質(zhì)量提升”這個共同利益的交集， 各方共同努力，最終實現(xiàn)了協(xié)同進化。

總之，在高校附屬學(xué)校教育生態(tài)圈中，政府、高校 與學(xué)校相互依存，相互作用，雖然三者存在矛盾與沖 突，但在“動中求衡”“以動制衡”“協(xié)同進化”三個策略 的作用下，高校附屬學(xué)校生態(tài)圈在動態(tài)平衡中實現(xiàn)了 自我完善、自我更新、自我發(fā)展。

參考文獻：

• 張曉琴.教育生態(tài)化：21世紀高校的理性抉擇[J].社 會科學(xué)論壇，2006（6）：109-113.
• 劉貴華，朱小曼.試論生態(tài)學(xué)對于教育研究的適切性

[J] 教育研究，2007（7）：3-7.

[3]?王德利.競爭進化與協(xié)同進化[J]生態(tài)學(xué)，2005（10）： 1182-1186.

（練至高，福建省“十三五”中小學(xué)名校長培養(yǎng) 對象）

（責(zé)任編輯：林文瑞）