劉勝男

摘 要：語文是學(xué)習(xí)所有學(xué)科的基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握語文知識，才能為學(xué)生的發(fā)展提供有力保障，使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)各種知識與能力。而閱讀又是學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)的重要渠道，基于此，教師應(yīng)重視對學(xué)生的閱讀教學(xué)，運用教師引導(dǎo)性與學(xué)生個性化閱讀的兩種方式，開展對學(xué)生的語文閱讀教學(xué)，使學(xué)生得到閱讀能力與語用能力的雙重培養(yǎng)，將課本中的語文知識與文化思想透徹地掌握在腦海中，進而確保教師閱讀教學(xué)的實效性，使學(xué)生能夠獲得良好的學(xué)習(xí)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 兩種方式

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.35.011

初中階段正值學(xué)生思維與思想的形成時期，在此時開展有效的閱讀教學(xué)，既能使學(xué)生積累大量的語文詞匯，形成良好的語文閱讀習(xí)慣，還能使學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)做人做事的道理，為學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展與學(xué)習(xí)發(fā)展提供強有力的教學(xué)保障。并從根源上杜絕學(xué)生受物欲橫流社會風(fēng)氣影響，產(chǎn)生錯誤思想價值觀念與學(xué)習(xí)觀念的不良現(xiàn)象。使學(xué)生能夠從閱讀學(xué)習(xí)中得到知識與素質(zhì)的雙重教育，引導(dǎo)學(xué)生始終朝著正確的語文學(xué)習(xí)方向發(fā)展。所以初中語文教師應(yīng)重視對學(xué)生的閱讀教學(xué)，運用不同的兩種閱讀方式：教師引導(dǎo)閱讀與讓學(xué)生個性化閱讀的方式開展教學(xué)，讓學(xué)生能夠真正融入閱讀學(xué)習(xí)中，使學(xué)生不但能夠掌握閱讀的不同方式，深化對課文的理解與認(rèn)知，還能夠形成正確的“三觀”與價值觀念，真正學(xué)會、學(xué)好語文知識，促使學(xué)生語文學(xué)習(xí)的長遠發(fā)展。

一、初中語文閱讀教學(xué)的兩種方式及意義

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的重要階段，如若在此時學(xué)生難以形成良好的閱讀能力，對語文知識的理解就會一直流于表面，這將會使得語文教學(xué)流于形式，就失去了開展初中語文教學(xué)的實際價值，非常不利于學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展與語文發(fā)展。因此，初中語文教師應(yīng)積極思考符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的閱讀教學(xué)方式，確保學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的有效性。而從實際的閱讀教學(xué)探究來看，初中語文閱讀教學(xué)的方式可分為兩種，這是符合學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣與閱讀學(xué)習(xí)需求的兩種重要閱讀教學(xué)方式，將其合理地運用到閱讀教學(xué)課堂中，可以真正為學(xué)生的語文發(fā)展提供有力保障。

一種是以課堂為主的教師引導(dǎo)型教學(xué)方式，這種教學(xué)方式即為以學(xué)生為中心，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀的教學(xué)方式。將其運用到初中語文閱讀教學(xué)課堂中，既可以通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生自主且深度閱讀課文，幫助學(xué)生明確正確的閱讀學(xué)習(xí)方向，還能使學(xué)生在教師的教學(xué)引導(dǎo)下，深化對課文知識的理解與記憶，有效提升學(xué)生的自主閱讀能力與效果。

另一種是以學(xué)生為主體的個性化教學(xué)方式，這種教學(xué)方式即為教師為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的思維與見識，自主發(fā)現(xiàn)、分析與掌握課文中的語文知識。將其運用到初中語文閱讀教學(xué)課堂中，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識與能力，以及學(xué)生的創(chuàng)新閱讀思維，使學(xué)生能夠從不同的角度學(xué)習(xí)與自己不同的閱讀感受，感悟與學(xué)習(xí)課文中的語文知識，促使學(xué)生語文閱讀能力與效果不斷提升。

將這種兩種不同的閱讀教學(xué)方式，運用到初中語文閱讀教學(xué)課堂中，不但可以彌補傳統(tǒng)語文教學(xué)方式下，教師運用單向灌輸教學(xué)方式產(chǎn)生的不足，消除學(xué)生對語文閱讀的畏難與抵觸學(xué)習(xí)心理，還能使學(xué)生全身心地融入閱讀中，從引導(dǎo)性閱讀教學(xué)中認(rèn)識到閱讀學(xué)習(xí)的魅力，掌握正確的閱讀方法;從個性化閱讀教學(xué)中有效發(fā)散自己的學(xué)習(xí)思維，解讀與認(rèn)知課文中的文化深意，不斷提升學(xué)生的自主閱讀興趣、能力與效果。因此，初中語文教師應(yīng)深刻地認(rèn)識到運用這兩種閱讀方式的教學(xué)價值，為學(xué)生營造一個趣味且高效的閱讀課堂，促使學(xué)生的身心健康成長與語文學(xué)習(xí)長遠發(fā)展。

二、初中語文閱讀教學(xué)的兩種方式探究

盡管在初中語文閱讀教學(xué)中，由教師引導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)方式，與讓學(xué)生個性化閱讀的方式，都是以學(xué)生自我閱讀為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)方式，但是仍舊有著不同的教學(xué)成效與教學(xué)價值。作為初中語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的兩種不同閱讀教學(xué)方式其一運用到實際教學(xué)中，以確保學(xué)生開展語文閱讀的實效性，使學(xué)生能夠真正學(xué)好初中語文課程。

1.以課堂為主的引導(dǎo)式閱讀方式

從這種以課堂為主的引導(dǎo)閱讀方式教學(xué)本質(zhì)來說，這是一種由教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的方式，使學(xué)生能夠自主或合作閱讀學(xué)習(xí)，親身經(jīng)歷語文知識的形成過程，掌握課本中的語文知識。為充分發(fā)揮出這種閱讀教學(xué)方式的教學(xué)價值，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)理念，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體者，通過向?qū)W生提出問題或者組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方法，將這種引導(dǎo)式閱讀方式落實到實際教學(xué)中，保障教師引導(dǎo)式閱讀教學(xué)的有效性。與此同時，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地提出看法與質(zhì)疑，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力、探究能力與質(zhì)疑精神，使學(xué)生能真實地感受到語文閱讀學(xué)習(xí)的樂趣。并使學(xué)生能夠?qū)W會從不同的角度解讀課文，幫助學(xué)生深化對課文知識的理解，不斷提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率與效果，加快學(xué)生語文學(xué)習(xí)發(fā)展的步伐。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《再塑生命的人》這節(jié)課時，先向?qū)W生提出核心性的閱讀問題，如：文中海倫凱勒在遇到莎莉文教師“此前”和“此后”的生活狀況有什么不同？而再塑生命有什么含義呢？啟發(fā)學(xué)生對課文的深度思考，使學(xué)生能積極地投入到閱讀學(xué)習(xí)中，通過品讀與揣摩，理解“再塑生命”的含義。之后，讓每個學(xué)生說一說自己的閱讀看法，使學(xué)生能夠加強對課文知識與情感的掌握，使教師能夠真實掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，有效提升學(xué)生的自主閱讀能力。最后，使學(xué)生能夠從教師的引導(dǎo)式閱讀教學(xué)中，掌握正確的閱讀學(xué)習(xí)方法，高效地掌握本節(jié)課的語文知識，積極學(xué)習(xí)海倫凱勒熱切求知、熱愛生活的精神。

2.以學(xué)生為主的個性化閱讀方式

初中生正處于青春叛逆期，如若學(xué)生對閱讀毫無興趣，那么根本無法一直專注于閱讀學(xué)習(xí)，教師就難以落實以學(xué)生為主的個性化閱讀方式，反而會使得學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)效果越來越糟糕，這會嚴(yán)重影響到學(xué)生的語文發(fā)展。所以在初中語文閱讀教學(xué)課堂中，教師要想有效地運用這種個性化閱讀方式，一是要為學(xué)生選擇適合其個性化閱讀的文章，避免因為課文過于困難，學(xué)生產(chǎn)生難以讀懂課文的不良閱讀現(xiàn)象，而是使學(xué)生能夠依據(jù)自己的閱讀能力與知識積累，有效地開展個性化語文閱讀學(xué)習(xí)。二是教師要為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，全面激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠形成對課文閱讀的不同體驗和理解，使學(xué)生能夠深度探究文章中的情感與思想。由此，使學(xué)生能夠積極地閱讀課文，在閱讀的過程中標(biāo)注上對課文的不同理解，而教師則可以根據(jù)學(xué)生的批注開展閱讀教學(xué)評價，使學(xué)生能夠逐步提高個性化閱讀的能力與閱讀效果。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這節(jié)課時，每個初中生都是獨立的個體，對于這篇童話故事都有自己不同的理解，所以教師應(yīng)通過現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放相關(guān)的動畫視頻，為學(xué)生營造趣味的個性化閱讀環(huán)境，使學(xué)生能夠以自己不同的閱讀感受閱讀這篇童話故事，有效提高學(xué)生的自主閱讀興趣與意識。之后，使學(xué)生能從個性化閱讀的過程中，深刻感悟這篇童話的諷喻意義，并使學(xué)生能夠從中獲得對現(xiàn)實生活的思考，認(rèn)識生活中的美和丑、真和假、善和惡。最后，教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的不同課文批注，開展激勵性與綜合性的閱讀教學(xué)評價，形成對語文閱讀的濃厚興趣，以及良好的自主閱讀習(xí)慣，不斷提升學(xué)生的自主閱讀能力與閱讀質(zhì)量。

綜上所述，在初中語文閱讀教學(xué)課堂中，教師應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，將以課堂為主的引導(dǎo)式閱讀方式，以及以學(xué)生為主的個性化閱讀方式，科學(xué)合理地運用到實際教學(xué)中，充分發(fā)揮出這兩種不同閱讀方式的教學(xué)價值，保證學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的實際效果。讓學(xué)生能夠真正融入語文課堂中，自主且深度閱讀課文，深化對語文知識的掌握，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與語文閱讀能力，從而將學(xué)生培養(yǎng)為時代所學(xué)的優(yōu)秀語文人才。

參考文獻：

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