李軍　紀(jì)榮海

隨著《中國高考評(píng)價(jià)體系》（以下簡稱《評(píng)價(jià)體系》）學(xué)科化的實(shí)踐與推進(jìn)，語文高考全國卷實(shí)用類文本閱讀測(cè)試在鞏固已有改革成果的基礎(chǔ)上，有可能和必要進(jìn)一步豐富、完善測(cè)試內(nèi)容。要探討語文高考全國卷實(shí)用類文本閱讀測(cè)試未來可能發(fā)生什么變革，有必要先梳理其歷程，把握其中的堅(jiān)持與發(fā)展，從而推斷其未來豐富、完善的側(cè)重點(diǎn)。

一、全國卷實(shí)用類文本閱讀測(cè)試歷程概述

本文梳理的測(cè)試樣本，2004～2010年的均采自全國卷Ⅰ，2011年以后的均采自全國課標(biāo)卷Ⅰ。

全國卷對(duì)實(shí)用類文本閱讀的測(cè)試，始于1952年的全國統(tǒng)一考試，當(dāng)時(shí)考查的層次很低，只考查通訊主要意思和各段要點(diǎn)的概括。此后，全國卷很長一段時(shí)間內(nèi)未對(duì)實(shí)用類文本閱讀進(jìn)行考查。1981年，全國卷重啟對(duì)實(shí)用類文本閱讀的測(cè)試，但幾年內(nèi)考查的層次也很低，如1981年只考查對(duì)科普語段中句子成分和詞語指代意義的理解，1983年只考查對(duì)科普語段層次的劃分。

直至1986年，對(duì)實(shí)用類文本閱讀的測(cè)試才算真正進(jìn)入文本閱讀的時(shí)代，尤其難能可貴的是出現(xiàn)了至今仍有借鑒意義的題型，比如借助思維導(dǎo)圖來考查對(duì)事物問系統(tǒng)關(guān)系的分析概括簡答題，不同學(xué)說和方法的分析比較選擇題。

1999年又有了新的發(fā)展，除了堅(jiān)持考查理解分析之外，還引進(jìn)邏輯思維能力的考查，考查判斷觀點(diǎn)與證據(jù)關(guān)系的能力。2000～2010年堅(jiān)持對(duì)邏輯思維能力的考查，側(cè)重考查根據(jù)文本信息進(jìn)行推斷的能力，其中2001年和2005年還同時(shí)考查了判斷觀點(diǎn)與證據(jù)關(guān)系的能力。

1986～2010年，測(cè)試文本主要摘編自科普文章（知識(shí)性讀物類），側(cè)重考查分析概括能力和邏輯思維能力。2011～2016年，測(cè)試文本選用傳記，仍舊側(cè)重考查分析概括能力，但引進(jìn)探究能力（談個(gè)人理解與看法）的考查。

2017年開始采用復(fù)合文本，文本來源不同，文體包括社科論文、調(diào)查報(bào)告等（知識(shí)性讀物類+新聞傳媒類），側(cè)重考查分析概括能力和信息處理能力。2018年和2019年延續(xù)了這一考法，但2018年文本選擇新聞、科普文章等（新聞傳媒類+知識(shí)性讀物類），2019年文本選擇社科專著、科技論文等（知識(shí)性讀物類），而且都嘗試了對(duì)評(píng)價(jià)能力的考查。

根據(jù)上述梳理，可以看出全國卷實(shí)用類文本閱讀測(cè)試的堅(jiān)持和變化。堅(jiān)持方面：一是堅(jiān)持對(duì)分析概括能力的考查;二是堅(jiān)持對(duì)不同能力考查的探索，比如1999～2010年探索對(duì)邏輯思維能力的考查，2011～2016年探索對(duì)探究能力（側(cè)重創(chuàng)新性思維）的考查，2017～2019年探索對(duì)信息處理能力（如2017年全國卷Ⅰ第7題）和評(píng)價(jià)能力（如2018年全國卷Ⅰ第8題）的考查。變化方面：一是文本選擇視野越來越廣，文體越來越豐富，但值得注意的是，知識(shí)性讀物類比較受青睞;二是文本復(fù)雜度越來越高，1952～2010年采用單一文本，2011～2016年采用“主文本+相關(guān)鏈接”，2017～2019年采用復(fù)合文本;三是能力考查綜合性越來越強(qiáng)，比如2019年全國卷Ⅰ第5題的最后一個(gè)選項(xiàng)是“綜合整體材料得出的結(jié)論”。

二、全國卷實(shí)用類文本閱讀測(cè)試改革趨勢(shì)

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)越來越關(guān)注信息素養(yǎng)和高階能力，在未來的全國卷實(shí)用類文本閱讀測(cè)試中，對(duì)文本復(fù)雜度、信息運(yùn)用能力、信息評(píng)價(jià)能力、復(fù)合能力的關(guān)注力度有可能和有必要得到加大。

1.文本復(fù)雜度

目前全國卷實(shí)用類文本閱讀測(cè)試采用的是復(fù)合文本?！八^的復(fù)合文本，即圍繞一個(gè)主題、材料與材料之間存在邏輯關(guān)聯(lián)的一組文本，這一組文本如果從PISA（國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）測(cè)試的分類來看，既是混合文本也是多重文本，它包含連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本，多個(gè)文本來源不同，且不在同—個(gè)層面上”。

本文所指的文本復(fù)雜度，即指復(fù)合文本的復(fù)雜程度，它包括單個(gè)文本的復(fù)雜程度和文本之間關(guān)系的復(fù)雜程度。單個(gè)文本的復(fù)雜程度，主要與文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言的復(fù)雜和陌生程度有關(guān)。比如，2019年全國卷Ⅰ的材料一就比2018年的復(fù)雜，因?yàn)槎叩慕Y(jié)構(gòu)和語言復(fù)雜程度相當(dāng)，而2019年“可移動(dòng)文化遺產(chǎn)的保護(hù)”這一內(nèi)容學(xué)生相對(duì)陌生，2018年的“量子通信”是科技熱點(diǎn)，學(xué)生相對(duì)熟悉。文本之間關(guān)系的復(fù)雜程度，主要與關(guān)系的類型和層次有關(guān)。比如，2019年全國卷Ⅰ文本之間的關(guān)系就比往年的復(fù)雜，2019年的三則材料整體表現(xiàn)為總分關(guān)系，材料一呈現(xiàn)的是“面”的內(nèi)容，即有關(guān)“可移動(dòng)文化遺產(chǎn)的保護(hù)”的內(nèi)容，材料二和材料三呈現(xiàn)的是“點(diǎn)”的內(nèi)容，分別為有關(guān)“圖書檔案保護(hù)”和“毛里求斯檔案文件的治理與修復(fù)”的內(nèi)容，“面”與“點(diǎn)”的關(guān)系是統(tǒng)領(lǐng)和相關(guān)，“點(diǎn)”與“點(diǎn)”的關(guān)系是相關(guān)，關(guān)系比較復(fù)雜多樣，而且不完全在同一個(gè)層次上;而2018年全國卷Ⅰ的三則材料整體表現(xiàn)為并列關(guān)系，三則材料都圍繞量子通信和潘建偉展開，從不同立場(chǎng)和出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行敘寫，呈現(xiàn)的都是“點(diǎn)”的內(nèi)容，整體結(jié)構(gòu)是“點(diǎn)”到“點(diǎn)”，“點(diǎn)”與“點(diǎn)”的關(guān)系是相關(guān)，較為單一，而且只有一個(gè)層次;2017年全國卷I的四則材料的結(jié)構(gòu)也是“點(diǎn)”到“點(diǎn)”，整體上也表現(xiàn)為并列關(guān)系，材料一和材料二內(nèi)容相近，材料三和材料四內(nèi)容相近，從理論上而言，內(nèi)容相近的材料比內(nèi)容相關(guān)的材料更容易被理解，其閱讀層次相對(duì)較低。

實(shí)用類文本閱讀和論述類文本閱讀同屬信息類文本閱讀，但二者的測(cè)試定位有所不同。論述類文本閱讀測(cè)試單一文本的精讀，側(cè)重于考查考生的分析、推斷能力;實(shí)用類文本閱讀測(cè)試多文本的精讀、略讀和閱讀策略，側(cè)重于考查考生的比較、綜合、運(yùn)用、評(píng)價(jià)能力。這就要求實(shí)用類文本閱讀測(cè)試采用的文本的復(fù)雜度應(yīng)該相對(duì)高些，如果文本問的內(nèi)容關(guān)系都是相近的，結(jié)構(gòu)關(guān)系單一、簡單，勢(shì)必難以有效考查考生的比較能力，綜合、運(yùn)用、評(píng)價(jià)能力的考查也將難以實(shí)現(xiàn)，無法滿足信息時(shí)代對(duì)實(shí)用類文本閱讀的質(zhì)量要求。

2.信息運(yùn)用能力

文學(xué)作品與實(shí)用類文本最大的區(qū)別是語言，主要體現(xiàn)在語言形式和語言結(jié)構(gòu)上。文學(xué)作品閱讀與測(cè)試離不開語言的感受和品味，而實(shí)用類文本閱讀與測(cè)試離不開信息的獲取、加工、評(píng)價(jià)、運(yùn)用等信息處理能力。

信息處理能力是信息時(shí)代的重要能力，也是語文高考必備的關(guān)鍵能力，包括信息獲取、篩選、提煉、分析、整合、評(píng)價(jià)、運(yùn)用和表達(dá)等，它是一個(gè)相互聯(lián)系的能力群。從信息傳播的角度來看，獲取屬于信息搜索和接受，篩選、提煉、分析、整合屬于信息理解和加工。篩選本質(zhì)上是一個(gè)辨析信息的過程，提煉本質(zhì)上是一個(gè)去粗存精、區(qū)分重要信息和次要信息的過程，分析本質(zhì)上是一個(gè)厘清信息內(nèi)容和信息關(guān)系的過程，整合本質(zhì)上是一個(gè)合并抽象信息的過程。全國卷實(shí)用類文本閱讀測(cè)試對(duì)信息處理能力的重視可以說始于2017年，主要考查跨段、跨文本的信息分析、整合能力。

隨著高中課程改革、高考語文內(nèi)容改革的推進(jìn)與深入，全國卷實(shí)用類文本閱讀測(cè)試對(duì)信息處理能力的考查，除了繼續(xù)關(guān)注信息分析、整合能力，很有可能和必要引進(jìn)對(duì)信息運(yùn)用能力的考查，即考查考生運(yùn)用文本提供的信息解決實(shí)際問題的能力。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”量表上分別提出“能利用獲得的信息解決具體的實(shí)際問題”（水平1）、“能利用獲得的信息分析并解決具體問題”（水平2）、“利用文本中的相關(guān)信息解決具體問題”（水平3）、“能用文本中提供的事實(shí)、觀點(diǎn)、程序、策略和方法解決學(xué)習(xí)和生活實(shí)際中遇到的具體問題”（水平4）、“能從多篇文本或一組信息材料中發(fā)現(xiàn)新的關(guān)聯(lián)，推斷、整合出新的信息或解決問題的策略、程序和方法，并運(yùn)用于解決自己學(xué)習(xí)和生活中遇到的相關(guān)問題”（水平5）。從水平1到水平5都強(qiáng)調(diào)了對(duì)運(yùn)用信息解決實(shí)際問題能力的考查。

《評(píng)價(jià)體系》在“學(xué)科素養(yǎng)”這一部分中提出，“在信息時(shí)代，新知識(shí)、新方法、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，個(gè)體必須能夠通過各種渠道獲得所需要的信息，能夠在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上理解新信息并將其納入學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)中，能夠根據(jù)已接收的新信息與解決問題的需要建立各種知識(shí)組合”，同樣強(qiáng)調(diào)了對(duì)運(yùn)用信息解決實(shí)際問題能力的考查。

強(qiáng)調(diào)對(duì)運(yùn)用信息解決實(shí)際問題能力的考查，突出了學(xué)以致用的教育理念，也體現(xiàn)了高考“引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從‘解題向‘解決問題、從‘做題向‘做人做事轉(zhuǎn)變”的命題追求。關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)，突出應(yīng)用性、創(chuàng)新性的考查，能更好地把符合時(shí)代要求、具有良好語文素養(yǎng)的人才選拔出來，也有利于引導(dǎo)教學(xué)不停留于死記硬背，不沉迷于重復(fù)“刷題”。

3.信息評(píng)價(jià)能力

全國卷實(shí)用類文本閱讀測(cè)試對(duì)信息評(píng)價(jià)能力的考查，始于2018年。實(shí)用類文本閱讀測(cè)試對(duì)評(píng)價(jià)能力的考查與文學(xué)類文本閱讀測(cè)試有所不同，它不是考查對(duì)文本怎樣寫、寫得怎么樣的評(píng)價(jià)，而是主要考查對(duì)文本中呈現(xiàn)的事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)事實(shí)是否客觀可信、有何社會(huì)價(jià)值或影響，并且評(píng)價(jià)建立在對(duì)事實(shí)的判斷與推理之上。

全國卷實(shí)用類文本閱讀測(cè)試考查信息評(píng)價(jià)能力，是語文高考內(nèi)容改革必須考慮的，這有頂層設(shè)計(jì)的依據(jù)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“必修課程學(xué)習(xí)要求”第3條中提出，“閱讀實(shí)用類文本，能準(zhǔn)確、迅速地把握主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息，對(duì)文本所涉及的材料有自己的思考和評(píng)判”，明確指出“評(píng)判材料”是實(shí)用類文本閱讀的主要任務(wù)之一。

《評(píng)價(jià)體系》在“學(xué)科素養(yǎng)指標(biāo)體系”中提出，“根據(jù)應(yīng)對(duì)問題情境的需要，合理地組織、調(diào)動(dòng)各種相關(guān)知識(shí)與能力，系統(tǒng)化、多層面、多角度地對(duì)新信息進(jìn)行加工處理，融會(huì)貫通地把握新信息的實(shí)質(zhì)，把握新舊信息的聯(lián)系，形成對(duì)新信息的準(zhǔn)確判斷、分析與評(píng)價(jià)”，認(rèn)為“評(píng)價(jià)信息”是語文學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分。

針對(duì)15歲考生的PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架，從2000年到2020年共經(jīng)歷了三次修訂，始終堅(jiān)持將評(píng)價(jià)能力列為閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)的重要能力，考查考生對(duì)信息類文本和文學(xué)類文本的評(píng)價(jià)能力。全國卷實(shí)用類文本閱讀測(cè)試不但應(yīng)該堅(jiān)持對(duì)信息評(píng)價(jià)能力的考查，而且還有加強(qiáng)的必要。從全卷來看，這有利于更全面地對(duì)考生進(jìn)行批判性思維和創(chuàng)新性思維的考查;從題組來看，這有利于更全面地考查考生實(shí)用類文本閱讀的高階能力，豐富考查的層次。

4.復(fù)合能力

所謂復(fù)合能力，即指合在一起的能力，是幾種能力的綜合體。語文高考對(duì)高階能力的考查，其實(shí)往往不是單獨(dú)考查某一種能力，而是合起來考查若干種能力。比如，2011年語文高考開始考查探究能力，筆者認(rèn)為探究能力本質(zhì)上是分析問題、解決問題的能力，是一種綜合素養(yǎng)，不宜把它當(dāng)作一種區(qū)別于理解或分析等的某一種能力，把它理解為分析、綜合、推斷、評(píng)價(jià)能力的綜合體可能更加科學(xué)，也就是說，語文高考考查探究能力，考查的就是復(fù)合能力。

漢語閱讀和寫作具有綜合性的特點(diǎn)，語文素養(yǎng)具有綜合性、整體性的特點(diǎn)，語文高考命題以素養(yǎng)為立意，這就決定了關(guān)注復(fù)合能力的考查是必要和科學(xué)的。

全國卷實(shí)用類文本閱讀測(cè)試關(guān)注復(fù)合能力的考查，完全符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議”中提出的“以綜合考查作為命題導(dǎo)向”的要求，也符合《中國高考評(píng)價(jià)體系說明》在“‘四翼：高考的考查要求”中提出的“凸顯對(duì)復(fù)合能力的要求”，體現(xiàn)了對(duì)綜合性測(cè)試的追求，有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)考生語文素養(yǎng)綜合全面的考查，引導(dǎo)教學(xué)不停留于對(duì)單一能力的培養(yǎng)。

三、全國卷實(shí)用類文本閱讀測(cè)試應(yīng)對(duì)策略

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”中主張學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容與評(píng)價(jià)要一致，《評(píng)價(jià)體系》主張“以考促教、以考促學(xué)”來引導(dǎo)教學(xué)，兩份綱領(lǐng)性文件高度契合，都體現(xiàn)了教、學(xué)、考、評(píng)一致的教育理念。在此背景下，應(yīng)對(duì)全國卷實(shí)用類文本閱讀測(cè)試內(nèi)容深化改革，可從以下三方面進(jìn)行探索。

1.把握文本特點(diǎn)與關(guān)系，提高閱讀精度與速度

全國卷實(shí)用類文本閱讀測(cè)試采用復(fù)合文本，復(fù)合文本具有閱讀情境真實(shí)復(fù)雜、信息來源不同、文本類型多樣、價(jià)值觀念多元等特點(diǎn)，選擇訓(xùn)練文本要對(duì)復(fù)合文本的復(fù)雜性有清醒的認(rèn)識(shí)，要關(guān)注文本類型的多樣化與文本結(jié)構(gòu)的多重化，對(duì)復(fù)合文本閱讀潛在的難度有心理準(zhǔn)備。訓(xùn)練的文本應(yīng)根據(jù)復(fù)合文本的基本特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理的選擇，這是提高實(shí)用類文本閱讀精度的第一步，也是至關(guān)重要的一步。閱讀情境真實(shí)復(fù)雜，要求訓(xùn)練的文本與學(xué)生保持一定的距離，不能都是學(xué)生熟悉的;信息來源不同，要求訓(xùn)練的文本跨領(lǐng)域、跨媒介甚至跨國界，可以來自社科人文領(lǐng)域和自然科學(xué)領(lǐng)域，出自報(bào)刊、學(xué)術(shù)論文、電視節(jié)目等;文本類型多樣，要求訓(xùn)練的文本文體不單一，形式也不單一;價(jià)值觀念多元，要求訓(xùn)練的文本內(nèi)容、角度多樣，甚至允許相沖突的內(nèi)容同時(shí)呈現(xiàn)，但必須注意的是，實(shí)用類文本閱讀一樣要關(guān)注正能量的傳遞，要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念和良好品格。

復(fù)合文本之間是具有邏輯關(guān)系的，文本間內(nèi)容方面的關(guān)系主要根據(jù)內(nèi)容的主題來區(qū)分，大致可分為兩大類，一是相同類，包括完全相同和相近;二是相異類，包括完全相反和相關(guān)?？v觀2017年以來的全國卷實(shí)用類文本閱讀測(cè)試試題，文本間內(nèi)容方面的關(guān)系是：2017年為相近型，2018和2019年為相關(guān)型。全國卷實(shí)用類文本閱讀測(cè)試傾向于選用內(nèi)容相關(guān)的復(fù)合文本是有依據(jù)的，正常情況下，內(nèi)容相近的復(fù)合文本結(jié)構(gòu)相對(duì)簡單（往往是并列式的），內(nèi)容相對(duì)趨同，文意理解、綜合也相對(duì)容易，側(cè)重考查考生的遷移能力;內(nèi)容相關(guān)的復(fù)合文本結(jié)構(gòu)往往復(fù)雜一些（比如2019年，整體是總分式，局部又是并列式），內(nèi)容較少趨同，文意綜合起來相對(duì)困難，側(cè)重考查考生的比較、綜合能力。由此看來，要對(duì)復(fù)合文本進(jìn)行精準(zhǔn)的整體把握，特別是內(nèi)容關(guān)系比較復(fù)雜的復(fù)合文本，要厘清文本間內(nèi)容方面的關(guān)系和層次，還要辨析不同文本具體有哪些相同內(nèi)容和不同內(nèi)容。這樣有助于快速區(qū)分主要信息和次要信息，快速把握文本中的關(guān)鍵信息，勢(shì)必能提高整體把握復(fù)合文本內(nèi)容的速度。

2.把握信息立場(chǎng)與運(yùn)用價(jià)值，提高閱讀精度與深度

全國卷實(shí)用類文本閱讀測(cè)試采用的復(fù)合文本是圍繞某一個(gè)議題組合而成的，信息比單一文本更加多元、復(fù)雜。要準(zhǔn)確把握復(fù)合文本的組合意圖和含義，離不開理解和辨析信息的立場(chǎng)。信息的立場(chǎng)包括兩個(gè)層面，一是原文本信息的立場(chǎng)，二是組合者或者說命題者的立場(chǎng)。兩個(gè)層面的立場(chǎng)，大部分情況下是一致的，但有時(shí)是不一致的，比如組合者為了通過對(duì)比凸顯自己的立場(chǎng)，特地選用一個(gè)立場(chǎng)與自己相反的文本。要準(zhǔn)確把握復(fù)合文本的組合意圖和含義，必須判斷每一個(gè)文本所持信息的立場(chǎng)，然后合并同類，比較、辨別出主要立場(chǎng)是什么;還得比較、辨析組合者的立場(chǎng)與原文本信息的立場(chǎng)是否一致，如果不一致，有何目的。把文本信息的立場(chǎng)和組合意圖搞清楚了，文本間的邏輯關(guān)系也就清楚了，對(duì)復(fù)合文本的整體準(zhǔn)確把握也才能實(shí)現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，如果能對(duì)文本信息的立場(chǎng)和組合意圖進(jìn)行基于文本事實(shí)的評(píng)價(jià)，對(duì)復(fù)合文本的把握就會(huì)深入一層。

如果從教學(xué)目的來劃分，復(fù)合文本大致可以分為三類，一是側(cè)重學(xué)習(xí)寫什么的，往往以現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容為主題;二是側(cè)重學(xué)習(xí)怎么寫或某一能力點(diǎn)的，往往以寫作形式或能力點(diǎn)為專題;三是兼顧內(nèi)容和形式的，既有內(nèi)容主題，又有形式或能力專題。全國卷實(shí)用類文本閱讀測(cè)試所選用的復(fù)合文本是主題型的，以現(xiàn)實(shí)生活為內(nèi)容，追求文本的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)性。作出這樣的選擇，原因在于測(cè)試側(cè)重考查寫什么和所寫內(nèi)容具有什么社會(huì)影響和意義，還有如何運(yùn)用所寫的內(nèi)容來解決實(shí)際問題。因此，應(yīng)對(duì)全國卷實(shí)用類文本閱讀測(cè)試，不能止步于分析概括復(fù)合文本寫了什么，還要思考為什么要這樣寫和為什么要這樣組合，探究文本信息背后的社會(huì)影響和意義，判斷文本信息有無運(yùn)用價(jià)值，能不能用來認(rèn)識(shí)、分析、解決實(shí)際問題。如果能這樣閱讀與思考，能運(yùn)用文本中的信息解決實(shí)際問題，那么，對(duì)復(fù)合文本的把握就會(huì)進(jìn)入深層次，達(dá)到學(xué)以致用的境界。

3.強(qiáng)化整體和綜合思維訓(xùn)練，提高閱讀精度與深度

整體思維認(rèn)為整體是由個(gè)體按照一定的邏輯關(guān)系組織起來的，要求將事物看成一個(gè)完整的整體，要把注意力和著眼點(diǎn)放在事物的整體上，全面地搜集、獲取、提煉、評(píng)價(jià)信息，研究個(gè)體之間的交互作用，以達(dá)到對(duì)事物全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，避免只見樹木不見森林的情況。全國卷實(shí)用類文本閱讀測(cè)試采用的復(fù)合文本是由若干個(gè)文本組合而成的一個(gè)整體，從系統(tǒng)論的角度來看，它不等于若干個(gè)文本的簡單相加，復(fù)合文本的含義一定大于若干個(gè)文本的簡單相加，因?yàn)樗辽俣嗔私M合者的情感態(tài)度傾向和組合意圖。對(duì)復(fù)合文本的把握，當(dāng)然離不開對(duì)各個(gè)文本的理解分析，但如果缺乏對(duì)各個(gè)文本之間關(guān)系的理解分析，認(rèn)識(shí)就會(huì)碎片化和片面化;如果在理解分析各個(gè)文本的基礎(chǔ)上，把復(fù)合文本看成一個(gè)獨(dú)特的整體，并能有效分析各個(gè)文本之間的關(guān)系和作用，認(rèn)識(shí)就會(huì)走向全面和深刻，閱讀的精度和深度也就不一樣了。此外，從閱讀的整體過程的角度來看，影響閱讀質(zhì)量的因素，除了閱讀具體實(shí)施過程中的質(zhì)量，還有閱讀背景知識(shí)的數(shù)量。由此可見，強(qiáng)化整體思維訓(xùn)練和豐富閱讀背景知識(shí)是提高閱讀整體質(zhì)量的必要條件，有助于提高復(fù)合文本閱讀的精度和深度。

綜合思維與整體思維是相關(guān)聯(lián)的，它把相關(guān)事物的整體作為認(rèn)識(shí)的前提，對(duì)事物的整體進(jìn)行分析以達(dá)到對(duì)事物整體的把握。綜合思維以綜合寫作為認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)，并以綜合作為認(rèn)識(shí)的歸屬。綜合思維有兩層含義：一是指思維對(duì)象的綜合，二是指思維方式方法的綜合。思維對(duì)象的綜合是指在思維上把那些反映事物的要素，按照其相互間的內(nèi)在聯(lián)系有機(jī)組合成一個(gè)整體事物。思維方式方法的綜合是指在思考的過程中，根據(jù)需要綜合運(yùn)用各種思維方式方法來解決問題。復(fù)合文本是由若干個(gè)文本組合而成的一個(gè)整體，要對(duì)其進(jìn)行精準(zhǔn)把握，需要運(yùn)用綜合思維，一是準(zhǔn)確綜合若干個(gè)文本組合在一起要表達(dá)的文意，以確保閱讀的精度;二是綜合運(yùn)用各種思維方式方法來解讀文本，比如綜合運(yùn)用分類、比較、分析、綜合、評(píng)價(jià)、因果思維，把握文本呈現(xiàn)的事實(shí)以及事實(shí)背后隱藏的價(jià)值觀念，作出準(zhǔn)確合理的事實(shí)判斷和價(jià)值判斷，以努力實(shí)現(xiàn)閱讀的精度和深度。強(qiáng)化綜合思維訓(xùn)練，可以提升復(fù)合文本的整體把握能力和復(fù)合能力的綜合運(yùn)用能力，使復(fù)合文本的解讀更加準(zhǔn)確與深入。

綜上所述，全國卷實(shí)用類文本閱讀測(cè)試的難度有加大的可能和必要，日常教學(xué)和復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)與之同向同行，努力提高教學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生復(fù)合文本閱讀品質(zhì)的提升。