鮑道宏

“福建省中學(xué)語文劉菊春名師工作室”甫建之初， 菊春老師便邀我一起參與工作室研修活動(dòng)。對(duì)我，這 是難得近距離向骨干老師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，當(dāng)然沒不接受 的理。三年來，對(duì)工作室老師及其活動(dòng)有了很多近距 離觀察與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，受益頗豐。

在菊春老師的帶領(lǐng)下，工作室踏踏實(shí)實(shí)，研修、培 養(yǎng)與支教融為一體。工作室把問題研討、讀書學(xué)習(xí)、 名家講座、范例學(xué)習(xí)與支教送教結(jié)合起來，把集中研 修與個(gè)人研修結(jié)合起來，把研究與教學(xué)結(jié)合起來，表 現(xiàn)出十分突出的“求實(shí)”“求是”的團(tuán)隊(duì)工作作風(fēng)。即 將出版的《去蔽 求實(shí)》這本書收集的文章，是工作室成 員三年來學(xué)習(xí)、研修的結(jié)晶。

“求實(shí)”是一個(gè)內(nèi)涵豐富的術(shù)語，值得探討。借此 機(jī)會(huì)，就中學(xué)語文教學(xué)層面，對(duì)語文教學(xué)如何“求實(shí)”， 談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>

語文教學(xué)層面求實(shí)，首先是求呼應(yīng)課程性質(zhì)之 實(shí)。2011年國(guó)家頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指 出，“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí) 踐性課程”。^[1]這是幾代人努力達(dá)成的共識(shí)。語文教 師呼應(yīng)這樣的課程性質(zhì)，教學(xué)中應(yīng)能正確認(rèn)識(shí)課程的 “綜合性”，竭力去踐履課程的“實(shí)踐性”，把幫助學(xué)生 “學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”作為自己的首要職責(zé)、核心目 標(biāo)。因此，離開這一點(diǎn)，可以說，就離開了語文教育應(yīng) 求之“實(shí)”。其語文教育教學(xué)的言行就可能變得矯飾、 虛浮，乃至于欺騙。往實(shí)用層面講，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以 學(xué)會(huì)“語言文字運(yùn)用”方法，難以掌握“語言文字運(yùn)用” 的技能，也無從形成良好的“語言文字運(yùn)用”習(xí)慣。人 們指責(zé)“誤盡蒼生是語文”就不僅僅是一時(shí)牢騷。往 審美層面說，因?yàn)椴粚?shí)，必然也無美。這樣的語文教 學(xué)中，學(xué)生得不到語言文字之美，得不到文學(xué)意象意 境之美，得不到哲理思辨之美，難以領(lǐng)略文化意蘊(yùn)之 美。這樣的教學(xué)，奢談立德樹人，只能是一句空話、大 話，騙人的話。

教學(xué)層面求實(shí)，其次也求將“教學(xué)”自覺對(duì)應(yīng)于課 程理念的“實(shí)”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》 以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）提出，語文課程“必須面向全 體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。”^[1]面向全體學(xué) 生，語文教學(xué)就要考慮學(xué)生的差異，考慮并滿足學(xué)生 不同的發(fā)展需要。這一點(diǎn)在大班額的班級(jí)授課狀態(tài) 下，在不容忽視的考試壓力之下尤其不易做到。而做 不到這一點(diǎn)，教學(xué)也就容易變得不“實(shí)”——不能在全 體學(xué)生身上落實(shí)。語文教學(xué)只針對(duì)少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué) 生淪為教學(xué)過程的觀眾與陪客。骨干教師有責(zé)任在 這一挑戰(zhàn)性問題前面進(jìn)行探索，尋找解決問題的路徑 與方法。課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語文課程應(yīng)“積極倡導(dǎo)自主、 合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！笨梢哉f，優(yōu)化教學(xué)方式是語 文課程的基本理念，如果語文教學(xué)，尤其是語文骨干 教師的教學(xué)不能自覺向這個(gè)方向努力，就不能說我們 的語文教學(xué)在“求實(shí)”?；蛘?，好像“求了實(shí)”，實(shí)際上 是“媚了俗”。因?yàn)?，它把“教學(xué)”變成了“訓(xùn)練”，而不 是引領(lǐng)學(xué)生參與探究的過程。

2019 年 6 月 23 日，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教 育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出，“堅(jiān) 持教學(xué)相長(zhǎng)，注重啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)，教師 課前要指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，課上要講清重點(diǎn)難點(diǎn)、知 識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極提問、自主探究?！?sup>[^2] 這是國(guó)家對(duì)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的再次強(qiáng) 調(diào)。當(dāng)然，我們承認(rèn)，無論是受制于傳統(tǒng)習(xí)慣勢(shì)力干 擾，還是受制于教師自身專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)局限，抑或受 各種制度、物質(zhì)等環(huán)境局限，推動(dòng)學(xué)生“自主、合作、探 究的學(xué)習(xí)方式”的形成都還面臨很多困難，其中有些 困難解決起來甚至十分艱巨。但困難面前，方顯示骨 干教師力量;解決困難，方顯示骨干教師份量。這是 求實(shí)路上不應(yīng)繞開的挑戰(zhàn)。

從教學(xué)層面談求實(shí)，應(yīng)該注意，教學(xué)方式變革不 是孤軍奮戰(zhàn)可以取勝的戰(zhàn)役，必須通盤考慮，全方位 協(xié)調(diào)努力。正如課程標(biāo)準(zhǔn)指出的，“教學(xué)內(nèi)容的確定， 教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)”等等環(huán)節(jié)^[1]，只有 共同努力，協(xié)同配合，才可能“有助于這種學(xué)習(xí)方式的 形成”。從這一維度說，求實(shí)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，即使 只是教學(xué)，也要在它各個(gè)環(huán)節(jié)上一起努力。

上述提到的幾點(diǎn)，都是與語文課程的基本理念、 基本性質(zhì)密切相關(guān)，如果語文教學(xué)不清楚語文課程設(shè) 計(jì)的這種理想狀態(tài)，甚至“本然”狀態(tài)，看不清前進(jìn)方 向，不奮力前往，就不能算真正做到了求實(shí)。

的確，求實(shí)的前提要去蔽，去掉各種各樣的遮蔽。 就目前中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀而言，偏離幫助學(xué)生“學(xué)習(xí) 語言文字運(yùn)用”，偏離幫助學(xué)生形成“語言文字運(yùn)用能 力”的現(xiàn)象的確還比較嚴(yán)重，但是，起碼在輿論上，這 些現(xiàn)象已成過街老鼠。就是說，認(rèn)識(shí)上，尤其在語文 骨干教師層面，大家是清楚的。去這個(gè)蔽，主要是工 作層面的事情、教師素養(yǎng)的事情、教學(xué)方法的事情?？?是，中學(xué)語文教學(xué)中還有很多蔽，恐怕還不為多數(shù)人認(rèn) 識(shí)，甚至不為多數(shù)人意識(shí)。前面提到的幾點(diǎn)，我認(rèn)為， 如果對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照國(guó)家相關(guān)政策要求，同樣是 語文教學(xué)應(yīng)去之蔽。但由于它們更具隱蔽性，也就更具 有欺騙性，去這些蔽，困難可能更大，任務(wù)更為艱巨。

這是需要語文骨干教師認(rèn)真對(duì)待、認(rèn)真研究的 事情。

去蔽、求實(shí)，不僅僅是方法問題，首先是理念問 題、理論問題，或者說，真正的理念應(yīng)該建立在自覺的 理論之上?，F(xiàn)代學(xué)科教學(xué)，起源于古希臘時(shí)期的七藝 文法、修辭、邏輯學(xué)、算術(shù)、音樂、幾何、天文學(xué)）和我 國(guó)先秦的六藝（禮、樂、射、御、書、數(shù)）。雖然讀、寫、算 教學(xué)歷史悠久，但是，根據(jù)學(xué)者研究，“現(xiàn)代國(guó)語在課 程中占有地位，是在民族主義勃興的19世紀(jì)以后?！?sup>[^3] 在我國(guó)，現(xiàn)代語文教學(xué)正式設(shè)立學(xué)科在 1904年^[4]。 1923年，我國(guó)制定的第一部語文課程標(biāo)準(zhǔn)《新學(xué)制課 程標(biāo)準(zhǔn)綱要小學(xué)國(guó)語課程綱要》“目的”部分明確寫 道，“練習(xí)運(yùn)用通常的語言文字，引起讀書趣味，養(yǎng)成 發(fā)表能力，并涵養(yǎng)性情，啟發(fā)想象力及思想力。”^[5]分 析百年以來我國(guó)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，除了“十年動(dòng)亂”時(shí) 期，無不以學(xué)生語言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)為核心。有學(xué) 者對(duì)德、法、英、美、蘇、日、中等七國(guó)語文（母語）教育 比較研究之后指出，各國(guó)語文教育的共同目的：“1.應(yīng) 用本族語言進(jìn)行交際的能力（培養(yǎng)），是七國(guó)中小學(xué)語 文科教學(xué)的主要和首要目的?！薄?.在語言訓(xùn)練中培養(yǎng) 學(xué)生的思想情感和道德情操、豐富學(xué)生的精神生活?！?“3.個(gè)體語文能力的養(yǎng)成與思維能力的發(fā)展同步，二 者是相輔相成的?！?sup>[^6]從這些材料，我們認(rèn)為，一個(gè)教 師不僅要在一般意義上知道“蔽”之何在，“實(shí)”之何 謂，而且有廣博的專業(yè)視野，在時(shí)空大格局比較中，看 清楚自己專業(yè)的性質(zhì)，就會(huì)更加堅(jiān)定自己專業(yè)立場(chǎng)， 達(dá)到理智地去其“蔽”，智慧地求其“實(shí)”。

作為教師，要在自己專業(yè)工作中求實(shí)，必須深刻 認(rèn)識(shí)到自己教育工作的性質(zhì)。教師不是培訓(xùn)師，不是 教人學(xué)會(huì)某項(xiàng)技能了事。他（她）應(yīng)力爭(zhēng)做到“教書育 人”，不是“教了書”，還要去“育人”，而是“教書”的同 時(shí)完成“育人”的任務(wù)。正如赫爾巴特所說，“不存在 無教學(xué)的教育'這個(gè)概念，正如反過來，我不承認(rèn)有 任何‘無教育的教學(xué)'一樣”。^[7]語文教育，從來都不僅 僅是單純的“語言文字運(yùn)用能力”的訓(xùn)練，必須明確， “學(xué)科教學(xué)的過程也是人格全面發(fā)展的主要契機(jī)與過 程?！?sup>[^8]正如有學(xué)者睿智地指出，“任何一門學(xué)科的教 學(xué)都必須是促進(jìn)人格發(fā)展的教學(xué)。這個(gè)命題是賦予 現(xiàn)代的學(xué)科教學(xué)以性格與特色的最根本的思想、最根 本的原則。”^[12]語文教育當(dāng)然不能例外。

我相信，像“福建省中學(xué)語文劉菊春名師工作室” 所有骨干教師一樣，更多的語文教師都在求索，在苦 干，在踏踏實(shí)實(shí)奮力拼搏。這些人是中學(xué)語文教育的 希望所在。

通過三年多與工作室老師們相處，我有理由相信 這一點(diǎn)。

現(xiàn)在，工作室已圓滿完成預(yù)定三年的任務(wù)，菊春 老師來電囑我為即將付梓的工作室老師們的文集寫 個(gè)序，當(dāng)然是對(duì)我的信任。三年來，與工作室顧問陳日 亮先生、工作室領(lǐng)銜名師菊春老師以及各位成員相 處，我既長(zhǎng)了見識(shí)，又得到溫暖的關(guān)照，實(shí)為榮幸，也 倍加珍惜。尤其有機(jī)會(huì)多得日亮先生親炙，非常幸運(yùn)。 是為序。

參考文獻(xiàn)：

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[8]??????? 鐘啟泉.現(xiàn)代學(xué)科教育學(xué)論析[M].西安：陜西人民教 育出版社，1993：14，3.

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