周群

與其他單元相比，初中語文統(tǒng)編教材中的“活動·探究”單元可謂“新生事物”。所謂“新”，不僅是與傳統(tǒng)的文選式單元組元方式相比，它們有著全新的編排體例，更是蘊含著語文教學(xué)的新理念：“活動·探究”單元通過對學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源的整合，創(chuàng)設(shè)情境與任務(wù)，以“活動任務(wù)單”的方式，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中不斷探究，從而真正提升他們的語文素養(yǎng)。

教材“學(xué)本”的特點非常突出。在新聞單元的活動任務(wù)單中，任務(wù)一為“新聞閱讀”，任務(wù)二為“新聞采訪”，任務(wù)三為“新聞寫作”。三個學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，每一個環(huán)節(jié)都著眼于學(xué)生的“學(xué)”，每一個學(xué)生都是參與者與探索者，凸顯了學(xué)生的主體性。教材針對不同任務(wù)，不僅提出階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，還提供學(xué)習(xí)策略上的指導(dǎo)與幫助。仔細(xì)研讀教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材編者著實用心良苦。編者以教材為抓手，通過“活動·探究”單元的全新建構(gòu)，努力促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫的語文實踐真正發(fā)生，進(jìn)而推動教與學(xué)關(guān)系的變革。具體到新聞單元，全新的編排體例不僅能讓初中學(xué)生體驗“做中學(xué)”，培養(yǎng)其新聞素養(yǎng)，且能為高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

說到此，可能有的老師會產(chǎn)生疑問：既然我們認(rèn)可教材的“學(xué)本”特點突出，“活動·探究”單元活動任務(wù)單的活動環(huán)環(huán)相扣，那么在實際教學(xué)中照著教材一步步來就是了。不僅老師們手頭有教參，而且這幾年還有若干新聞單元的教學(xué)案例見諸教學(xué)期刊，語文教學(xué)專家們也給過一些專業(yè)指導(dǎo)建議——為什么還要討論“新聞單元怎么教”這個問題？這個問題的討論空間究竟在哪兒？

“在實際語文教學(xué)中，不研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，不研究語文課程內(nèi)容，不清楚自己所使用的語文教材的體系，不對教材選文類型及功能進(jìn)行鑒別，不進(jìn)行文本細(xì)讀——此種現(xiàn)象是普遍存在的?！薄爱?dāng)我們在討論如何‘用教材教的時候，有的老師甚至還做不到‘教教材?！薄罢n標(biāo)修訂得再科學(xué)，教材編寫得再令人拍案叫絕，如果教師專業(yè)化水平達(dá)不到，致使實際教學(xué)水平與應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)之間存在巨大落差，形成‘衰減效應(yīng)，也會應(yīng)了那句‘一本好經(jīng)，被歪嘴和尚念歪了的俗話?！?/p>

以上文字摘自我十年前撰寫的文章。我注意到，自2017年全國統(tǒng)一使用統(tǒng)編教材至今，上述問題依然存在。更準(zhǔn)確地說，實際教學(xué)存在著“兩極分化”的現(xiàn)象。

一方面，在現(xiàn)實教學(xué)中，新聞教學(xué)很大程度上固守著原有的教學(xué)形態(tài)：教師將任務(wù)一“新聞閱讀”視為最重要（甚至唯一重要）的環(huán)節(jié)，牢牢把控著課堂，逐篇講授課文;任務(wù)二“新聞采訪”和任務(wù)三“新聞寫作”形同虛設(shè)，或蜻蜓點水式應(yīng)付，或干脆省去。即便單論新聞的閱讀教學(xué)，也往往停留在從作品中找出“新聞5W”、梳理“倒金字塔型”結(jié)構(gòu)的層面，距離培養(yǎng)學(xué)生媒介素養(yǎng)的目標(biāo)甚遠(yuǎn)。另一方面，也有部分教師基于統(tǒng)編教材，開展了建設(shè)性的工作：通過整合，以項目學(xué)習(xí)、群文閱讀、專題學(xué)習(xí)等方式，對教材進(jìn)行“二次開發(fā)”。他們的工作卓有成效，從已經(jīng)發(fā)表的教學(xué)案例及學(xué)生的作品中，既能感受到新聞教學(xué)的鮮活魅力，也能體會到學(xué)生在思想感情、媒介素養(yǎng)培養(yǎng)等多方面的進(jìn)步。

教學(xué)中的“兩極分化”現(xiàn)象，或曰理想教學(xué)與現(xiàn)實之間所存在的明顯落差，就是“新聞單元怎么教”這個問題的討論空間和意義所在。如何縮小這種落差，至少是最大限度地實現(xiàn)語文教學(xué)新理念以及教材編者的意圖？我認(rèn)為，教師除了要更新教學(xué)觀念，還應(yīng)以“以學(xué)生的‘學(xué)為中心，一切為了學(xué)生”為共同的出發(fā)點，做好以下工作——

深入研究教材和學(xué)情，強化“支架意識”

以學(xué)生的“學(xué)”為中心來審視教材，我們會發(fā)現(xiàn)，在新聞單元設(shè)置的三項任務(wù)中，任務(wù)二“新聞采訪”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了較為真實的學(xué)習(xí)情境和任務(wù)，不僅聯(lián)結(jié)了新聞閱讀（輸入）與寫作（輸出），起到紐帶作用，更是促進(jìn)學(xué)生知行轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵。關(guān)于新聞采訪報道的題材，教材主張最好與學(xué)生的生活密切相關(guān)，如學(xué)校的熱點事件、家鄉(xiāng)的大型活動等。我認(rèn)為，設(shè)計情境與任務(wù)時，要考慮如何將新聞單元的育人功能最大化。在我看來，育人功能最大化，就是借新聞教學(xué)帶領(lǐng)初中學(xué)生邁出學(xué)校的象牙塔，真正接觸社會，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生從新聞單元起步，關(guān)注社會、關(guān)注國家、關(guān)注世界。這個“邁出”既富有象征意義，也是付諸實際的行動。

在實際教學(xué)中，我是以項目學(xué)習(xí)的方式開展新聞單元教學(xué)的。本著“以終為始”的原則，學(xué)生在項目學(xué)習(xí)開展之初就領(lǐng)受了任務(wù)：以小組為單位，走近社區(qū)中那些值得書寫的普通人，比如辛勤服務(wù)于社區(qū)的社工、需要社會關(guān)愛的空巢老人等，了解他們的生活。他們須參照新聞單元任務(wù)三“新聞寫作”中的各項要求，撰寫消息、特寫、通訊等新聞稿，反映社區(qū)中普通人的精神面貌，運用電腦排版技術(shù)，制作—份圖文并茂的報紙。憑借這樣的情寬與任務(wù)，學(xué)生邁出校門，走進(jìn)社區(qū)，走向社會。

以學(xué)生的“學(xué)”為中心來審視教材，我們還會發(fā)現(xiàn)，為幫助學(xué)生完成知行轉(zhuǎn)換，教材已經(jīng)提供了不少學(xué)習(xí)支架。但進(jìn)一步綜合考慮學(xué)情，就會發(fā)現(xiàn)問題：由于能力水平不同，學(xué)生對學(xué)習(xí)支架的需求也不盡相同;而教材提供的學(xué)習(xí)支架有限，并不能完全滿足學(xué)生的需求。教師要最大限度地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)生提供相對精確的幫助，有必要在研讀教材時將已有的學(xué)習(xí)支架加以盤點，邊“拆解”，邊思考，邊結(jié)合學(xué)情追問——

例如，任務(wù)一“新聞閱讀”中，教材介紹了閱讀新聞的若干策略，以及“什么是新聞特寫”的陳述性知識;任務(wù)二“新聞采訪”中，明確了學(xué)生開展新聞采訪的流程，提出了注意事項，并提供了采訪提綱的范例;任務(wù)三“新聞寫作”中教材以表格的形式對不同新聞體裁的特點作了梳理與比較，并結(jié)合必做任務(wù)“寫一則消息”，提供了知識短文《怎樣寫消息》。教師需要思考和追問的是：上述學(xué)習(xí)支架已經(jīng)在很大程度上給予學(xué)生幫助，但是否足以支持學(xué)生順利完成整個新聞單元的學(xué)習(xí)？

任務(wù)二“新聞采訪”中，教材提供了策略性知識：要準(zhǔn)備采訪提綱，“所提問題要具體、客觀，有針對性，問題之間要有一定的邏輯性”;“采訪過程中，要尊重采訪對象，注意言行得體。例如，不要強求采訪對象回答不想回答的問題;拍攝人物照片時，要事先征得對方的同意”。教材還提供了采訪提綱表格，草擬了五個采訪問題（以及省略號）。教師需要思考和追問的是：究竟應(yīng)該如何設(shè)計采訪問題？教材所給的范例能否真正起到示范作用、教會學(xué)生列采訪提綱？學(xué)生進(jìn)行采訪的過程中，會遇到哪些困難？需要怎樣的指導(dǎo)和幫助？

任務(wù)三“新聞寫作”中，教材編者考慮到教學(xué)重點以及學(xué)生的興趣與能力差異，將寫作任務(wù)分為三個層級：層級一的任務(wù)為必做任務(wù)“寫一則消息”;層級二的任務(wù)為自選任務(wù)，要求學(xué)生從新聞特寫、人物通訊、事件通訊、背景資料、新聞花絮中任選其一進(jìn)行寫作練習(xí);層級三的任務(wù)為拓展任務(wù)，編輯制作報紙或新聞網(wǎng)頁。作為探究活動學(xué)習(xí)的“輸出”環(huán)節(jié)，學(xué)生對學(xué)習(xí)支架的需求是“剛需”，這一點毋庸置疑。為了幫助全體學(xué)生更好地完成必做任務(wù)“寫一則消息”，教材提供了知識短文《怎樣寫消息》作為學(xué)習(xí)支架。教師需要思考和追問的是：可能是受篇幅所限，教材并未給后兩個層級的任務(wù)提供任何學(xué)習(xí)支架，我們應(yīng)該為學(xué)生補充哪些學(xué)習(xí)支架？

教師只有深入研究教材與學(xué)情，多做換位思考，站在學(xué)生立場上想問題，才能發(fā)現(xiàn)教材所提供的學(xué)習(xí)支架與學(xué)生所需的學(xué)習(xí)支架二者之間的空白，并盡可能精準(zhǔn)地找到學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，自覺開發(fā)程序性知識、策略性知識，彌補教材因各種原因造成的不足，為學(xué)生的語文能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有效幫助。我稱這樣的自覺為“支架意識”。教師要努力培養(yǎng)“支架意識”，這是課程意識的重要組成部分。

以學(xué)生的“學(xué)”為中心開展教學(xué)，當(dāng)然要充分考慮學(xué)情。對于學(xué)情的研判，則要防止“高估”和“低估”這兩個極端。不高估，是針對學(xué)生個體而言的，學(xué)生語文能力與素養(yǎng)不論處于哪個層級，都有極大的發(fā)展空間，需要教師不斷提供專業(yè)化的支持;不低估，則是針對學(xué)生整體而言的，指應(yīng)充分相信學(xué)生的主觀能動性，將課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在活動中探究。教學(xué)中更多的是教師低估學(xué)生，總以為學(xué)生能力差，導(dǎo)致自己在教學(xué)中畏首畏尾。比低估學(xué)生更消極的做法是對學(xué)情全無考慮，此種現(xiàn)象也不少見。這兩種負(fù)面因素導(dǎo)致的后果，就是本文開篇所描述的：新聞單元的教材雖有全新的組元方式，但教學(xué)面貌依然陳舊。

深入探究學(xué)理，強化資源意識

關(guān)于語文課程資源應(yīng)如何開發(fā)與利用，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中給出了專門的指導(dǎo)建議。具體到新聞單元的教學(xué)實踐，我認(rèn)為，教師要多在資源整合的學(xué)理上下功夫。教學(xué)的背后應(yīng)有行為邏輯，教學(xué)設(shè)計與實施的每一步都需要講得清學(xué)理—一為什么是這樣，而不是那樣。

比如，以學(xué)生的“學(xué)”為中心整合閱讀資源，教師要先回答好—連串的問題：為什么整合？整合什么？整合的文本資源與教材之間是什么關(guān)系？起始階段什么樣的文本能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們帶著飽滿的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)入任務(wù)一“新聞閱讀”中來？“新聞閱讀”過程中，拓展什么樣的文本資源，有助于學(xué)生依托新聞作品的體式，通過廣泛閱讀，掌握閱讀方法和習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)判斷新聞價值、辨別新聞?wù)鎰褚约皩π侣勈录鞒霆毩⑴袛嗟哪芰?？今天這個時代，廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)新聞不斷發(fā)展，甚至已經(jīng)進(jìn)入融媒體時代，那么，傳統(tǒng)的以文本為載體的新聞教學(xué)要不要與時俱進(jìn)？如果答案是肯定的，那應(yīng)該何時以及怎樣與時俱進(jìn)？如果答案是否定的，那現(xiàn)有的新聞單元所教給學(xué)生的東西，能否滿足時代發(fā)展對個體所提出的更高要求？這些問題想通透了，有了明確的答案，閱讀資源的整合就會有方向和范圍。

多提醒一句，在基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行資源整合，一定要有政治上的高度自覺，堅守社會主義價值觀，牢牢守住底線，不碰“紅線”。特別是新聞教學(xué)，秉持正確的價值取向，這一點非常重要。在這個前提下，遴選那些與時代發(fā)展緊密結(jié)合、貼近學(xué)生年齡和心理特點，以及與人們的實際生活接軌的素材作為優(yōu)質(zhì)課程資源加以整合，就會取得“為有源頭活水來”之成效。

在我看來，與支架意識—樣，教師的課程意識中還應(yīng)包括資源意識。文本資源、社區(qū)資源、人力資源……不論哪一種課程資源，從發(fā)掘到篩選與整合，都離不開教師的學(xué)習(xí)。教師有資源意識，就會在不斷學(xué)習(xí)的過程中處處留心，不斷積累。不僅如此，教師還需要有整合能力，才能將一般資源轉(zhuǎn)化為課程資源。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提倡整合，這是語文教學(xué)的新理念，我們應(yīng)密切關(guān)注。從這個意義上說，初中語文教材中的四個“活動·探究”單元正是教材編者對學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)評價等進(jìn)行全方位整合后的產(chǎn)物。我們研讀教材，也可以把它們當(dāng)作整合的范例進(jìn)行研究。

從關(guān)注教師的“教”，轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”

最后，再來談?wù)勑侣劷虒W(xué)的實施?！盎顒印ぬ骄俊币_保不走過場，一方面要依托盡可能完善的教學(xué)設(shè)計，另一方面，務(wù)必要把教學(xué)中關(guān)注的重心從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。而學(xué)生的“學(xué)”中，又以中等及中等以下的學(xué)生的“學(xué)”最為重要，最值得教師關(guān)注。

對初中學(xué)生來說，“活動·探究”單元所布置的任務(wù)并不是輕而易舉就能完成的，新聞單元的探究活動亦是如此。即便是教師在預(yù)設(shè)中充分考慮了學(xué)情，盡可能為各類學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架和資源，活動一旦開展，學(xué)生依然會遇到各種挑戰(zhàn)，遭遇各種困難。這些挑戰(zhàn)與困難有時甚至?xí)鼋滩木幷吆徒處煹念A(yù)設(shè)。有時，一個看起來再理想不過的探究活動方案，也許會因為學(xué)情或其他原因而遭遇“滑鐵盧”……

教學(xué)中出現(xiàn)問題是正常的，畢竟課堂就是允許學(xué)生犯錯的地方。犯錯并不可怕，但怕就怕在教學(xué)實施走過場，教師對學(xué)生出現(xiàn)的要害問題要么不敏感，要么漠視，或缺乏指導(dǎo)，或指導(dǎo)空泛，總之，浮皮潦草，不落在實處。這些問題多出在中等及中等以下的學(xué)生身上，對這些問題的忽視直接損害的既是這部分學(xué)生的發(fā)展。

例如，很多時候，因為缺乏經(jīng)驗、準(zhǔn)備不夠充分等各種原因，學(xué)生的采訪不能一次到位。學(xué)生就算是了解了新聞的采編過程，不成功的采訪對接下來的寫作任務(wù)也會產(chǎn)生直接的負(fù)面影響，有的學(xué)生甚至?xí)驗橛写鞌「卸绊懞罄m(xù)的學(xué)習(xí)。怎么辦呢？此時，教師要充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，全力以赴，跟進(jìn)過程性指導(dǎo)。比如，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生通過復(fù)盤，幫助他們對自己學(xué)習(xí)行為中的問題進(jìn)行診斷，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知能力的發(fā)展。

學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行采訪，每一個小組都有專人負(fù)責(zé)錄像、拍照、記錄采訪過程。復(fù)盤準(zhǔn)備工作的第一步，教師可以收集學(xué)生的這些記錄，逐一查看，先于學(xué)生找到問題的癥結(jié)。比如，我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題是學(xué)生只會照著預(yù)設(shè)的問題發(fā)問，不會追問的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，這導(dǎo)致訪談缺乏連貫性，問題與問題之間不能順利過渡;進(jìn)一步了解學(xué)生在采訪過程中的真實體驗，他們的反饋證明了我對問題的判斷。

復(fù)盤準(zhǔn)備工作的第二步，要從學(xué)生的記錄中選出完成得比較好的和明顯有代表性的問題這兩種典型例子來。例子的數(shù)量要足夠?qū)W生學(xué)習(xí)復(fù)盤以及不斷練習(xí)診斷技能。

在課堂上，教師先手把手地教學(xué)生復(fù)盤：先請采訪完成得比較好的小組同學(xué)代表上臺談心得，分享經(jīng)驗，共同點評他們的采訪視頻，幫他們提煉、固化好的做法，以此為更多同學(xué)提供學(xué)習(xí)支架和有效幫助;再播放有明顯問題的采訪視頻，大家隨時“叫?！?，圍繞典型事例的典型問題，共同展開討論，對如何改進(jìn)采訪獻(xiàn)計獻(xiàn)策;然后，各小組再拿出本組的改進(jìn)計劃，利用業(yè)余時間重新采訪或進(jìn)行補充性采訪。

我在實際教學(xué)中，除了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效追問，還強調(diào)他們對采訪對象工作環(huán)境的觀察很重要;引導(dǎo)他們在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，要多換位思考“假如我是讀者，我希望讀到……”，還要思考“這個采訪對象作為新聞報道的對象，其新聞價值究竟是什么”，想想怎么在自己的稿件中突出這一點。有了這樣充分的過程性指導(dǎo)，學(xué)生后續(xù)的新聞寫作質(zhì)量才有一定的保證。進(jìn)行過程性指導(dǎo)，教師必須要有“給時意識”，把時間花在值得下力氣的學(xué)習(xí)過程中，特別是花在中等及中等以下的學(xué)生的“學(xué)”上。

以我在新聞教學(xué)領(lǐng)域深耕多年的經(jīng)驗觀之，做好以上幾項工作，能最大限度地實現(xiàn)語文教學(xué)新理念以及教材編者的意圖，步入更為理想、亦是更富有生命力的教學(xué)境地。