郭忠東

摘要 時(shí)評(píng)寫(xiě)作是高中語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣、培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效手段。 本文立足于高中語(yǔ)文時(shí)評(píng)寫(xiě)作教學(xué)全過(guò)程，按進(jìn)程的先后順序?qū)⑵湟来蝿澐譃閷忣}立意、結(jié)構(gòu)布局、行文成篇三個(gè)階段， 并以思維邏輯為依據(jù)設(shè)定每個(gè)階段的主要任務(wù)，據(jù)此探索時(shí)評(píng)寫(xiě)作教學(xué)分階段實(shí)施的路徑。

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文;時(shí)評(píng)寫(xiě)作;分階段教學(xué);邏輯路徑

時(shí)評(píng)作為一種常用文體，最初主要在大眾傳播媒 介上出現(xiàn)。隨著時(shí)代的發(fā)展，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)廣 泛運(yùn)用于社會(huì)生活，時(shí)評(píng)已見(jiàn)諸各種互聯(lián)網(wǎng)媒介，與 不同類(lèi)型的受眾分別發(fā)生著不同程度的接觸，尤為 “網(wǎng)絡(luò)一族”的青少年所青睞。這對(duì)提升高中語(yǔ)文作 文教學(xué)質(zhì)量，無(wú)疑是難得的契機(jī)。

高中語(yǔ)文新課標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，要充分 發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，以負(fù)責(zé)的態(tài)度獨(dú)立而理性地 思考，并通過(guò)文字自由地進(jìn)行表達(dá)。同時(shí)特別強(qiáng)調(diào)學(xué) 生要善于動(dòng)員自身的知識(shí)儲(chǔ)備去面對(duì)和解決社會(huì)生 活中的各種實(shí)際問(wèn)題，在此過(guò)程中不斷提升自己的能 力。高中學(xué)生借由時(shí)評(píng)寫(xiě)作，對(duì)發(fā)生在身邊有興趣的 新聞事件和社會(huì)現(xiàn)象作出獨(dú)立判斷，通過(guò)自己的思考 發(fā)表觀點(diǎn)，恰好有助于上述目標(biāo)的達(dá)成。為此，基于 學(xué)生核心素養(yǎng)培育的高中語(yǔ)文教學(xué)必須高度重視并 有效運(yùn)用好時(shí)評(píng)寫(xiě)作訓(xùn)練。

一般而言，時(shí)評(píng)寫(xiě)作教學(xué)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)過(guò)程 中，從發(fā)起到完成至少需要經(jīng)歷三個(gè)階段，根據(jù)每個(gè) 階段任務(wù)，按一定的邏輯路徑推進(jìn)。

一、審題立意階段：遵循由表及里的邏輯路 徑推進(jìn)

（一）從現(xiàn)象到本質(zhì) 時(shí)評(píng)寫(xiě)作源于真實(shí)的材料，首先需要學(xué)生讀懂、 讀全、讀透材料，讀出材料的核心要義，并由此清晰列 出材料反映和凸顯的關(guān)鍵詞，理順其中所蘊(yùn)含的各種 信息彼此之間的基本邏輯關(guān)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)材料從感性的 認(rèn)知到理性的理解、從具體的現(xiàn)象到抽象的本質(zhì)的升 華，時(shí)評(píng)寫(xiě)作審題立意毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)該要由此起始，其 目的是要使學(xué)生善于透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，看清具體新聞 事件和社會(huì)熱點(diǎn)背后蘊(yùn)含的深刻道理，這是一個(gè)從外 在表現(xiàn)形式走向內(nèi)在表達(dá)內(nèi)容、從偶然進(jìn)入必然，逐 漸深入的思維過(guò)程。

（二）從質(zhì)疑到肯定

時(shí)評(píng)寫(xiě)作提供的材料一般包含著視角不同甚至 相互對(duì)立的若干個(gè)觀點(diǎn)。一方面，寫(xiě)作者必須擺脫模 棱兩可的曖昧態(tài)度，明確而果斷地選擇其一;另一方 面，無(wú)論寫(xiě)作者認(rèn)同哪一種觀點(diǎn)，都會(huì)有話可說(shuō)，也能 自圓其說(shuō)。而論點(diǎn)的最終選擇和決定往往需要先通 過(guò)對(duì)所有觀點(diǎn)逐個(gè)進(jìn)行質(zhì)疑和多角度的追問(wèn)，并進(jìn)行 有依據(jù)的聯(lián)想。在這個(gè)過(guò)程中，寫(xiě)作者既可以持完全 懷疑的態(tài)度，以批判性思維對(duì)材料呈現(xiàn)的所有觀點(diǎn)進(jìn) 行反復(fù)權(quán)衡，也可以對(duì)其中個(gè)別有一定積極意義但又 不全然正確的觀點(diǎn)先持肯定、而后在更深更理性的層 面上進(jìn)行否定，以此逐步形成自己清晰的認(rèn)識(shí)和穩(wěn)定 的態(tài)度，為立意的最終固化理清思路，打下堅(jiān)實(shí)的 基礎(chǔ)。

（三）從繁雜到精練

時(shí)評(píng)作為一種議論文體裁，審題立意階段最終的 目的是從或簡(jiǎn)練，或復(fù)雜的材料敘事中抓住蘊(yùn)含其中 的“根”和“魂”。為此，學(xué)生既要善于在紛繁多樣甚至 雜亂多頭的事實(shí)中逐漸理出頭緒，找到邏輯出口，也 要敢于從多個(gè)論點(diǎn)中果斷而鮮明地提出一個(gè)寫(xiě)作者 選擇認(rèn)定的論點(diǎn)，據(jù)此擬定時(shí)評(píng)的題目。而由于“時(shí) 評(píng)寫(xiě)作是針對(duì)具體的事實(shí)發(fā)表觀點(diǎn)、看法，即就事論 事?！辈⑶乙白允贾两K圍繞材料展開(kāi)評(píng)論，就材料事 實(shí)進(jìn)行論證說(shuō)理”^[1]，所以，學(xué)生必須首先對(duì)材料事實(shí) 作去粗取精的挑選，進(jìn)行去偽存真的辨別，實(shí)現(xiàn)由厚 到薄的歸納，并在此基礎(chǔ)上逐步清晰地浮現(xiàn)論點(diǎn)，明 確主題，理順主線，有效完成從具體事實(shí)到基本概念 的凝練和提升，才能為進(jìn)一步緊貼敘事材料論證說(shuō)理 搭建起牢固的主干和框架。

例如，高中語(yǔ)文某試卷有一則關(guān)于“存單造假事 件”的例子。說(shuō)的是一小伙子辛苦工作一年卻只有區(qū) 區(qū)三百元的存款，由于羞于見(jiàn)父母而偽造了一張三萬(wàn) 元的存單，卻終因其母在信以為真的情況下到銀行取 款而露餡的真實(shí)案例?？碱}要求學(xué)生圍繞網(wǎng)友不同 的評(píng)論就此事件闡述看法，并寫(xiě)成一篇時(shí)評(píng)作文。

很顯然，啟動(dòng)這樣一篇作文的審題立意，學(xué)生首 先得讀明白該材料。從表面上看，這是一起存單造假 事件，可細(xì)細(xì)一讀，發(fā)現(xiàn)它顯然不同于一般的以非法 獲取錢(qián)財(cái)為目的的存單造假，事實(shí)的背后引出的是關(guān) 于兒女對(duì)父母的“孝”究竟該以怎樣的形式來(lái)表達(dá)。 這樣的審題過(guò)程，完成的是從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，在 此基礎(chǔ)上，需要對(duì)材料直接提供的或者由審題者從材 料中體悟歸納出的若干個(gè)觀點(diǎn)，逐個(gè)進(jìn)行質(zhì)辯。上述 材料中三個(gè)網(wǎng)友分別從母親、兒子、公眾的角度表達(dá) 了不同立場(chǎng)的評(píng)論，對(duì)這些由材料直接提供出的觀點(diǎn) 分別進(jìn)行甄別，從中選擇寫(xiě)作者認(rèn)同和堅(jiān)持的觀點(diǎn)， 這是審題立意階段最核心的部分。在此過(guò)程中還需 要一并著手考慮的是，要從材料具體的事實(shí)和公眾不 同的議論中對(duì)“孝”的概念作出精準(zhǔn)而明確的界定，由 此確立作文的主題和主線，這里主要包括基本論點(diǎn)、 論證的層次和角度、擬定作文的題目等方面的工作。

二、結(jié)構(gòu)布局階段：遵循由點(diǎn)到面的邏輯路 徑推進(jìn)

（一）從聚焦到展開(kāi)

時(shí)評(píng)作文要聚焦一個(gè)論點(diǎn)并貫穿始終，旗幟鮮明 地表達(dá)寫(xiě)作者的態(tài)度，這也符合一般議論文文體結(jié)構(gòu) 的基本要求。但時(shí)評(píng)型議論文如此要求的收斂性思 維，并不能簡(jiǎn)單地理解為對(duì)寫(xiě)作者豐富想象力和合理 聯(lián)想的擠壓，從而使論證過(guò)程只能龜縮在一個(gè)狹小而 有限的空間里。雖然時(shí)評(píng)寫(xiě)作的確不宜如材料作文 一般，靠發(fā)散性思維丟開(kāi)原材料找一堆例子來(lái)論證， 可依然需要圍繞論點(diǎn)，“既就事論事，更緣事析理”，也 就是“就著事例或者借著事例講道理”^[2]，并在就事論 事的“基礎(chǔ)上拓展與深化，將議論的視野放大，將具體 事件或現(xiàn)象體現(xiàn)的道理擴(kuò)充到更大范圍，使論證由點(diǎn) 到面，構(gòu)成完整的敘事邏輯結(jié)構(gòu)?！?sup>[^3]通過(guò)看似形散實(shí) 則神并沒(méi)有散的思辨路徑展開(kāi)說(shuō)理，不斷進(jìn)行主題的 深化。

（二）從提問(wèn)到釋疑

從根本上說(shuō)，時(shí)評(píng)寫(xiě)作存在的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和實(shí)際意 義在于從寫(xiě)作者的角度回答公眾之問(wèn)，回應(yīng)讀者之 思。換言之，是一個(gè)緊扣敘事材料“提出問(wèn)題—分析 問(wèn)題—解決問(wèn)題”的過(guò)程。有研究者認(rèn)為“這種時(shí)評(píng) 型議論文中事件結(jié)構(gòu)的邏輯演繹方式其實(shí)是一種縱 向式的結(jié)構(gòu)模式”^[3];也有人將其概括為“依事設(shè)問(wèn)， 分層論述”“就是按照敘事材料中的核心事件逐步提 出問(wèn)題，然后層層分析問(wèn)題，最后解決問(wèn)題。”^[4]其突 出特征是一切源自敘事材料，緊緊圍繞中心論點(diǎn)，按 邏輯思路環(huán)環(huán)緊扣，層次分明推進(jìn)，問(wèn)題各個(gè)擊破，仿 佛攻城拔寨，在累累戰(zhàn)果中搶占陣地、擴(kuò)大地盤(pán)。

（三）從個(gè)別到整體

從結(jié)構(gòu)布局的視角看，寫(xiě)作是一個(gè)整體性構(gòu)思、 完整性謀篇的工作。但一篇優(yōu)秀的時(shí)評(píng)卻既不是缺 少智慧和才情的平鋪直敘，也不是毫無(wú)章法的大量論 據(jù)的簡(jiǎn)單堆砌，而是一個(gè)有計(jì)劃、有預(yù)設(shè)的從分層到 合圍、從局部到全面的過(guò)程。在結(jié)構(gòu)布局中，既要考 慮通過(guò)層次分明、逐步深入的論證實(shí)現(xiàn)各個(gè)環(huán)節(jié)的有 機(jī)聚合，以牢固的框架和有序的邏輯完成文章的整體 構(gòu)建，又要在文章整體搭建的過(guò)程中做到對(duì)每個(gè)部分 和細(xì)節(jié)的時(shí)時(shí)關(guān)照和有效呼應(yīng)，以嚴(yán)絲合縫之勢(shì)完成 文章結(jié)構(gòu)從個(gè)別到整體的謀劃。

例如，有一道某高中語(yǔ)文的作文試題，所提供的 是學(xué)生并不陌生的關(guān)于“占位現(xiàn)象”的材料，羅列了包 括路邊占車(chē)位、圖書(shū)館占座、公交車(chē)搶位子、搶購(gòu)學(xué)區(qū) 房等例子，要求學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上作文。

對(duì)于這樣一份材料的時(shí)評(píng)寫(xiě)作，進(jìn)入結(jié)構(gòu)布局階 段，實(shí)際上要完成的主要任務(wù)是以論點(diǎn)為清晰的主 軸，順著論證的邏輯鏈條對(duì)論據(jù)進(jìn)行總體結(jié)構(gòu)安排。 具體而言，就是要求寫(xiě)作者先對(duì)“占位現(xiàn)象”有明確的 態(tài)度，或肯定，或否定，或折中，并從就事論事著手把 道理說(shuō)透，展開(kāi)評(píng)論，并有足夠說(shuō)服力地把自己的觀 點(diǎn)表達(dá)清楚。同時(shí)，要對(duì)存在于現(xiàn)實(shí)生活中屢見(jiàn)不鮮 的“占位現(xiàn)象”作進(jìn)一步的思考和拓展，既圍繞“為什 么”，又針對(duì)“怎么辦”，完成從提出問(wèn)題到分析問(wèn)題， 到最后解決問(wèn)題的邏輯順序，從主觀和客觀兩個(gè)角度 延展出關(guān)于如何培養(yǎng)大眾的公德意識(shí)、如何合理配置 資源、如何從機(jī)制建設(shè)上減少“占位現(xiàn)象”的發(fā)生等方 面的建議，最終形成有力支持論點(diǎn)而搭建的整體性的 問(wèn)題解決思路。

三、行文成篇階段：遵循由淺入深的邏輯路 徑推進(jìn)

（一）從破題到立論

眾所周知，完整的議論文寫(xiě)作的一般規(guī)律是，有 態(tài)度明確的論點(diǎn)，有豐富充足的論據(jù)，有科學(xué)合理的 論證，這三個(gè)要素缺一不可。時(shí)評(píng)寫(xiě)作的具體行文過(guò) 程同樣要遵循這樣的要求，而其中開(kāi)篇破題尤為關(guān)鍵，寫(xiě)作者必須要有先于一般公眾的新聞敏感或優(yōu)于 一般讀者的認(rèn)知水平，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山解讀材料，一語(yǔ)道破 其中玄機(jī)，通過(guò)分析把道理說(shuō)透說(shuō)盡，通過(guò)直抒己見(jiàn) 把話題說(shuō)清挑明，言簡(jiǎn)意賅亮出觀點(diǎn)，態(tài)度鮮明設(shè)立 標(biāo)桿，既為整體評(píng)論定調(diào)，又為文章立論奠基，為進(jìn)一 步行文起好步、開(kāi)好頭。

（二）從敘事到說(shuō)理 時(shí)評(píng)寫(xiě)作命題所提供的素材來(lái)源于真實(shí)的社會(huì) 生活，寫(xiě)作者針對(duì)材料發(fā)表自己的見(jiàn)解，展開(kāi)評(píng)論。 很顯然，發(fā)端于一個(gè)既成事實(shí)的就事論事，必須以敘 事為邏輯起點(diǎn)，因此，時(shí)評(píng)寫(xiě)作“是一個(gè)從敘事材料中 審題立意進(jìn)行說(shuō)理論證的思辨過(guò)程。”^[3]只有首先對(duì) 這個(gè)“事”分析到位并說(shuō)清楚、說(shuō)準(zhǔn)確，做到與論點(diǎn)高 度契合，與論據(jù)有效銜接，才能為進(jìn)一步論證說(shuō)理打 下基礎(chǔ)，開(kāi)好口子，做好引子。但是，僅僅把“事”說(shuō)透 顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，或者說(shuō)充其量只是完成了行文成篇的 一半，基于敘事基礎(chǔ)之上的分析說(shuō)理才是這個(gè)階段的 重頭戲，它以呈現(xiàn)寫(xiě)作者最核心的思想、態(tài)度和觀點(diǎn) 為主要目的，通過(guò)辨證思維、理性思考、流暢表達(dá)為基 本脈絡(luò)，以強(qiáng)有力的論據(jù)為支撐，對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行遞進(jìn)式 或平行式的邏輯論證，才能最終形成完整的時(shí)評(píng) 文章。

（三）從當(dāng)下到未來(lái) 從時(shí)評(píng)寫(xiě)作的社會(huì)價(jià)值看，它需要實(shí)現(xiàn)的目的顯 然不僅僅限于對(duì)既成事實(shí)的反思和眼前熱點(diǎn)的評(píng)說(shuō)， 更需要借助對(duì)今天人類(lèi)社會(huì)發(fā)展面臨的諸多問(wèn)題的 思考生發(fā)出對(duì)未來(lái)的關(guān)照，對(duì)生命終極意義的關(guān)懷。 時(shí)代在前進(jìn)，個(gè)體在成長(zhǎng)，尤其是現(xiàn)代化的進(jìn)程洶涌 澎湃，需要我們?yōu)槲磥?lái)社會(huì)培養(yǎng)有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感和 擔(dān)當(dāng)精神的時(shí)代新人。基于此，借力時(shí)評(píng)寫(xiě)作這個(gè)緊 貼社會(huì)生活的載體平臺(tái)，引導(dǎo)和培養(yǎng)高中學(xué)生在文字 的表達(dá)中以小見(jiàn)大，以更寬的視野、更高的境界、更深 的情懷體現(xiàn)對(duì)生活世界的關(guān)注、對(duì)人類(lèi)命運(yùn)的關(guān)懷、 對(duì)未來(lái)社會(huì)的關(guān)心，應(yīng)該要貫穿語(yǔ)文教學(xué)始終。

例如，有一道高中語(yǔ)文作文練習(xí)題，提供了一個(gè) 有關(guān)道路保潔“以克論凈”的材料，描述了西安市以單 位面積灰塵稱(chēng)重這種量化方式對(duì)道路保潔情況進(jìn)行 考評(píng)的做法，并由此引發(fā)各種熱議。要求學(xué)生對(duì)此發(fā) 表看法。

說(shuō)到底，行文成篇是審題立意和結(jié)構(gòu)布局成果的 具體外顯和文字呈現(xiàn)。針對(duì)上述材料，寫(xiě)作者落筆行 文要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，破題立論。西安道路保潔“以克論凈” 其實(shí)是中國(guó)城市治理現(xiàn)代化進(jìn)程中遇到的諸多問(wèn)題 的一個(gè)縮影，無(wú)論是支持贊成，還是否定質(zhì)疑，抑或建 言獻(xiàn)策，都應(yīng)該持正面的和建設(shè)性的態(tài)度，為城市建 設(shè)的良性運(yùn)行出謀劃策。寫(xiě)作者依據(jù)自己亮明的觀 點(diǎn)，從敘事起筆，以論據(jù)為由，分點(diǎn)逐一論述，分層有 序說(shuō)理，結(jié)論水到渠成。同時(shí)，寫(xiě)作者要摒棄為寫(xiě)作 而寫(xiě)作的簡(jiǎn)單思維，要明確“以克論凈”現(xiàn)象雖然發(fā)生 在西安，但城市治理不僅限于西安，“以克論凈”現(xiàn)象 盡管呈現(xiàn)在當(dāng)下，但更多的是要生發(fā)我們對(duì)城市發(fā)展 未來(lái)的思量。類(lèi)似思維下的時(shí)評(píng)寫(xiě)作方能展示時(shí)評(píng) 的魅力，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的寫(xiě)作者，并產(chǎn)生出充滿時(shí) 代氣息的名篇佳作。

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（責(zé)任編輯：劉火茍）