彭道愔湛

隨著全面二孩的國家人口政策的實施和因之帶來的社會問題的凸顯，我國0～3歲嬰幼兒托育服務已受到社會各界的廣泛關注。國務院于2019年5月9日發(fā)布的《關于促進3歲以下嬰幼兒照顧服務發(fā)展的指導意見》指出，到2020年，嬰幼兒照護服務的政策法規(guī)體系和標準規(guī)范體系初步建立，建成一批具有示范效應的嬰幼兒照護服務機構;到2025年，多元化、多樣化、覆蓋城鄉(xiāng)的嬰幼兒照護服務體系基本形成，人民群眾的嬰幼兒照護服務需求得到進一步滿足。近日，國家衛(wèi)生健康委組織制定了《托育機構設置標準（試行）》和《托育機構管理規(guī)范（試行）》，并于2019年10月8日起施行。

在0～3歲嬰幼兒托育服務發(fā)展的大背景下，當前托育機構面臨著巨大的問題和挑戰(zhàn)，其中最嚴峻的是缺乏專業(yè)科學的課程體系，以及缺乏專業(yè)的師資隊伍。為此，借鑒國際成功經驗，結合我國現(xiàn)階段的具體情況，發(fā)展出具有符合我國國情、解決實際問題的托育服務體系勢在必行。

皮克勒方法起源于匈牙利，是一套基于兒童觀察和尊重兒童的育兒方法，主要針對嬰兒和學步兒，已有70多年的成功實踐經驗，并廣泛應用于歐洲、美洲、大洋洲等地區(qū)，但鮮為我國學者研究。皮克勒方法對我國托育體系的建立有著極為重要的借鑒作用。

皮克勒生平及皮克勒方法的產生和推廣

艾米·皮克勒（Emmi Pikler，1902～1984）博士，是皮克勒方法的創(chuàng)始人，她是匈牙利兒科醫(yī)師、研究者及理論家。艾米·皮克勒出生于奧地利維也納，母親是幼兒園教師，父親是手藝工匠。6歲時，舉家搬到匈牙利布達佩斯，高中畢業(yè)后又回到維也納大學學習醫(yī)學，在學習與實習期間，著名的兒科醫(yī)生皮爾蓋和小兒外科醫(yī)生扎爾測對她影響很大，皮克勒從這兩位醫(yī)生身上學到了如何尊重兒童和溫和對待兒童，而不是冷漠地對待生病的孩子，限制他們的玩耍和運動，讓他們一直躺在病床上。

另外，艾米·皮克勒的丈夫吉爾吉·皮克勒也對她影響深遠。他是一位數(shù)學教育工作者，他的教學理念是孩子應該遵循自己的發(fā)展規(guī)律來學習。艾米·皮克勒把這個理念運用到嬰幼兒教育中：成人需要慢下來，順應孩子內在自然發(fā)展的節(jié)奏，不要著急讓孩子達到各種發(fā)展的里程碑。這些專業(yè)的訓練和經歷使得艾米·皮克勒堅信，教育要考慮個體發(fā)展的生理學特點。因此，1931年，皮克勒夫婦的第一個孩子安娜出生時，他們一致決定，給她提供大量自由運動以及玩耍的機會，讓孩子自由地活動，耐心地等待她的發(fā)展。

另一位對艾米·皮克勒影響深遠的是愛莎·金德勒。她是一位治療師，主張運用自然的方法進行運動和呼吸，與內在自我進行連接。皮克勒把這種方法運用在孩子身上，即通過提供一個安全的環(huán)境，支持孩子們自發(fā)的運動和探索，幫助他們實現(xiàn)情緒與身體的平衡。

1935年，皮克勒一家回到匈牙利布達佩斯，艾米·皮克勒成為了一名注冊兒科醫(yī)生。她不僅治療生病的兒童，同時也關注促進兒童成長所需要的各種要素，慢慢形成了自己的教養(yǎng)方法，來幫助社區(qū)的兒童和家庭，支持父母運用正確的方法養(yǎng)育孩子。

1935～1946年，其丈夫因是猶太人受到政治迫害，遭受牢獄之災，艾米·皮克勒一邊照顧家庭，一邊從事家庭醫(yī)生的工作，并且通過寫作、發(fā)表文章、舉辦講座來推廣她的教養(yǎng)方法，艱難地度過了這十年。

1946年，第二次世界大戰(zhàn)結束之后，艾米·皮克勒在一些家長的幫助下，創(chuàng)辦了羅茨（Lóczy）福利院，一直在這里工作到1978年退休。從羅茨福利院開始，皮克勒方法就逐步形成了。在這期間，艾米·皮克勒博士做了大量的研究和實踐，撰寫和出版了很多嬰幼兒養(yǎng)育書籍和影音資料，這些著作被翻譯成了多種文字。從1977年開始，皮克勒及其同事被邀請到很多國家進行演講、開展培訓，自此，皮克勒方法在世界范圍內傳播開來。艾米·皮克勒博士去世后，世界各地仍有成千上萬的人參加了皮克勒研究所的現(xiàn)場培訓。2006年在原有的羅茨福利院的基礎上，成立皮克勒日托中心，繼續(xù)致力于推廣皮克勒方法的實際應用。

此外，全世界有許多皮克勒教育協(xié)會，包括整個歐洲、亞洲以及北美和南美洲。特別是美國嬰兒保教者資源機構RIE創(chuàng)始人瑪格達·伯格（Magda Gerber），將以尊重為核心的皮克勒方法發(fā)揚光大。

皮克勒方法的指導性原則

皮克勒方法是一種基于觀察和尊重孩子內在能力的育兒方法，并且完全地付諸于實踐，展現(xiàn)了強大的生命力。皮克勒博士指出：“我們要控制自己教授技能和活動的欲望，最根本的原則是：讓孩子利用自己的主動性，通過獨立的活動，而得到充分的發(fā)展?！?/p>

皮克勒方法的指導性原則可以歸納為以下七條。

第一，全神貫注。照料者在照料嬰兒的過程中，應給予百分之一百的關注，不能因其他事情分心。給予嬰兒有質量的照顧時間，嬰兒會接受并理解這種關注是一種愛的體現(xiàn)。

第二，慢下來。成人在現(xiàn)代快節(jié)奏的生活中所表現(xiàn)出的急躁、焦慮也會被嬰兒感受到，所以，在與孩子互動時，成人要有意識地慢下來，讓孩子在一個平和、舒適的環(huán)境中發(fā)展，這對孩子和成人雙方都將有所裨益。

第三，建立信任關系。孩子要學會信任，就需要可以信賴的大人。孩子首先要知道能否在合理的時間里得到食物、安慰、休息、運動等各種需要的滿足，當他們意識到自己表達的需要得到滿足時，對照料者的信任就會逐漸建立起來。

第四，建立合作關系。“關系”是皮克勒方法中重要的概念，孩子不僅是照料行為的接受者，更是積極的參與者。例如，換尿布是由孩子和照料者共同完成的，在換尿布的過程中要讓孩子參與互動，并且讓他關注自己的身體和換尿布這一行為，那么他的注意持續(xù)時間、身體意識及合作能力都會得到發(fā)展。

第五，讓兒童自由運動。皮克勒博士強調自由移動對孩子的重要意義，“當嬰兒學習翻身俯臥、轉身、爬行、坐、立、走時，他們不僅是學習這些行為，而且是學習怎樣學習。嬰兒學習自己做事，發(fā)現(xiàn)有興趣的事物，進行嘗試與實驗，克服遇到的困難。他們體會到源于成功的快樂和滿足，收獲源于自己的耐心和堅持不懈的成果”。

第六，允許兒童有不被打擾的玩耍時間。兒童有自娛自樂的能力，他們需要的是安全的環(huán)境和探索的自由。成人沒有必要去娛樂兒童。如果兒童的玩耍沒有被成人所謂的互動打斷，他們就能感受到自己的獨立性和對世界的掌控。我們要尊重兒童的自由玩耍時間。

第七，尊重兒童給出的提示。作為照料者，要了解每個兒童獨特的溝通方式，要細心且耐心地觀察兒童，在交流時運用肢體語言和非言語的聲音，及時回應嬰兒的交流，如聲音、表情、身體動作等。敏銳地捕捉兒童的信息，除了關注語言外，非言語的方式也要給予關注，并尊重他們的意愿。

皮克勒方法的托育課程建設與師資培訓

課程建設

皮克勒博士的醫(yī)學背景在形成皮克勒方法的過程中起到至關重要的作用，在不斷的發(fā)展中，課程建設堅持運用科學的觀察以及基于心理學、神經科學的研究，關注兒童本身。

課程基礎

溫暖而體貼地回應并尊重每個兒童的需要，以促進依戀關系的建立。皮克勒方法的核心是尊重，建立關系?，敻襁_·伯格在美國運用和發(fā)展皮克勒方法，建立了“以關系為基礎的回應式課程”，在美國被普遍應用于嬰幼兒照料者的培訓中，以及家庭托兒所和嬰幼兒教育機構的嬰兒保育教師、照料者、教育者的指導中。

課程原則

保育與教育相融合。這與我國現(xiàn)行的幼兒園教育原則相一致，但3～6歲保教與0～3歲保教依然有很大的區(qū)別。0～3歲托育課程是為建立依戀關系而制訂的課程計劃，遵照以下三個原則。

（1）主要照料者體系。讓每位照料者僅負責照料少數(shù)幾位嬰幼兒，這樣有利于促進兒童與照料者之間建立依戀。同時，組建團隊也很重要，當某個主要照料者缺席時，總會有一個孩子們相對熟悉的照料者來代替。

（2）一致性。皮克勒研究中心針對照料方式的可預見性制訂了明確的原則。每位照料者都要用同樣的方式抱起嬰兒，用相同的方式開展常規(guī)活動，以同樣的順序給嬰兒喂食等。在細節(jié)上，盡可能減少照料中的變化，這樣嬰幼兒就會知道他們能夠預測即將發(fā)生的事情，他們的無助感會減少，安全感會增強。

（3）照料的連續(xù)性。盡量讓孩子與相同的照料者共處，而不是頻繁地變換環(huán)境和照料者。

課程目標與課程內容

課程目標與嬰幼兒發(fā)展的三個領域相聯(lián)系，即認知、生理和社會情緒。課程內容主要包括日常生活及游戲。日常生活包括進餐、如廁、梳洗、穿衣、午睡等;游戲中成人要給予兒童自由，幫助兒童追求他們的興趣，為兒童的游戲提供可利用的資源。

課程評價

觀察和記錄是評估課程有效性的兩種途徑。照料者每天都應該練習他們的觀察技能，將觀察內容用不同的形式記錄下來，如軼事記錄、正式的書面觀察、日程記錄等。持續(xù)的評估能夠讓照料者及時了解兒童當前的發(fā)展狀況。

環(huán)境創(chuàng)設

在創(chuàng)設嬰幼兒的活動環(huán)境時，安全是首先需要考慮的因素。這與世界各國進行0～3歲嬰幼兒托育的原則一致。在托育機構中，一般將不同動作發(fā)展階段的孩子分隔開來，安排在不同的房間或采用圍欄等材料進行區(qū)域劃分，只能平躺、側躺或趴著的嬰兒與已經會爬、站、走的幼兒分隔在不同區(qū)域或不同房間，這樣不僅能夠保障孩子們的安全，也保證不同動作發(fā)展階段的嬰幼兒都有相對獨立的活動空間，能夠自由玩耍和探究。

在材料提供上，主張以觀察兒童為基礎，基于兒童發(fā)展水平為他們提供適宜的材料和玩具。兒童探索操作的材料應以生活用品和普通玩具為主。

師資培訓

皮克勒方法有完整系統(tǒng)的針對0～3歲嬰幼兒的教師培訓體系，值得借鑒。皮克勒方法師資培訓體系分為五個階段。第一階段為基礎課程，包括嬰幼兒護理方法、嬰幼兒動作發(fā)展以及嬰幼兒游戲。第二階段為必修專題課程，包括皮克勒方法中的觀察、嬰幼兒社會性發(fā)展、實踐觀察課。第三階段為選修專題課程，包括嬰幼兒的不同發(fā)展階段、嬰幼兒游戲Ⅱ、特殊嬰幼兒的照料、動作發(fā)展Ⅱ、家庭指導、喂養(yǎng)課程等。第四階段為案例分析。第五階段為論文。從以上五個階段的培訓體系可知，皮克勒方法注重理論研修與實際運用的結合，在教師成長的過程中，充分支持教師的理論和實踐學習，對高校人才培養(yǎng)、從業(yè)人員資格、崗位考核、進修培訓等人才培養(yǎng)的各個方面都有啟示作用。

皮克勒方法在我國的早期教育研究和學習中借鑒較少。民間機構和組織自2016年起已開始從各國借鑒皮克勒教育的方法中總結經驗，運用到我國早期教育實踐中，但仍缺乏理論體系的研究和本土化的實證研究。從德國、美國、新西蘭等國學習研究皮克勒方法對托育的指導意義來看，我國0～3歲早期教育事業(yè)也應深入研究皮克勒方法，為我國0～3歲嬰幼兒托育服務體系、課程體系及教師隊伍建設等方面尋求更有力的發(fā)展抓手。