黃鼎

【摘要】在貼近生活的真實情境中學(xué)習(xí)語言，有利于發(fā)展學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)。教材的插圖為語言教學(xué)提供了語境。文章著眼于深挖插圖表現(xiàn)但語篇文字沒有表達出來的情境，從閱讀前和閱讀后兩方面入手，依托情景層層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生進行思考。使學(xué)生在進行語言輸出活動的過程中，觀察、預(yù)測、推理等思維品質(zhì)逐步得到提升。

【關(guān)鍵詞】插圖情境；英語語用；思維能力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，同時強調(diào)要為學(xué)生提供廣闊的思維空間和自主發(fā)展空間。思維品質(zhì)是英語學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)并落實到課堂教學(xué)中，值得每位一線教師探究。譯林版《英語》教材有大量生動活潑的圖片，這些插圖蘊含著豐富的情景信息，是重要的教學(xué)資源。然而，許多教師在利用插圖教學(xué)時，只關(guān)注表層信息，忽視了插圖中的潛在情景信息，對圖片資源的挖掘不徹底。

本文將結(jié)合譯林版小學(xué)《英語》三年級上冊和下冊Story time、Cartoon time教材對話文本，以筆者在一線教學(xué)中的教學(xué)實踐為例，以關(guān)注小學(xué)英語語用為出發(fā)點設(shè)計課堂提問，在提問中幫助學(xué)生逐步理解插圖隱含的情景，從而提升學(xué)生思維能力。

閱讀完整語篇前，通過解讀圖片透露的故事背景，培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力。教師根據(jù)圖片中的故事要素，并通過設(shè)置課堂提問來搭建腳手架，引導(dǎo)學(xué)生合理發(fā)揮想象力，在層層鋪墊的提問互動中，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測故事情節(jié)的能力。

一、了解背景，體會語境

教材提供的圖片情境蘊含著顯性和隱性的信息，比如Story time 和Cartoon time教學(xué)板塊的情景圖通常會呈現(xiàn)人物、地點、時間等對話背景，與對話內(nèi)容共同構(gòu)成具體的語境。如果沒有教師合理的引導(dǎo)，每個學(xué)生的關(guān)注點與理解力不同，部分學(xué)生的理解可能是片面的。教師在備課時，要研讀圖片，挖掘情境隱含信息，精心設(shè)計問題。教師設(shè)計與語篇背景信息相關(guān)的提問，促使學(xué)生發(fā)散思維，合理預(yù)測故事情節(jié)，逐步明晰對話文本潛在的語境信息。教師要對學(xué)生觀察和預(yù)測到的信息進行有效梳理，使學(xué)生對圖片創(chuàng)設(shè)的語境有完整、清晰的了解。

【案例1】在教學(xué)3A Unit 7 “Would you like a pie ”Story time板塊的內(nèi)容（見圖1）時，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察教材插圖中的人物，并回答問題。

①Whos he （Hes Mike.）

②Whos she （Shes Helen.）

③Who are they （They are Wang Bing，Liu Tao，Yang Ling and Su Hai.）

并追問：

①Do Helen and Mike know each （Yes！ They are brother and sister.）

②Do Mike and Su Hai know each （Of course！They are Mikes friends.）

③Do Helen and Su Hai known each other （No！）

用提問鋪墊，幫助學(xué)生理清語篇中人物的關(guān)系。有了這一層情景，再引出教學(xué)難點：“Nice to meet you.”學(xué)生在觀看動畫后發(fā)現(xiàn)，Helen只是輕輕地、害羞地說了一句：“Hi！”教師可以要求學(xué)生完成如下任務(wù)：“請扮演Helen，向哥哥姐姐們打招呼吧?！辈⑶姨崾緦W(xué)生不要害羞，從而適時拓展對話文本：“Nice to meet you too.”對原有教材補充之后，完整的問答應(yīng)該是：“Nice to meet you.”“Nice to meet you too.”教師逐步幫學(xué)生理清插圖隱含的情景，學(xué)生必定對在何場景運用初次見面用語有深刻的理解。

二、合理預(yù)測故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維

【案例2】在教學(xué)3B Unit 4“Wheres the bird ” Story time板塊的內(nèi)容（見圖2）時，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中人物所處環(huán)境（In the classroom），并據(jù)此回答以下問題：“Where are they Whats in the classroom ”借機復(fù)習(xí)本單元重點詞匯chair，desk，door，schoolbag，blackboard等。

然后請同學(xué)們猜測：“小鳥誤入了教室，會發(fā)生什么事呢？小鳥會躲到哪里？鳥被抓住了嗎？”提出以下問題。

①“Where is the bird Guess！”在前一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察過圖片，學(xué)生可以運用表示地點的方位介詞做出猜測：“The bird is in the desk/beside the desk/on the chair/...”

②“Does the bird fly away？”對于這個問題，三年級學(xué)生可能不會用英語表達，可以允許學(xué)生用中文來回答。有學(xué)生說：“小鳥飛太快，抓不住?！币灿袑W(xué)生說：“我們要愛護小鳥，應(yīng)該把小鳥放了。”學(xué)生積極參與猜測，課堂氣氛良好。然后教師說：“Now lets watch the Cartoon，and find out who is right.”學(xué)生觀看課文動畫，小鳥躲的地方正好被某個小朋友猜到了，這個小朋友就會特別有成就感，相信他對相關(guān)地點介詞的記憶會很深刻。

譯林版三年級英語教材Story time 和Cartoon time板塊在對話語篇結(jié)尾有較多處留白，學(xué)生讀起來心照不宣卻又意猶未盡，多數(shù)時候往往一笑了之，教師也沒有做“追究式”思考。教師可以充分挖掘故事中留白，對文本進行再創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活常識，發(fā)揮想象力，用自己獨特的感受去演繹補白，從而激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、關(guān)注留白，聯(lián)系生活實際

【案例3】Unit 4“My family Cartoon time”.本課的語篇內(nèi)容是用句型“This is my...”介紹自己的家人。本冊江蘇版教材是三年級起點教材，內(nèi)容偏簡單，蘇州地區(qū)的學(xué)生在一年級教材中就已學(xué)習(xí)了用“This is...”介紹家人，故此段對話文本內(nèi)容上沒有難度。如果教師僅僅把教材內(nèi)容解決了，只是在“炒冷飯”，學(xué)生語言能力未必有提高。教材最后一幅圖（如圖3）是一只蝌蚪在介紹他的媽媽，旁邊的Sam和Bobby一臉疑惑。教師可以在讀后環(huán)節(jié)抓住此處留白，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，挖掘隱含文本，續(xù)編故事。

小學(xué)生熟知故事《小蝌蚪找媽媽》，他們知道蝌蚪跟它的媽媽根本長得不一樣，故看到Sam和Bobby不理解的表情時大部分學(xué)生都會會心一笑。有了以上生活常識作為支撐，教師可以像這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，讓我們幫助蝌蚪，向Sam和Bobby進一步介紹自己的媽媽，讓他倆打消疑惑?！苯處熃o出提示：“請同桌之間相互討論，說一說青蛙的長相特征?！睂W(xué)生討論之后，教師作總結(jié)，原文本改編如下：“The tadpole says：‘This is my mother.I have a short tail. My mother has four legs. We all have big eyes.”這樣的補充，有助于學(xué)生有效滾動復(fù)習(xí)舊知識，并把學(xué)過的語言運用起來。借助學(xué)生的常識與插圖，滲透語言知識four legs，相比單純地背誦語法規(guī)則“數(shù)量大于一+名詞復(fù)數(shù)”，相信學(xué)生可以對語言知識理解得更透徹，記憶更深。依托教材插圖，適當(dāng)拓展，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，教學(xué)效果更佳。

四、續(xù)編故事，充實語境

【案例4】3A Unit 5 “Look at me Cartoon time”是一組很有生活氣息的對話，Bobby的媽媽試穿新買的裙子，想得到Bobby爸爸的稱贊，結(jié)果他頭也不抬敷衍地作答，最后媽媽生氣了（如圖4）。

教師引導(dǎo)學(xué)觀察圖片4，并提問：“①How is Mum （Shes angry.）②What does Dad say at last ”教師可以提醒學(xué)生看Dad的肢體語言，如圖4所示，Dad終于不低頭看報紙了，他摸著自己的頭，一臉歉意。學(xué)生討論，教師作總結(jié)。結(jié)合學(xué)生生活日常場，將圖4對話內(nèi)容拓展如下：

Mum：look at me， please！ Is it red

Dad： No，it isnt. Its not red. Im wrong. Im sorry.

這樣的改編，將圖片表述的信息全部轉(zhuǎn)為語言，相對于文字，中低年級學(xué)生對圖片的興趣比較強，他們對圖片的解讀能力也很強，在學(xué)生能很好地解讀圖片信息的情況下，教師給予學(xué)生幫助，幫他們把想說的話說出來，一吐為快。這樣一來，本來抽象的語言知識，否定回答（No，it isnt.）和否定句（Its not red.）在語義層面，被插圖所承載的信息充分解釋了。個人覺得，對于拓展內(nèi)容，建議學(xué)生演一演或熟讀即可，不建議做統(tǒng)一要求。

總之，教師在語篇教學(xué)活動中應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合故事情節(jié)、教材難易程度和學(xué)生現(xiàn)有語言知識水平等，設(shè)計有真實性交際意義、語用意義的提問，引導(dǎo)學(xué)生思考并回答，從而使學(xué)生得以進行輸出性語言活動。深挖教材插圖隱含的情景，使得對話文本內(nèi)容更充實，更豐富，更貼近生活。在教師層層提問的鋪墊下，教學(xué)重難點變得學(xué)生“跳一跳，夠得到”了，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散性思維，提升其思維品質(zhì)。

【參考文獻】

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