左常江

(青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物與化工學(xué)院，山東 青島 266555)

2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)[2014]19號(hào))強(qiáng)調(diào)推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人[1]。針對(duì)相關(guān)文件精神，項(xiàng)目組從學(xué)院應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)多年與企業(yè)的合作實(shí)際情況出發(fā)，與合作企業(yè)積極推行現(xiàn)代學(xué)徒制育人。2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(國(guó)發(fā)[2019]4號(hào))強(qiáng)調(diào)促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人；《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》(發(fā)改社會(huì)[2019]1558號(hào))提出要推進(jìn)產(chǎn)教融合校企合作人才培養(yǎng)改革，發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，深度開(kāi)展校企協(xié)同育人改革；這兩個(gè)方案的頒布為項(xiàng)目組推行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)實(shí)施教學(xué)改革行動(dòng)研究提供了理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

1 在教學(xué)改革行動(dòng)研究取得系列的成果

(1)依據(jù)區(qū)域石油和化工行業(yè)企業(yè)發(fā)展方向構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)模式。及時(shí)引入新技術(shù)、納入新工藝，校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)課程教學(xué)資源，我院化工技術(shù)類專業(yè)、行業(yè)、企業(yè)依托山東省、青島市兩級(jí)級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目和山東省優(yōu)質(zhì)校建設(shè)子項(xiàng)目開(kāi)展現(xiàn)代為載體，全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制雙主體育人，為實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革的提供了行動(dòng)研究范例。

(2)圍繞企業(yè)需求，以企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)人才需求為服務(wù)目標(biāo)，以校企合作為平臺(tái)，以培養(yǎng)核心職業(yè)能力為目標(biāo)，實(shí)施應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革，系統(tǒng)搭建了四平臺(tái)協(xié)同育人的應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系，優(yōu)化了實(shí)踐崗位課程體系[2]。

圖1 現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系

(3)有效地探索出一條現(xiàn)代學(xué)徒制工學(xué)交替、雙主體育人教學(xué)方案框架體系，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力遞進(jìn)成長(zhǎng)需要，探索并實(shí)施了基于真實(shí)典型工作崗位的企業(yè)見(jiàn)識(shí)、企業(yè)實(shí)踐崗位、企業(yè)輪崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)系列企業(yè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目改革，豐富了產(chǎn)教融合校企合作協(xié)同育人手段，實(shí)現(xiàn)了從學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工的人才成長(zhǎng)的無(wú)縫接軌，縮短培養(yǎng)周期。

表1 工學(xué)交替、雙主體育人教學(xué)行動(dòng)方案框架體系

2 主要解決的問(wèn)題及解決問(wèn)題的方法

2.1 主要解決的問(wèn)題

主要解決以下問(wèn)題：一是教學(xué)實(shí)踐過(guò)程和企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)不兼容問(wèn)題；二是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系課程設(shè)置不合理沒(méi)有階梯性、教學(xué)內(nèi)容不符合專業(yè)的職業(yè)能力要求的問(wèn)題；三是專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等方面存在資源不足和內(nèi)涵不夠的問(wèn)題。

2.2 解決問(wèn)題的方法

(1)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制校企雙主體育人，解決教學(xué)實(shí)踐過(guò)程和企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)不兼容問(wèn)題[3]

學(xué)院與青島海灣集團(tuán)共建海灣學(xué)院，進(jìn)行校企合作共建二級(jí)學(xué)院，按照“人才培養(yǎng)與企業(yè)需求融合，教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容融合”，對(duì)接崗位標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革，育人雙主體——學(xué)校和企業(yè)充分發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的主體主導(dǎo)作用，使企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐融合成為教學(xué)實(shí)踐的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)環(huán)境下學(xué)習(xí)，所學(xué)的知識(shí)更加復(fù)合行業(yè)企業(yè)需要，生產(chǎn)性實(shí)踐活動(dòng)與人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了無(wú)縫對(duì)接對(duì)接，創(chuàng)新了共建二級(jí)學(xué)院的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)新模式，培養(yǎng)了一大批企業(yè)用得上、離不開(kāi)、成長(zhǎng)快的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

(2)探索并實(shí)施了“企業(yè)課堂”學(xué)習(xí)——將課堂搬到企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)施，解決專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系課程設(shè)置不合理、學(xué)生職業(yè)能力與行業(yè)崗位需求嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題

行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校專家共同開(kāi)發(fā)基于典型崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和化工總控工國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系，構(gòu)建與職業(yè)崗位相適應(yīng)的應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)“工作過(guò)程化”的專業(yè)實(shí)踐課程模塊。針對(duì)生產(chǎn)實(shí)際由學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合開(kāi)發(fā)出系列的崗位實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)生完成依托崗位實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的“企業(yè)課堂”學(xué)習(xí)。在“企業(yè)課堂”環(huán)境，學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)實(shí)習(xí)崗位需要進(jìn)行聯(lián)合授課，手把手地進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)施企業(yè)崗位實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)。相對(duì)于與傳統(tǒng)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)來(lái)講，“企業(yè)課堂”模式最大的優(yōu)勢(shì)是針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生(學(xué)徒)將所學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能與實(shí)際生產(chǎn)緊密結(jié)合，在實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，有效地實(shí)現(xiàn)了在做中學(xué)、學(xué)中做，切實(shí)提升了學(xué)生的專業(yè)技能和崗位實(shí)踐操作能力。

(3)依托學(xué)徒崗位技能訓(xùn)練平臺(tái)和化工館校內(nèi)學(xué)習(xí)平臺(tái)“二平臺(tái)”開(kāi)發(fā)資源共享課程與在線開(kāi)放課程，解決專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等方面存在資源不足和內(nèi)涵不夠的問(wèn)題

為了有效解決校內(nèi)專業(yè)學(xué)習(xí)與企業(yè)崗位技能脫節(jié)的問(wèn)題，企業(yè)設(shè)置了學(xué)徒崗位技能訓(xùn)練平臺(tái)，并拿出專門(mén)的生產(chǎn)崗位作為學(xué)徒輪崗訓(xùn)練，企業(yè)導(dǎo)師在真實(shí)的生產(chǎn)崗位上對(duì)學(xué)徒進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)徒們更加真實(shí)地接生產(chǎn)實(shí)際，企業(yè)簽訂師帶徒協(xié)議，由企業(yè)導(dǎo)師并對(duì)學(xué)徒進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)帶和教，崗位技能能夠盡快的掌握，在生產(chǎn)一線能夠接觸企業(yè)最新的設(shè)備和工藝資料，為以后順利上崗奠定基礎(chǔ)，搭建了學(xué)生快速成長(zhǎng)通道。海灣集團(tuán)捐贈(zèng)的大型化工設(shè)備建成了化工館，對(duì)原有的設(shè)備進(jìn)行改造，按照產(chǎn)品工藝路線和教學(xué)需要設(shè)計(jì)成了項(xiàng)目教學(xué)案例，實(shí)現(xiàn)了在校內(nèi)就能接觸到本行業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)流程、工藝流程，并且能夠在化工館設(shè)備上設(shè)計(jì)故障，可以培養(yǎng)學(xué)生在校內(nèi)訓(xùn)練相關(guān)崗位相關(guān)技能訓(xùn)練、解決故障的能力，學(xué)徒的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力得到了充分的鍛煉；將崗位技能訓(xùn)練平臺(tái)項(xiàng)目和化工館體驗(yàn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)為可操作可實(shí)施的教學(xué)資源，既可以對(duì)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要又可以為企業(yè)開(kāi)展新員工培訓(xùn)。

3 應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革的創(chuàng)新點(diǎn)

3.1 共建二級(jí)學(xué)院，實(shí)施校企“雙主體”育人，在資源方面實(shí)現(xiàn)共建共享共用

聚焦區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的人才需求，依據(jù)國(guó)家職業(yè)教育專業(yè)目錄明確專業(yè)核心課程，以典型工作過(guò)程為主線，以典型項(xiàng)目任務(wù)為載體，建立校企協(xié)作育人平臺(tái)，完善海洋化工專業(yè)群職教集團(tuán)合作育人章程理事會(huì)制度，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)群面向產(chǎn)業(yè)群協(xié)作育。依托校企共建的海灣學(xué)院，校企合作、高質(zhì)量完成現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，探索與實(shí)踐校企雙主體協(xié)同育人機(jī)制，形成校企聯(lián)合開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制雙主體育人長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)性實(shí)踐活動(dòng)與人才培養(yǎng)過(guò)程充分對(duì)接共同實(shí)施人才培養(yǎng)、員工培訓(xùn)與技術(shù)研發(fā)，實(shí)現(xiàn)互利共贏。

3.2 依托“企業(yè)課堂”學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在企業(yè)的真實(shí)環(huán)境里真刀真槍動(dòng)起來(lái)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力與應(yīng)用能力的培養(yǎng)[4]

依據(jù)化工類操作人員的能力遞進(jìn)成長(zhǎng)規(guī)律，把崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為技能培養(yǎng)的內(nèi)涵要求，原來(lái)僅有“頂崗實(shí)習(xí)”的崗位培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)課程模塊為豐富為由“職業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”“崗位技能訓(xùn)練”“輪崗實(shí)習(xí)”和“頂崗實(shí)習(xí)”共同構(gòu)成的現(xiàn)代學(xué)徒制遞進(jìn)式實(shí)踐環(huán)節(jié)課程模塊群。課堂教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)效性，將課堂開(kāi)設(shè)到車間，崗位的內(nèi)容即是課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)與職業(yè)技能對(duì)接，課堂教學(xué)內(nèi)容與崗位技能訓(xùn)練對(duì)接。在企業(yè)課堂中，學(xué)生既是學(xué)生(學(xué)徒)既是技能學(xué)習(xí)者，又通過(guò)崗位實(shí)踐學(xué)習(xí)成為合格產(chǎn)品的生產(chǎn)者，實(shí)習(xí)實(shí)踐與崗位實(shí)操在企業(yè)課堂上實(shí)現(xiàn)了有限地合一，縮短學(xué)生工作適應(yīng)周期，讓學(xué)生(學(xué)徒)實(shí)現(xiàn)從知識(shí)技能到企業(yè)崗位能力的跨越，從而完成由學(xué)生到企業(yè)從業(yè)人員的快速轉(zhuǎn)型。

3.3 實(shí)施企業(yè)崗位技能訓(xùn)練平臺(tái)和化工館學(xué)習(xí)平臺(tái)“二平臺(tái)”育人，使專業(yè)教學(xué)要求與企業(yè)崗位技能要求相吻合，職業(yè)教育更加接近于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際

依托企業(yè)崗位技能訓(xùn)練平臺(tái)，有效地達(dá)到了理論和實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐操作中消化理論，在理論指導(dǎo)下強(qiáng)化崗位操作技能，理論上的專業(yè)技能上升為實(shí)踐中的崗位技能，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)技能與崗位技能的有效對(duì)接。發(fā)揮校企雙主體，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的“零距離”對(duì)接，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)徒能夠更快地適應(yīng)工作崗位的需求。

4 應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革的推廣應(yīng)用效果

4.1 創(chuàng)新了“校企一體、工學(xué)交替、全程學(xué)徒”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)及職業(yè)活動(dòng)的內(nèi)容、環(huán)境和過(guò)程，以職業(yè)活動(dòng)為主線，實(shí)施“校企一體、工學(xué)交替、全程學(xué)徒”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，將學(xué)習(xí)活動(dòng)與生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)融合，企業(yè)全程參與，學(xué)生全程學(xué)徒。以“基本素質(zhì)平臺(tái)+專業(yè)能力平臺(tái)+崗位能力平臺(tái)+個(gè)人發(fā)展平臺(tái)”為主線，構(gòu)建了“公共基礎(chǔ)課程+專業(yè)基礎(chǔ)課程+專業(yè)核心課程+崗位實(shí)踐課程”的專業(yè)課程體系，實(shí)行工學(xué)交替、雙主體育人。

4.2 校企雙主體協(xié)作育人的規(guī)模越來(lái)越大，層次和水平越來(lái)越高

自2016年開(kāi)始應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)獲得院級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)立項(xiàng)開(kāi)始，校企雙主體協(xié)作育人的層次越來(lái)越廣泛，影響力越來(lái)越大，2017年應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)試點(diǎn)項(xiàng)目立項(xiàng)為青島市第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目，2018年海洋化工技術(shù)和環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理兩個(gè)項(xiàng)目又立項(xiàng)為青島市第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)打造2019年應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目終獲省級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目，校企雙主體協(xié)作育人的規(guī)模越來(lái)越大，層次和水平越來(lái)越高。并且能盡快提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，縮短就業(yè)磨合期，使專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)需求對(duì)接避免人才培養(yǎng)的盲目性，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革的新方向，豐富了產(chǎn)教融合校企合作育人的手段。

4.3 搭建了具備推廣價(jià)值的現(xiàn)代學(xué)徒制特色立體化課程資源平臺(tái)

對(duì)接職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和化工總控工國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)工作崗位的需求共同確定要開(kāi)發(fā)的特色課程，選取企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目融合到為課程的教學(xué)項(xiàng)目，打造成為現(xiàn)代學(xué)徒制特色課程。建成了省級(jí)精品課資源共享課2門(mén)、院級(jí)精品資源共享課3門(mén)的現(xiàn)代學(xué)徒制特色化線上課程資源，依據(jù)學(xué)徒實(shí)踐崗位校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)并完成了《化工生產(chǎn)技術(shù)》、《化工原理》、《化工儀表與自動(dòng)控制技術(shù)》和《化學(xué)反應(yīng)過(guò)程與設(shè)備》等四本校本講義的編寫(xiě)工作，形成了立體化的資源平臺(tái)。

4.4 吸引知名大企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，共建化工專業(yè)校內(nèi)學(xué)習(xí)平臺(tái)

青島海灣化學(xué)、青島麗東化工等公司捐贈(zèng)價(jià)值約850余萬(wàn)元大型設(shè)備，建成了集“保存、展示、博物、教學(xué)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)”于一體的化工館。為現(xiàn)代學(xué)徒專業(yè)學(xué)生(學(xué)徒)搭建了近距離觀察、學(xué)習(xí)典型工藝和設(shè)備的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為現(xiàn)代學(xué)徒制校企雙主體育人具備了基本條件。

4.5 學(xué)生技能水平提升明顯，學(xué)生成長(zhǎng)空間大[5]

搭建學(xué)生技能一體化成長(zhǎng)平臺(tái)，依托現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)生在國(guó)家、省市組織的技能比賽中成績(jī)斐然。首次參加參加國(guó)賽化工生產(chǎn)技術(shù)等賽項(xiàng)比賽中就取得團(tuán)體二等獎(jiǎng)1項(xiàng)；省級(jí)比賽中榮獲團(tuán)體一等獎(jiǎng)11項(xiàng)。

校企雙方依托“企業(yè)課堂”實(shí)現(xiàn)了學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)崗位培訓(xùn)相結(jié)合，注重“工作體驗(yàn)”、“做中學(xué)”，學(xué)生上崗前得到良好鍛煉，提前掌握職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)“零距離上崗”，校企雙方按照學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工的路徑培養(yǎng)人才，學(xué)生的就業(yè)能力明顯提升，畢業(yè)生專業(yè)對(duì)口率達(dá)到85%、就業(yè)率高達(dá)99.21%，并穩(wěn)中有升提高。2017級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒班的37名學(xué)生還沒(méi)有畢業(yè)就與企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議，進(jìn)一步提升了現(xiàn)代學(xué)徒制育人的吸引力。

學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)高，不少學(xué)生畢業(yè)不久便得到重用，多人被破格提拔至公司高層、車間主任、工段長(zhǎng)、調(diào)度長(zhǎng)和生產(chǎn)調(diào)度等管理崗位，部分優(yōu)秀的同學(xué)已經(jīng)成長(zhǎng)為公司高層領(lǐng)導(dǎo)。

5 結(jié) 語(yǔ)

從服務(wù)于區(qū)域內(nèi)青島海灣集團(tuán)，逐漸拓寬到大型外資企業(yè)青島麗東化工、世界五百?gòu)?qiáng)企業(yè)中石化青島煉化、國(guó)際一流的化工新材料公司萬(wàn)華化學(xué)等的化工產(chǎn)業(yè)集群的現(xiàn)代學(xué)徒制育人體系，推廣到生物與化工學(xué)院工業(yè)分析技術(shù)、海洋化工技術(shù)和環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)三個(gè)專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制育人，依托企業(yè)課堂學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革的新方向，創(chuàng)新了校企共建二級(jí)學(xué)院模式下的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)。