摘 要 智力實體和增量理論為成長型和固定型思維提供了理論基礎(chǔ)。成長型思維模式相信智力可以通過努力改變，是學(xué)生發(fā)展 的內(nèi)部支撐和動力。在學(xué)校中實施成長型思維導(dǎo)向的管理，以成長型思維賦能教師專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建以成長型思維為導(dǎo)向 的課程體系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的成長型思維，促進學(xué)生自主發(fā)展。

關(guān) 鍵 詞 成長型思維;固定型思維;自主發(fā)展

思維模式是指某人持有的一套既定的態(tài)度，是一 種有關(guān)人最基本品質(zhì)的信念，它創(chuàng)造了人的整個精神 世界?！八季S模式”這個概念是由斯坦福大學(xué)心理學(xué)教 授卡羅爾·德韋克（Carol Dweck ）及其研究團隊提出 的，借由這一概念，德韋克描述了一個“從兩個角度看 世界”的思維模式。其著作《思維模式：全新成功心理 學(xué)》（Mindset： The New Psychology of Success）提出了兩 種思維模式：“固定型思維模式” （fixed mindset）和“成 長型思維模式"（growth mindset）。大量的文獻研究證 實，學(xué)生對智力和能力的信念（固定或成長）對其動機、 學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)成就有深遠的影響。當(dāng)成長型思維的學(xué) 生犯了錯誤或表現(xiàn)出不足時 ，他們會進行糾正 ，而固 定型心態(tài)的學(xué)生則試圖掩蓋自己的錯誤和不足。因 此，培養(yǎng)成長型思維模式對學(xué)生的自主發(fā)展具有重要 啟迪。

一、思維模式的理論基礎(chǔ)

成長型和固定型思維模式理論來源于社會認(rèn)知 視角。這一觀點認(rèn)為，思維過程在人類的動機、情感 和行動中起著關(guān)鍵作用，而人類的許多思維和行動都 源于與社會環(huán)境中的其他人的互動和觀察。學(xué)習(xí)者 建立關(guān)于生活的理論，以便理解他們的世界。從這些 理論中，學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了一個意義框架，引導(dǎo)他們以特 定的方式解釋發(fā)生的事件。這些意義框架規(guī)定了學(xué) 習(xí)者在面對挫折和挑戰(zhàn)時堅持或不堅持的程度?！皬?很小的時候，學(xué)習(xí)者就開始評估自己的能力，并創(chuàng)造 一個與智力相關(guān)的個人理論”。^[1]

德韋克認(rèn)為，存在兩個迥然不同的、與智力相關(guān) 的基本信念： “實體和增量” 。^[2]實體理論家將智力視 作一個實體，認(rèn)為自我是固定特征的集合，這些固定 特征可以被評估，但不會被改變（固定型思維模式）; 增量理論家則認(rèn)為，個體的特征或品質(zhì)隨著努力和實 踐改變（成長型思維模式），即認(rèn)為能力是可塑的。實 體理論家傾向于采用性能目標(biāo)，專注于通過獲得批準(zhǔn) 和避免失敗來證明他們的能力水平。相反，增量理論 家傾向于采用學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過掌握具有挑戰(zhàn)性的任務(wù) 來關(guān)注發(fā)展和提高他們的能力水平。面對挑戰(zhàn)或失 敗，增量理論家通常表現(xiàn)出一種以掌握為導(dǎo)向的反應(yīng) 模式，相信可以通過努力來提高自己的能力;相比之 下，實體理論者則容易受到無助反應(yīng)模式的影響，往 往會為了避免暴露自己的能力不足而逃避任務(wù)，認(rèn)為 沒有必要努力到極限，因為一個人的智力是不能被增 加的。

二、成長型思維與固定型思維的基本特征

根據(jù)德韋克的思維模式理論，不同的思維模式引 導(dǎo)人們設(shè)置不同的目標(biāo)，并針對挑戰(zhàn)做出不同的反 應(yīng)。具有固定型思維的人認(rèn)為他們的天賦和能力是 固定的，更傾向于關(guān)注自己的天賦。選擇能夠凸顯其 現(xiàn)有能力的活動和目標(biāo)，當(dāng)面臨充滿挑戰(zhàn)的環(huán)境時更 容易放棄。擁有固定心態(tài)的學(xué)生往往會尋找機會來 證明自己的才智，同時避免暴露自己的弱點。

與之相對，具有成長型思維模式的人認(rèn)為才能和 智力可以通過努力、實踐和培訓(xùn)開發(fā)，更傾向于通過 自身努力獲得成功。采用成長型思維模式的學(xué)生相 信他們的能力是隨著時間而發(fā)展的，更傾向于尋找獲 得新知識的機會，拓寬自身技能，在面對充滿挑戰(zhàn)的 任務(wù)時更能夠堅持并持樂觀的態(tài)度。也就是說，成長 型思維培養(yǎng)了“一種對實踐和學(xué)習(xí)的更健康的態(tài)度， 一種對反饋的渴望，一種更強的應(yīng)對挫折的能力”。^[3] 兩種思維模式的區(qū)別具體見表1。

由此可見，固定型思維模式認(rèn)為智力是靜態(tài)的， 人是完成品;成長型思維則認(rèn)為智力是動態(tài)的和發(fā)展 中的，人是未完成的。因此，具有成長型思維模式的 人往往更有動力從學(xué)習(xí)經(jīng)驗中學(xué)到更多東西。“成長 思維”個體的自我控制能力提高了，這將創(chuàng)造一個積 極的反饋循環(huán)，鼓勵他們不斷學(xué)習(xí)和提高。心理學(xué)和 神經(jīng)科學(xué)的研究表明，大腦具有巨大的可塑性，當(dāng)人 們投入大量精力開發(fā)一套技能時，大腦有能力改變甚 至重組自身。德韋克和其研究團隊進一步發(fā)展了該 理論，提出思維模式不是一成不變的，改變學(xué)生的思 維方式，可以提高其學(xué)業(yè)成就。那些認(rèn)為自己的智力 可以得到發(fā)展的學(xué)生（一種成長型思維模式）表現(xiàn)得比 那些認(rèn)為自己的智力是固定不變的學(xué)生（固定型思維 模式）要好。因此，讓孩子專注于學(xué)習(xí)的過程的持續(xù) 思維干預(yù)可以培養(yǎng)成長型思維模式。德韋克據(jù)此開 發(fā)了成長型思維干預(yù)項目，旨在改善學(xué)生的學(xué)習(xí)、教 師的專業(yè)發(fā)展以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的管理水平等。

此后，越來越多的研究者聚焦思維模式理論，并 探索其對學(xué)生發(fā)展的影響。研究者普遍認(rèn)為，思維模 式對學(xué)生的抗挫能力以及學(xué)習(xí)內(nèi)在動機的影響是顯 著的，具有成長型思維模式的學(xué)生更容易從挫折中吸 取經(jīng)驗提升自我，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機更強，相信努力對 個人提升的積極作用。但也有研究者對思維干預(yù)的 有效性提出質(zhì)疑，如英國的一項涵蓋36所學(xué)校的思維 干預(yù)項目研究結(jié)果表明，思維干預(yù)對學(xué)生的影響并無 統(tǒng)計學(xué)意義，成長性型思維的重要性可能被過分夸大 了。其他一些學(xué)者的研究也表明：“思維定勢與學(xué)業(yè) 成就之間的關(guān)系較弱，成長性思維模式與學(xué)業(yè)成就之 間的關(guān)系強度較弱”“成長性思維模式干預(yù)措施對于 學(xué)生的成績影響不明顯”。^[4]對此，成長型思維的支持 者認(rèn)為，教育實驗中的結(jié)果運用到課堂中失效的主要 原因可能是“傳話效應(yīng)”，某種程度上也與人們對教學(xué) 和學(xué)習(xí)的特質(zhì)存在誤解有關(guān)。

三、學(xué)生成長型思維模式的培養(yǎng)策略 教育的目的不僅在于為學(xué)生提供技能和知識，更 在于培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題和接受挑戰(zhàn)的能力，為學(xué) 生未來生活做準(zhǔn)備。德韋克的思維模式理論為探尋 學(xué)生自主發(fā)展的機制提供了重要參考。自主發(fā)展要 求學(xué)生具有發(fā)展的主動性，愿意為之而努力，并能夠 進行發(fā)展的規(guī)劃和調(diào)控。學(xué)生的思維方式會影響其 在面對新問題或難題時的積極性，成長型思維引導(dǎo)學(xué) 生凝聚動力，不斷從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，為成就更好的自我 而努力。成長型思維模式的培養(yǎng)不僅關(guān)乎學(xué)生自身， 更與其周圍的學(xué)校、家庭等系統(tǒng)息息相關(guān)。因此，要 培養(yǎng)學(xué)生的成長型思維模式，促進學(xué)生自主發(fā)展，必 須綜合各相關(guān)因素提供支持。

（一）學(xué)校：將成長性思維融入學(xué)校文化 學(xué)校的價值目標(biāo)、校園文化、課堂環(huán)境和課程內(nèi) 容等都是影響學(xué)生思維的重要因素，因此學(xué)校的整體 教育工作要圍繞促進學(xué)生成長思維而展開。

一是建立成長型思維導(dǎo)向的管理團隊。管理團 隊負責(zé)設(shè)計成長型思維培養(yǎng)支持方案，以及負責(zé)學(xué)校 文化的變革、人員的組織和學(xué)校文化氛圍的構(gòu)建，并 通過定期收集教職員工作進度的數(shù)據(jù)，評估教職員的 執(zhí)行進度。借此，在學(xué)校內(nèi)營造成長型思維導(dǎo)向的校 園文化氛圍，降低教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。

二是為家長提供成長型思維的培訓(xùn)。如果沒有 家庭的有效參與，豐富的學(xué)校文化是很難存在的。因 此，學(xué)校有必要建立一個有效的系統(tǒng)，溝通學(xué)校和家 庭。這樣一個系統(tǒng)包括幫助家長了解孩子的課程，以 及教育家庭如何看待孩子的形成和總結(jié)性進步數(shù)據(jù); 向家庭傳授在家教育孩子的技巧和策略，并幫助制定 家庭教育目標(biāo)。讓成長取向的思維和行為在學(xué)生的 家庭中形成，以補充學(xué)校文化。通過讓家長接受成長 型規(guī)范，加速成長型思維模式對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。此 外，還可以通過舉辦講座、邀請家長參與學(xué)生校內(nèi)活 動的方式，讓家長體驗學(xué)生的學(xué)校經(jīng)歷，增強家校和

親子之間的溝通，推動家長共同承擔(dān)培育學(xué)生成長型 思維的責(zé)任。

（二）教師：以成長型思維賦能專業(yè)發(fā)展

教師是教育的基石，不僅被要求在其教學(xué)領(lǐng)域成 為專家，還被期望具有兒童心理學(xué)方面的知識以及溝 通方面的技能，從而執(zhí)行課堂管理。培養(yǎng)學(xué)生的成長 型思維，教師首先要發(fā)展其成長型思維，教師自身的 心態(tài)、信念和實踐對于支持學(xué)生發(fā)展思維模式至關(guān)重 要。擁有成長型思維模式的教師能夠幫助學(xué)生思考 自身的思維模式，并制定支持學(xué)習(xí)的策略。

一是改變教師的刻板印象。在對學(xué)生思維模式 進行研究時，一個重要的考慮因素是教師思維模式對 學(xué)習(xí)成績的影響。當(dāng)教師認(rèn)為某些學(xué)生沒有能力，他 們可能不會采取措施幫助學(xué)生發(fā)揮潛力。而贊揚學(xué) 生的智力可以建立他們的信心和學(xué)習(xí)動力。教師的 思維模式在決定其對學(xué)生的期望、教學(xué)實踐以及與學(xué) 生的關(guān)系方面起著重要的作用。蘊含成長型思維的 課堂必須是讓學(xué)生覺得安全的地方，在其中學(xué)生可以 自由地冒險求知，師生之間建立值得信賴的、合作的 和積極的關(guān)系。因此，教師要去除固有的“優(yōu)等生”和 “差生”概念，將學(xué)生看作是“未完成的”和“發(fā)展中的” 人。教師的重要作用是激勵和支持，而不是評判學(xué) 生。教師的角色不是決定學(xué)生智力水平的高低，而是 與學(xué)生合作，增長每個人的知識。

二是提供正確的反饋方式。研究表明，表揚學(xué)生 的努力、專注、策略或毅力會增強其成長型思維。^[5]贊 揚學(xué)生的智力可以建立他們的信心和學(xué)習(xí)的動力，然 而，它讓學(xué)生陷入一種固定的思維模式，實際上降低 了學(xué)生在學(xué)校的自信和彈性。相反，對努力、毅力、策 略或進步的贊揚會使學(xué)生尋求更多的挑戰(zhàn)，即使有困 難也會堅持下去。因此，可通過提供正確的反饋方 式，如表揚學(xué)生付出的努力，而非天生的聰明才智，從 而鼓勵學(xué)生為成功付出努力。

此外，教師可以通過設(shè)定分階段、不同難度的作 業(yè)促進學(xué)生的參與度和成長型思維。成長型思維指 的是一種信念的轉(zhuǎn)變，從認(rèn)為智力是一種固定的特 質(zhì)，轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)為認(rèn)知能力是通過具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)經(jīng) 歷而提高的。除了提供正確的反饋方式鼓勵學(xué)生的 努力外，教師還必須支持學(xué)生用不同的方式思考，并 使用創(chuàng)新式的策略解決問題，以發(fā)展他們的技能。也 就是說，要培養(yǎng)學(xué)生嘗試新方法的能力，為學(xué)生提供 挑戰(zhàn)性的任務(wù)，在迎接和克服困難的過程中，通過學(xué) 習(xí)上的挑戰(zhàn)增長和改變大腦。

（三）課程構(gòu)建：以成長型思維為導(dǎo)向 有意義的課程追蹤學(xué)生積累的知識，而不僅僅是 提供一個分?jǐn)?shù)。以成長型思維為導(dǎo)向的課程能夠幫 助學(xué)生按照個人的能力和節(jié)奏參與任務(wù)，積極應(yīng)對學(xué) 習(xí)中的困難和挑戰(zhàn)。課程要提供個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)， 使學(xué)生能夠從個性化的、及時的反饋中學(xué)習(xí)。課堂作 業(yè)和家庭作業(yè)不應(yīng)該讓學(xué)生感到重復(fù)和沒有挑戰(zhàn)性。 相反，它應(yīng)該提供面對挑戰(zhàn)的機會，嘗試不同的策略， 并從失敗中學(xué)習(xí)。此外，可探索使用教育技術(shù)工具監(jiān) 測學(xué)生的課程進度。許多教育技術(shù)工具允許學(xué)生設(shè) 置自己的步伐，監(jiān)控進度并選擇適合自己水平的任 務(wù)。有效的教育技術(shù)項目通過可視化的指標(biāo)不斷地 向?qū)W生提供反饋，這種在學(xué)生完成具有挑戰(zhàn)性工作后 的即時強化，有助于支持他們的成長思維。

參考文獻：

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4. 楊迪 . 成長性思維對于提高學(xué)生成績真的有效嗎？ [J] 上海教育，2019（8）：20-22.
5. Carol Dweck. Boosting achievement with messages that motivate. Education Canada， 2007 ，47（2） ：6-10.

（寧瑩瑩，福建教育學(xué)院助理研究員，南京師范大 學(xué)在讀博士生）

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