趙瑩

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出：幼兒科學學習的核心價值是激發(fā)探究興趣、體驗探究過程、發(fā)展初步的探究能力。可見，探究既是幼兒科學學習的目標，也是幼兒科學學習的途徑。《幼兒園教育指導綱要》指出，科學教育應密切聯(lián)系幼兒的生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象。它強調了幼兒園科學教育活動生活化的教育要求。本文以大班科學活動“盒子里的禮物”為例，反思教師該如何創(chuàng)設教學情境，為幼兒搭建層層推進的平臺，支持和促進不同層次的幼兒自主探索、主動建構。

一、創(chuàng)設生活化情境，激發(fā)幼兒探究興趣

孩子的科學探究，可以從身邊的事物開始，引導他們關注周圍生活環(huán)境中常見的事物，發(fā)現(xiàn)其中的有趣現(xiàn)象。只有當幼兒真正感到要學的內容是他當前想要知道的東西或想要解決的問題，他才能積極主動地學習，從而使他感到科學就在身邊。

活動開始，老師帶著一籃喜糖盒子出現(xiàn)在孩子面前，告訴孩子：老師給大家?guī)砹撕枚喽Y物，但是不小心把幾個沒有禮物的空盒子也放進來了，在不打開盒子的情況下能把沒有禮物的空盒子找出來嗎？孩子的積極性一下子被調動起來了，拿起面前的喜糖盒子用手搖晃、用耳朵聽、用手掂，很快有人拿著一個盒子告訴老師，找到一個空盒子了，“我用手搖聽不到聲音，掂了也感覺不到有東西，肯定是空盒子”，三個盒子都被找出來了，老師讓其他幾個小朋友也來試試，大家都認為是空盒子，留在桌子上的喜糖盒子搖晃感覺有聲音，掂量感覺有重量，都是有禮物的盒子。當每個幼兒都動起來的時候，幼兒獲得了成功的喜悅，獲得了老師所期望幼兒學到的知識。

在幼兒科學教育活動的開展中，我們越來越感受和領悟到：幼兒感興趣的是具體生動的科學現(xiàn)象，他們學習到的是更直接的經驗。幼兒的科學教育，應立足于激發(fā)幼兒參與活動的興趣，幫助幼兒主動獲取初步的科學經驗，在生動的情境中建構一些基本概念，學習科學的方法，培養(yǎng)幼兒科學的態(tài)度。

二、設計情境化問題，引領幼兒科學探究

幼兒對周圍世界的好奇和疑問無時無刻不在發(fā)生。他們的好多探索活動是在好奇心引領下、在老師引領下的有目標的探索活動。如果教師能夠巧妙地設計一個個問題，吸引幼兒主動探索、用語言與教師互動，那么探索的過程將是自主的、愉悅的。

在本次活動中，教師設計的第一個問題是“能不打開盒子，把沒有禮物的空盒子找出來嗎？”激發(fā)幼兒探究的欲望，然后是“誰能猜一猜盒子里可能是什么禮物呢？”開啟幼兒的發(fā)散思維，“你認為尺子、鈴鐺、網(wǎng)球、乒乓球當中的哪一樣肯定不是盒子里的禮物？你怎么試的？”引導幼兒自主觀察、比較、操作、排除，接下來設問“網(wǎng)球和乒乓球中哪一個才是盒子里的禮物呢？”鼓勵幼兒繼續(xù)動用手、耳、眼睛等多種感官去探索，最后的問題是“這三個盒子是大家挑出來的沒有禮物的盒子，里面真的沒有禮物嗎？誰愿意來打開看看？”引導幼兒尊重事實，眼見為實。這種符合幼兒生活經驗、滲透著生活化的科學教育，孩子學起來無拘無束，自然而有趣。

三、鼓勵個性化交流，提升幼兒探究能力

科學活動離不開討論交流，它是引導幼兒進行初步歸納概括的必不可少的環(huán)節(jié)。案例中，每次幼兒探索活動結束時，教師都會通過開放式的提問鼓勵幼兒大膽表達，而自己退到“幕后”。交流討論的互動話題往往由老師拋出，在第一個環(huán)節(jié)中，針對“你為什么認為這個盒子是空的？”孩子是這么說的，“我用手搖盒子了，感覺里面沒有東西”“我用手掂的，有點重的是有禮物的，有點輕也沒有聲音的就是空盒子”;第二個環(huán)節(jié)猜測盒子里的禮物是什么，有的說，“是糖”，有的說，“是玩具”，有的說，“是蘋果”;當有人猜是一本書時立即有人反對：“一本書盒子裝不下的”，猜測馬上轉到比較小的物體方面了;第三個環(huán)節(jié)，交流的話題是“你認為哪一種物體不在盒子里？”有的說：“尺子不是，你看，尺子比盒子長，盒子裝不下。”有的說：“鈴鐺不是，我試了，鈴鐺裝在盒子里一搖會聽到聲音的。”?教師小結：“這么說，尺子和鈴鐺都不是盒子里的禮物啦?！绷⒓从钟腥苏f：“老師，乒乓球很輕，也不在盒子里，因為感覺盒子有點重。”

交流讓不同層次的孩子有機會確認自己的做法和想法;有機會梳理頭腦中的信息，明晰事物的關系以及自己的探究;也讓幼兒在傾聽中了解他人與自己的不同方法，以拓寬自己的眼界。雖然大班幼兒的語言表達能力有了明顯的提高，但連貫性口語表達能力還較差，在科學探索活動中常常不能準確、完整地表達自己的思想，阻礙了幼兒的思維和分享。教師適當?shù)奶崾菊Z可以幫助幼兒梳理回顧自己的探究過程，搭建語言表達的規(guī)范框架。

四、引導質疑式探究，培養(yǎng)幼兒科學態(tài)度

從一定意義上說，質疑是科學的起點。學會質疑、主動質疑，有利于幼兒增強元認知能力。教師有意識地引導幼兒在探究中產生質疑，有利于其形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和科學精神。

案例中老師引導幼兒多次使用排除法，在觀察、比較、分類的基礎上推斷出有禮物的盒子和沒有禮物的盒子;動用多種感官一一排除不在盒子里的物品，從而一致推斷出盒子里裝的是網(wǎng)球，然后打開盒子進行驗證。

在案例的最后一個環(huán)節(jié)，老師拿起被幼兒找出來的三個空盒子問：“這三個盒子是你們認為沒有東西的空盒子，盒子里真的沒有東西嗎？”有幼兒說：“是的，空盒子?！庇杏變赫f：“拆開看看就知道了?！辈痖_后，一個盒子里是紙巾，一個盒子里是棉花，一個盒子是空的。這三個盒子雖然都很輕，也聽不到有東西發(fā)出聲音，但其中有兩個盒子里放著東西。因此得出結論：看來我們還需要學習更多的判斷方法。

總之，要在《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的引領下，在幼兒生活中處處留心，分析與整合幼兒的生活經驗和科學資源，站在兒童的角度支持與引領幼兒的探索活動，在關鍵時刻給予質疑與點撥，把猜想與驗證作為科學探究的核心環(huán)節(jié)，才能提升幼兒探索活動的有效性，讓幼兒永葆好奇之心，永存探索精神。