韋主信

摘 要 文章對(duì)學(xué)校發(fā)展的困境進(jìn)行深入分析，找出主要原因是忽略了對(duì)教師和學(xué)生這兩個(gè)群體作為獨(dú)立個(gè)體需求的滿(mǎn)足，沒(méi)能 調(diào)動(dòng)起他們的積極性。為此，學(xué)校在找準(zhǔn)癥結(jié)的情況下，通過(guò)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)多方共同謀劃，達(dá)成共識(shí)，定出思路并 付諸實(shí)踐。引領(lǐng)師生朝著學(xué)校發(fā)展愿景的實(shí)現(xiàn)而努力，促進(jìn)學(xué)校科學(xué)發(fā)展。

關(guān) 鍵 詞 辦學(xué)理念;尊重個(gè)性;聚力發(fā)展;實(shí)現(xiàn)愿景

屏南縣屏城初級(jí)中學(xué)創(chuàng)辦于1994年，地處城鄉(xiāng)結(jié) 合部，是該縣進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女初中義務(wù)教育定 點(diǎn)校。學(xué)生家庭教育水平參差不齊，許多學(xué)生習(xí)慣養(yǎng) 成較差，尖子生的流失嚴(yán)重，學(xué)校綜合考評(píng)位居全縣 末尾，學(xué)校聲譽(yù)很差。城區(qū)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女有 的寧愿去鄉(xiāng)村學(xué)校就讀也不到該校，教師無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì) 自我工作的認(rèn)同，積極性明顯下降，學(xué)校發(fā)展進(jìn)入最 低谷。

2013年9月筆者負(fù)責(zé)學(xué)校工作。面對(duì)學(xué)校困境， 如何帶領(lǐng)全校師生一起為學(xué)校的發(fā)展尋找出路呢？ 為此，筆者召開(kāi)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子會(huì)議、學(xué)科組會(huì)議、年級(jí) 會(huì)議、個(gè)別訪談等，聽(tīng)取大家對(duì)學(xué)校當(dāng)前困局的看法 和對(duì)策。綜合調(diào)研之后，了解到學(xué)校存在的問(wèn)題主要 有：學(xué)校管理只注重抓教學(xué)成績(jī)，忽視了師生思想工 作的開(kāi)展，忽視了人的積極性、創(chuàng)造性的調(diào)動(dòng);教師思 想疲憊化、工作被動(dòng)，師德培育亟待創(chuàng)新;教師教育教 學(xué)工作方式僵化，不切合學(xué)生實(shí)際，不被學(xué)生接受，教 學(xué)效果不好;留守兒童多，占比高達(dá)45%，學(xué)生習(xí)慣養(yǎng) 成不好，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。仔細(xì)分析當(dāng)前的問(wèn)題，我們 發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對(duì)教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)管理而忽略對(duì)教師個(gè)人需 求的回應(yīng)和成長(zhǎng)的引領(lǐng)，所以教師的工作缺乏激情， 缺乏進(jìn)取心，而教師工作的僵化又進(jìn)一步影響了學(xué) 生，窄化了學(xué)生對(duì)成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生看不到學(xué)習(xí)的 意義，進(jìn)而自卑、厭學(xué)，更談不上個(gè)性的發(fā)展。從調(diào)研 情況來(lái)看，學(xué)校發(fā)展陷入困境的主要原因，是忽略了 對(duì)教師和學(xué)生這兩個(gè)群體作為獨(dú)立個(gè)體的需求。

學(xué)校的發(fā)展需要有共性的追求，這個(gè)共性追求需 要凝聚個(gè)體的發(fā)展需求。因此，要破解學(xué)校發(fā)展的困 境，就要先了解與學(xué)校發(fā)展相關(guān)各方對(duì)學(xué)校的期待和 個(gè)體的需求。

為此，學(xué)校分類(lèi)召開(kāi)教師群體、學(xué)生群體、家長(zhǎng)群 體的座談會(huì)，了解他們對(duì)學(xué)生發(fā)展的期待和希望在學(xué) 校這個(gè)場(chǎng)域里獲得的成長(zhǎng)。在教師座談會(huì)上，對(duì)教師 進(jìn)行調(diào)查“面對(duì)學(xué)校的困境，你認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該怎么做” “你專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中存在什么困難，需要學(xué)校提供什么樣 的幫助”“你在教育學(xué)生方面存在什么困難，需要學(xué)校 怎么配合”，廣泛了解教師的實(shí)際需求與對(duì)未來(lái)的期 待。學(xué)生方面，學(xué)校通過(guò)召開(kāi)不同類(lèi)別學(xué)生代表會(huì) 議，讓他們說(shuō)說(shuō)“我心目中的學(xué)校是什么樣子的”“我 期待中的老師是什么樣子的”“我希望在學(xué)校得到什 么收獲”“我學(xué)習(xí)中遇到的最大困難或困惑”，傾聽(tīng)學(xué) 生對(duì)教師、學(xué)校最真實(shí)的期待與需求。最后召開(kāi)家長(zhǎng) 代表座談會(huì)，了解家長(zhǎng)對(duì)“希望子女在學(xué)校獲得哪方 面的成長(zhǎng)”“最希望教師給學(xué)生提供哪些幫助與引領(lǐng)” 等方面的想法。廣泛聽(tīng)取大家對(duì)學(xué)校未來(lái)發(fā)展的思 考，不僅是為了讓學(xué)校發(fā)展愿景能更好地體現(xiàn)大家的 發(fā)展目標(biāo)，也是為了調(diào)動(dòng)起他們未來(lái)對(duì)學(xué)校發(fā)展愿景 落地的參與積極性。

如何對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)校 發(fā)展的進(jìn)一步提升，學(xué)校邀請(qǐng)福建教育學(xué)院原副院長(zhǎng) 黃家驊教授團(tuán)隊(duì)到校指導(dǎo)。黃教授以馬斯洛、羅杰斯 的人本主義為理論依據(jù)，提出學(xué)校的發(fā)展愿景應(yīng)充分 尊重人的尊嚴(yán)和價(jià)值，形成人的自我表現(xiàn)、情感與主 體性接納，積極發(fā)揮自身的潛能，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力的提升。 “以人為本，尊重個(gè)性”可以很好地體現(xiàn)學(xué)校師生的要 求，并對(duì)學(xué)校未來(lái)的發(fā)展起到引領(lǐng)作用。“以人為本， 尊重個(gè)性”具體表現(xiàn)為：關(guān)注并尊重師生群體的個(gè)性 化需求，為師生個(gè)性化發(fā)展提供條件和機(jī)會(huì)，讓師生 群體在學(xué)校的發(fā)展過(guò)程中都能有所成長(zhǎng)。同時(shí)，學(xué)校 還明確學(xué)校三年發(fā)展目標(biāo)：學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育明顯見(jiàn)效;學(xué)校環(huán)境明顯改善，校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)明顯改 善;不同發(fā)展層次的學(xué)生都有較大進(jìn)步，學(xué)生有屬于 自己的興趣與愛(ài)好;師生更加自信，個(gè)性化發(fā)展見(jiàn)成 效。學(xué)校發(fā)展愿景確定后，通過(guò)教職工大會(huì)和年級(jí)大 會(huì)、班會(huì)等，向全校師生進(jìn)行解釋和宣傳，讓全校師生 明確學(xué)校的發(fā)展愿景。最后，學(xué)校將發(fā)展愿景向縣教 育局匯報(bào)，尋求上級(jí)的支持（包括資金支持）。

學(xué)校發(fā)展愿景的落地，需要學(xué)校師生的共同努 力，為此學(xué)校從尊重師生的個(gè)體需求出發(fā)，引領(lǐng)師生 朝著學(xué)校發(fā)展愿景的實(shí)現(xiàn)而努力。

一、滿(mǎn)足教師的成長(zhǎng)需求

學(xué)校根據(jù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，以“樹(shù)教師形象、 提教學(xué)質(zhì)量”為目標(biāo)，鼓勵(lì)教師征訂教育教學(xué)類(lèi)雜志， 從中汲取精神營(yíng)養(yǎng)，提高自身知識(shí)修養(yǎng)和文化內(nèi)涵。 教師閱讀后的刊報(bào)作為圖書(shū)館藏書(shū)供大家分享，由學(xué) 校圖書(shū)館負(fù)責(zé)收購(gòu)。在尊重教師個(gè)性化發(fā)展需求方 面，學(xué)校根據(jù)不同教師的發(fā)展需求，提供不同的指導(dǎo) 和支持。

對(duì)于有課題研究興趣的教師，學(xué)校給予經(jīng)費(fèi)補(bǔ) 貼，鼓勵(lì)教師承擔(dān)片區(qū)、縣里教育教研活動(dòng)。針對(duì)教 師教學(xué)水平有待提高的情況，學(xué)校實(shí)行推門(mén)聽(tīng)課，由 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和教研組進(jìn)行課堂診斷，幫助教師提高 業(yè)務(wù)水平。每學(xué)期對(duì)表現(xiàn)突出的教師進(jìn)行表彰，將教 師對(duì)學(xué)校的貢獻(xiàn)通過(guò)影音資料留存進(jìn)校史檔案，讓屏 城初級(jí)中學(xué)的校史記住在學(xué)校困難時(shí)期為學(xué)校作出 貢獻(xiàn)的教師。此舉不僅讓教師收獲被認(rèn)可的成就感， 還可以讓教師對(duì)學(xué)校有歸屬感，愿意為學(xué)校的發(fā)展貢 獻(xiàn)自己的一份力，同時(shí)給其他教師起到帶頭示范作 用。

二、完善學(xué)校德育工作體系

根據(jù)上級(jí)人事編制規(guī)定，獨(dú)立初中沒(méi)有德育處， 德育功能合在教導(dǎo)處，但往往教學(xué)常規(guī)工作比較多， 教導(dǎo)處的德育功能就嚴(yán)重弱化。為改變學(xué)校只注重 抓成績(jī)而忽視師生思想工作開(kāi)展的情況，學(xué)校專(zhuān)門(mén)增 設(shè)教導(dǎo)處副主任一名，主抓學(xué)生德育工作，與校團(tuán)委 合在一起辦公，并擇優(yōu)選拔優(yōu)秀教師充實(shí)班主任隊(duì) 伍，加大擔(dān)任班主任、年段長(zhǎng)在職稱(chēng)評(píng)聘中量化分值， 對(duì)班主任進(jìn)行分等級(jí)考核，提升德育效果。同時(shí)，為 學(xué)生搭建自主管理平臺(tái)，成立學(xué)生會(huì)，制訂班委負(fù)責(zé) 班級(jí)各小組的評(píng)比考核制度，班級(jí)內(nèi)各“合作小組”自 主合作管理，形成主體突出、上下聯(lián)動(dòng)、共同發(fā)展的管 理體系。組建校園文明督導(dǎo)隊(duì)、環(huán)保社團(tuán)、學(xué)雷鋒志 愿者等活動(dòng)形式，參與校園環(huán)境與文化建設(shè)，保持校 園衛(wèi)生整潔，改變校園形象。教育的任務(wù)是立德樹(shù) 人，樹(shù)人不應(yīng)只是教師面向?qū)W生，還應(yīng)該包括學(xué)生的 自我教育、自我成長(zhǎng)，這是為了改變之前學(xué)校只重學(xué) 生的成績(jī)而忽視對(duì)學(xué)生德育方面工作的情況。教師 和學(xué)生都是學(xué)校里的主要成員，“以人為本”首先要考 慮的是如何把人的自我管理、自我教育的作用調(diào)動(dòng)起 來(lái)，只有大家都把自己的角色所應(yīng)發(fā)揮的作用發(fā)揮出 來(lái)，“尊重個(gè)性”才有可能實(shí)現(xiàn)。

作為屏南縣進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女初中階段就 讀的唯一定點(diǎn)校，學(xué)校大部分學(xué)生的家庭條件相對(duì)一 般，有的學(xué)生因此感到過(guò)自卑，有的會(huì)選擇自暴自棄。 為此，學(xué)校秉承“以人為本、尊重個(gè)性”發(fā)展理念，以 “自強(qiáng)立志、明禮修身”為主題，開(kāi)展文化墻與走廊文 化建設(shè)。以“勤”為切入點(diǎn)，尋找學(xué)生身邊的勤奮之 “星”，宣傳他們的成長(zhǎng)故事，以同伴的作用引領(lǐng)學(xué)生 成長(zhǎng)，讓學(xué)生心中常樹(shù)必勝之志，胸中常立明禮之意， 以頑強(qiáng)的意志、務(wù)實(shí)的行動(dòng)書(shū)寫(xiě)合格的青春答卷。這 是“尊重個(gè)性”在學(xué)生發(fā)展層面的體現(xiàn)。

為了讓學(xué)生盡快融入學(xué)校育人體系，學(xué)校還利用 七年級(jí)新生軍訓(xùn)時(shí)間，安排出兩個(gè)半天對(duì)學(xué)生進(jìn)行理 想信念教育、初中學(xué)習(xí)特點(diǎn)與方式的轉(zhuǎn)變指導(dǎo)、初中 學(xué)習(xí)可能遇到的困難與應(yīng)對(duì)指導(dǎo)、學(xué)校規(guī)章制度的解 讀，并提供學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師的聯(lián)系方式，通暢師 生溝通渠道，讓學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)與生活。

三、依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求改進(jìn)教學(xué)方式 課堂是學(xué)校教育的主陣地，發(fā)展愿景的落實(shí)要體 現(xiàn)在課堂，學(xué)校探索推行“主體、和諧、高效”的課堂教 學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，讓不同學(xué)生都有發(fā)展 的機(jī)會(huì)。由校長(zhǎng)所在的政史地教研組帶頭進(jìn)行課堂 教學(xué)改革，在個(gè)別科目中進(jìn)行試點(diǎn)，逐步推廣。思政 課提高課堂效率，留足“兩個(gè)5分鐘”的自主學(xué)習(xí)環(huán) 節(jié)。課前5分鐘，學(xué)生理清思維導(dǎo)圖，記住重要知識(shí) 點(diǎn)，教師抽查上一節(jié)課堂筆記，并對(duì)個(gè)別學(xué)生的疑難 進(jìn)行解答;下課前的5分鐘主要是完成課堂練習(xí)，教師 對(duì)學(xué)困生進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)。歷史課采用導(dǎo)學(xué)案，通過(guò) 先學(xué)后教及時(shí)為學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)漏。生物課按課標(biāo)要求， 列出應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)生實(shí)行分層、動(dòng)態(tài)要 求，讓不同層次的學(xué)生都“能吃飽、能消化”。各科教 師注重“分層次教學(xué)”，不同層次的學(xué)生有不同的作業(yè) 量。作業(yè)層級(jí)采取教師推薦與學(xué)生報(bào)名相結(jié)合方式， 以學(xué)生報(bào)名為主，目標(biāo)是讓學(xué)生努力后都能順利 完成。

四、設(shè)計(jì)校標(biāo)、校歌，明確對(duì)學(xué)生未來(lái)的期待 校標(biāo)（下圖）以剛出土的小樹(shù)苗為設(shè)計(jì)藍(lán)本，意在 告訴學(xué)生，每個(gè)人將來(lái)都能長(zhǎng)成參天大樹(shù);下半個(gè)黃 色的環(huán)形象征著校園是學(xué)生茁壯成長(zhǎng)的土壤;上半個(gè) 紅色的環(huán)形寓意教師要像太陽(yáng)一樣引領(lǐng)學(xué)生向陽(yáng)成 長(zhǎng);樹(shù)苗不局限于生長(zhǎng)在環(huán)內(nèi)，代表著學(xué)校要尊重個(gè) 體的成長(zhǎng)需要，引領(lǐng)學(xué)生朝著 更廣闊的空間發(fā)展。校標(biāo)的 設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以人為本、尊重 個(gè)性”，學(xué)校要為學(xué)生健康成 長(zhǎng)提供良好環(huán)境的教學(xué)理念。

由于本校生源較復(fù)雜，學(xué) 生各方面的發(fā)展差異較大，但學(xué)校希望他們都能在這 里自強(qiáng)不息、奮斗不止，演繹成長(zhǎng)、成才的故事。為 此，學(xué)校創(chuàng)設(shè)校歌《共同的理想》，希望學(xué)生能在傳唱 校歌的過(guò)程中，領(lǐng)悟?qū)W校的發(fā)展目標(biāo)，把學(xué)校的發(fā)展 愿景與自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。

五、滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)需求 學(xué)生的發(fā)展是各不相同的，“以人為本，尊重個(gè) 性”就是要尊重學(xué)生個(gè)體的實(shí)際需求，在滿(mǎn)足學(xué)生個(gè) 體特殊需求的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。

對(duì)于學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，根據(jù)自主自愿的原 則，利用午休、傍晚課余時(shí)間在兩個(gè)會(huì)議室免費(fèi)開(kāi)設(shè) 提高班（取名“夢(mèng)一班”）與補(bǔ)缺班 ，安排教師負(fù)責(zé)幫 扶、指導(dǎo)。圖書(shū)館、閱覽室安排值班教師錯(cuò)峰上班，保 證能在學(xué)生課余時(shí)間開(kāi)放。學(xué)校通過(guò)各種方式培養(yǎng) 學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)心每一名學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步，盡力 為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。

面對(duì)學(xué)校里的留守兒童，學(xué)校為每個(gè)寄宿留守兒 童配一名關(guān)愛(ài)教師，采用正面教育、側(cè)面引導(dǎo)的方式， 以節(jié)慶日、紀(jì)念日為契機(jī) ，開(kāi)展“為留守兒童獻(xiàn)愛(ài)心” “手拉手”等主題活動(dòng)。除了給當(dāng)月的寄宿留守兒童 過(guò)“月生日”，關(guān)愛(ài)教師還會(huì)根據(jù)不同學(xué)生的需要及時(shí) 給予幫助和指導(dǎo)，幫助他們克服學(xué)習(xí)和生活上的困 難，滿(mǎn)足他們的情感需求。

此外，校團(tuán)委組織學(xué)生開(kāi)展形式多樣的課外活 動(dòng)，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。學(xué)校增設(shè)校園活動(dòng)區(qū)域，添置運(yùn) 動(dòng)器材，對(duì)有體育特長(zhǎng)和天賦的學(xué)生，進(jìn)行有針對(duì)的 培養(yǎng)。在各方的努力與幫助下，學(xué)校組建了屏南縣第 一支校園女子足球隊(duì)。這是學(xué)?！白鹬貍€(gè)體”在學(xué)生 成長(zhǎng)上的體現(xiàn)。

三年規(guī)劃過(guò)去了，在學(xué)校發(fā)展愿景的引領(lǐng)下，如 今學(xué)校里的景象是：課余時(shí)間，在提高班與補(bǔ)缺班里 的學(xué)生會(huì)自覺(jué)地補(bǔ)缺補(bǔ)漏;圖書(shū)館、閱覽室，學(xué)生根據(jù) 自己的興趣翻閱書(shū)刊;操場(chǎng)上運(yùn)動(dòng)健將正踢著年級(jí)足 球友誼賽;在縣里、片區(qū)教研活動(dòng)中，學(xué)校教師一改以 往躲在角落的情況，變得自信、敢于發(fā)言，2014—2016 年連續(xù)三年中考成績(jī)大步向前，2016年中考取得全縣 第二名，鄉(xiāng)下中學(xué)第一名的好成績(jī)。

回首學(xué)校的發(fā)展愿景的形成和落地過(guò)程，我們充 分聽(tīng)取了學(xué)校師生的意見(jiàn)，因此大家對(duì)學(xué)校的發(fā)展愿 景有著較強(qiáng)的認(rèn)同感，在推動(dòng)發(fā)展愿景落地的過(guò)程中 參與度較高。其中就算有波折，也是在實(shí)現(xiàn)路徑和方 法上的討論，都是為了更好地發(fā)展學(xué)校。從教師的角 度來(lái)說(shuō)，他們認(rèn)為學(xué)校發(fā)展愿景考慮到了他們的實(shí)際 需求和困擾，所以他們?cè)敢庠谧约旱慕逃虒W(xué)中以學(xué) 校的發(fā)展愿景為指導(dǎo)來(lái)開(kāi)展工作。從學(xué)生的角度來(lái) 說(shuō)，他們的一些想法和需求得到了學(xué)校的關(guān)注，困難 得到解決，這讓他們有了主人翁的意識(shí)，愿意以自己 的努力為學(xué)校的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力。從家長(zhǎng)的角度來(lái) 說(shuō)，他們對(duì)學(xué)校、對(duì)孩子的期待，在學(xué)校的相關(guān)工作中 得到了回應(yīng)，孩子能夠更好地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，因此他們對(duì) 學(xué)校工作的支持力度逐步增強(qiáng)。在共同愿景的引領(lǐng) 下，學(xué)校的發(fā)展不僅有方向，還有動(dòng)力。

學(xué)校發(fā)展愿景更多體現(xiàn)的是一個(gè)階段的發(fā)展目 標(biāo)。隨著學(xué)校的不斷發(fā)展，我們將不斷努力落實(shí)立德 樹(shù)人根本任務(wù)，完善學(xué)校發(fā)展愿景，讓其更好地引領(lǐng) 學(xué)校的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：林文瑞）