王莉貞

【摘 要】基于學(xué)生自身成長環(huán)境和對事物理解程度的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也存在差異，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的差異。而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于數(shù)學(xué)的邏輯性強(qiáng)，對數(shù)字的運(yùn)用程度強(qiáng)，隱形分層教學(xué)就顯得至關(guān)重要，本文對如何在高中數(shù)學(xué)課堂上采用隱形教學(xué)這一問題進(jìn)行了研究、討論。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);隱形分層教學(xué)

【中圖分類號】G633.6 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2020）04-0148-02

隱形分層教學(xué)，即是在教學(xué)過程中，針對學(xué)生自身的差異，教師在教學(xué)過程中對不同學(xué)生采用的不同的教學(xué)方法。這種方法在尊重學(xué)生自身差異的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升教師自身的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。隱形分層教學(xué)不僅是提升教師自身教學(xué)能力的途徑，更是符合新時代下教育改革的教學(xué)方法。

1 ? 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用隱形分層教育的意義

要想加強(qiáng)高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)方式的改進(jìn)，教師教學(xué)能力的提升，就不得不重視隱形分層教育的重要性。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程采用隱形分層教育，對教師而言，有利于教師更好的對學(xué)生進(jìn)行教育，使得自身的教學(xué)效果達(dá)到“新課改”對高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)的要求，同時也幫助教師更好的培養(yǎng)“現(xiàn)代化”所需要的人才[1]。

2 ? 高中數(shù)學(xué)課堂中采用隱形分層教育的措施

2.1 ?根據(jù)學(xué)生的特征進(jìn)行教學(xué)

教師在教學(xué)過程中，要充分認(rèn)知到隱形分層教學(xué)的積極作用，并充分利用這種積極作用促進(jìn)自身的教學(xué)。所謂隱形分層是教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行分層教學(xué)，但不讓學(xué)生知道教師對自己的層次劃分。隱形分層的基礎(chǔ)是教師要對學(xué)生有充分的了解。教師在日常教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)及課后作業(yè)完成的狀況將班級學(xué)生進(jìn)行小組劃分，使學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生和學(xué)習(xí)效率低的學(xué)生互相促進(jìn)。由于學(xué)生之間思維相近，因此學(xué)生之間的溝通學(xué)習(xí)效率優(yōu)于教師一味的知識講解[2]。

如教師在講解人教版高中數(shù)學(xué)必修一第三章《函數(shù)的應(yīng)用》這一章節(jié)時，由于在前期的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對函數(shù)相關(guān)概念的掌握程度有所差別，因此，首先教師可以讓學(xué)生自己設(shè)計函數(shù)與方程的相關(guān)問題，如教師可以首先告訴學(xué)生：“同學(xué)們，我們接下來要自己當(dāng)一次小老師，自己通過對前期學(xué)習(xí)知識的掌握呈現(xiàn)出一份試卷，并和小組成員之間進(jìn)行交換，從而進(jìn)行作答，并給小組成員的試卷評分”。通過這樣的方式，對學(xué)生進(jìn)行全面的了解，從而在后期教學(xué)過程中，針對不同的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方式。并在學(xué)生自己設(shè)計問題、解決問題的過程中，促進(jìn)學(xué)生自身思維的成長。并在潛移默化中，使得學(xué)生向?qū)W習(xí)更優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)，并增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的信心。使得教師的隱形分層教學(xué)，能真正幫助學(xué)生。

2.2 ?正視學(xué)生之間的差異，清晰教學(xué)目標(biāo)

對學(xué)生因為各種因素而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效率的差異，教師首先要有一個正確的態(tài)度，幫助學(xué)生積極尋找這種差異存在的原因，并通過自身的教學(xué)，更好的幫助學(xué)生去縮小這份差異?；趯W(xué)生的充分了解，教師要對自身的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行把控。對教師而言，在教學(xué)開始之前，要明確自己這一課所要講述的內(nèi)容是什么，通過這一堂課的教學(xué)希望學(xué)生能達(dá)到的效果是什么。教師要認(rèn)識到自己的教學(xué)內(nèi)容對一些接受能力比較好、基礎(chǔ)比較好的學(xué)生而言，掌握教材知識并不是難事，因此教師的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)這類學(xué)生對基礎(chǔ)知識的細(xì)節(jié)的掌握，并進(jìn)一步提升其自身數(shù)學(xué)的思維方式和推理方法[3]。對中等成績的學(xué)生，教師的教學(xué)目標(biāo)是改變學(xué)生的思維依賴性和思維定式，因此在教學(xué)過程中應(yīng)注意其逆向思維的開闊、舉一反三能力的培養(yǎng)，邏輯思考能力的提升。對學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)效率較差的學(xué)生，最重要的是樹立這些學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度以及對學(xué)習(xí)的信心，只有學(xué)生自己愿意學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)才能真正的開展。針對不同的教學(xué)目標(biāo)，教師要采用合適的方式進(jìn)行教學(xué)。教師要充分利用學(xué)生自身學(xué)習(xí)的特性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

如教師在講解人教版高中數(shù)學(xué)必修四第三章《三角恒等變換》這一章節(jié)時，教師首先要使全體同學(xué)對這一章的內(nèi)容有一個大概的理解，然后通過幾道簡單例題引入課堂。教師首要的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生很好的掌握“正弦、余弦和正切”的相關(guān)公式，能夠?qū)⒑唵蔚睦}做到盡可能的完美，不在簡單的題目上失去分?jǐn)?shù)。其次教師在講解完關(guān)于“正弦、余弦和正切”的相關(guān)公式之后，還可以進(jìn)一步引入“余切”的相關(guān)公式，讓理解能力較強(qiáng)的學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的開闊。對能力稍弱的學(xué)生也能有一定的激勵作用，促使其在完成最基本的學(xué)習(xí)后，能夠進(jìn)一步提升自己的學(xué)習(xí)水平。

2.3 ?根據(jù)前期學(xué)生學(xué)習(xí)差異，控制課堂教學(xué)進(jìn)度

由于前期教師通過對學(xué)生的了解以及對教學(xué)課件目標(biāo)的掌握，為教師的隱形分層教學(xué)的實施奠定了良好的基礎(chǔ)。因此教師要在課堂中利用這種基礎(chǔ)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。首先在教學(xué)開始前，教師可以要求學(xué)生預(yù)習(xí)[4]。

如教師在講解人教版高中數(shù)學(xué)必修五第一章《解三角形》這一章節(jié)時，由于前期學(xué)生已經(jīng)對“正弦、余弦”的相關(guān)公式有了學(xué)習(xí)，因此教師可以讓學(xué)生自己先進(jìn)行自學(xué)，學(xué)習(xí)“正弦定理、余弦定理”。教師可以通過簡單例題的講解，掌握學(xué)生預(yù)習(xí)效果的差異，從而針對學(xué)生自身學(xué)習(xí)的差異從難到易進(jìn)行講解。然后在教師講解的過程中，針對學(xué)習(xí)效率更高的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生自己探索學(xué)習(xí)內(nèi)容中的難點(diǎn)，并促使小組里學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生去帶動其他學(xué)生學(xué)習(xí)。課后，教師可以設(shè)計難度等級不同的數(shù)學(xué)試卷讓學(xué)生完成，從而進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種方式有利于提高學(xué)生自身素質(zhì)，提高學(xué)生的思維水平，促進(jìn)人格的完善。其次如教師在講解人教版高中數(shù)學(xué)必修五第二章《數(shù)列》這一章節(jié)時，教師首先可以通過學(xué)生的自學(xué)和課前相關(guān)例題的布置，使學(xué)生對這一章節(jié)的知識框架有一定認(rèn)識，然后教師可以通過自身的教學(xué)，對學(xué)生的知識框架進(jìn)行完善、升級。對學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生，教師讓他們的知識框架得到進(jìn)一步完善，并使得這類學(xué)生幫助學(xué)習(xí)效率低的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生共同成長。

3 ? 結(jié)束語

在素質(zhì)教育的地位不斷提升、應(yīng)試教育不斷改革的背景下，教師在教學(xué)過程中應(yīng)尊重學(xué)生自身因各種因素產(chǎn)生的差異，并能根據(jù)學(xué)生的差異采用有所區(qū)別的教學(xué)方式。這不僅符合新時代下新課改的要求，促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提升，還促進(jìn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]唐山.基于分層教學(xué)模式下的高中數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（16）.

[2]祁仲秋.分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（7）.

[3]白福宗，趙祥枝.深度學(xué)習(xí)理念視域下的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（2）.

[4]韓蕾.新時期高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)存在的問題及策略研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（3）.