毛一鳴

摘 要：閱讀教學在語文學科中占有重要的比重，對學生綜合能力的發(fā)展具有重要的作用，可強化學生的閱讀素質(zhì)，增強學生的語文思維。但是在目前的小學語文閱讀教學過程中，固定的教學模式使得學生沒有較大的學習興趣，無法提高學生的閱讀效率，不利于保證教學的有效性。因此，教師要以新型的教學模式引領(lǐng)學生探究文本，繼而加強學生的學習效果。

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀教學 教學策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.29.007

隨著時代的不斷發(fā)展，新課改的教學理念也在逐步改變，教師不僅要在課堂內(nèi)加強學生對文章的閱讀理解能力，還要促進學生的閱讀質(zhì)量，實現(xiàn)高效的閱讀課堂。為此，教師應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展變化，逐步樹立學生正確的閱讀思維，加深學生的學習印象，進而不斷發(fā)展學生的綜合素質(zhì)，保證閱讀課堂的教學效果。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

在小學語文閱讀課堂內(nèi)，部分教師仍然采取傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想引領(lǐng)學生進行學習，使得課堂教學氛圍枯燥乏味，學生沒有較大的學習興趣，無法引導學生掌握不同的閱讀方法。并且，針對需要記憶的內(nèi)容，教師通常采取僵硬的模式指引學生進行記憶，導致學生無法實現(xiàn)趣味性記憶，使得學生的學習思維與學習方式始終處于被動的階段，不利于增強學生的閱讀理解能力，強化學生的閱讀質(zhì)量。為此，教師要采取新型的教學模式帶領(lǐng)學生探索文本，進而提高學生的學習效果。

二、小學語文閱讀教學的有效性策略

1.構(gòu)建有利于學生注意力集中的導入環(huán)節(jié)

為加強學生的閱讀質(zhì)量，實現(xiàn)閱讀課堂的教學作用，提升學生的綜合能力，教師應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容，根據(jù)文章的提示導入不同的材料，進而激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力。并且，教師還要在課堂內(nèi)引導學生掌握閱讀的方法，與學生實現(xiàn)較好的互動模式，調(diào)整學生的學習狀態(tài)，將閱讀環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，以此不斷促進學生的閱讀效果，引領(lǐng)學生搭建完整的閱讀結(jié)構(gòu)，提升學生的語文素養(yǎng)。

例如在學習《觀潮》時，教師就要帶領(lǐng)學生感受錢塘江大潮的雄偉、壯觀的景象，激發(fā)學生熱愛祖國河山的情感。首先，教師要在班級內(nèi)引領(lǐng)學生認識杭州的錢塘江，介紹農(nóng)歷八月十八這一特殊的日子，調(diào)動學生的閱讀欲望，加強學生對文章的理解能力。而后，教師就要以各種詞語形容錢塘江，像吞天沃日、玉城雪嶺等，使學生對錢塘江雄偉壯觀的景色有一個初步的理解。其次，教師要指導學生找出文章三四自然段描寫錢塘江聲音與形態(tài)的語句，讓學生抓住關(guān)鍵內(nèi)容體會潮水來臨時波瀾壯闊的景象，逐步提高學生對潮前、潮后等景象的區(qū)別，以此不斷深入文章內(nèi)容，加強學生的學習能力，實現(xiàn)閱讀課堂的教學效果。

2.借助情境教學發(fā)散學生的想象能力

由于小學階段學生存在天馬行空的想象，對具體事物具有不同的理解能力。因而，教師可針對學生的性格特點，在班級內(nèi)展開情境教學模式，引領(lǐng)學生走進不同的場景中感受語文世界，繼而促進學生的創(chuàng)新思維，發(fā)散學生的想象能力。同時，教師要結(jié)合學生的實際情況，利用多媒體技術(shù)工具拓展學生的視野，給予學生視覺上的刺激，為學生以后的學習生活奠定基礎(chǔ)。

例如在學習《巨人的花園》時，教師就要善于運用身邊的教學工具，帶領(lǐng)學生體會巨人在行動與心理上的變化。首先，教師要將教室布置成花園的景色，并讓每位學生扮演不同種類的花朵，調(diào)動學生的積極性，引領(lǐng)學生在一片歡聲笑語中學習文章內(nèi)容，逐步加強學生的閱讀質(zhì)量。其次，教師要指引學生將文章分為巨人回來前與回來后兩個部分，并幫助學生總結(jié)花園的樣子，如春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片等，以四季分明、風景宜人的畫面提高學生的閱讀質(zhì)量。而后，教師要發(fā)散學生的思維，讓學生根據(jù)一年四季的變化闡述不同的內(nèi)容，進而提升學生的閱讀質(zhì)量，強調(diào)學生對“巨人”行為的理解能力。最后，教師要借助多媒體技術(shù)工具展示童話特點，引導學生掌握童話的寫作特點，以此不斷提高學生的閱讀思維，鍛煉學生的想象能力。

3.開展游戲活動，激發(fā)學生的學習興趣

為加強語文閱讀課堂的教學效果，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升學生的主觀能動性，教師需要在閱讀過程中開展游戲活動，轉(zhuǎn)變學生的學習意識，使學生認識到自己是課堂的主人，進而提升學生的學習質(zhì)量。同時，教師要引領(lǐng)學生深入游戲活動過程，增強學生的學習體驗，讓學生主動談?wù)撟陨淼母邢耄憻拰W生的口語表達能力，進而不斷促進學生對文章內(nèi)容的印象，加強學生的學習質(zhì)量。

例如在學習《搭石》時，教師就可以游戲活動激發(fā)學生的閱讀興趣，借助游戲內(nèi)容考驗學生的靈活應(yīng)變能力。首先，在課堂內(nèi)教師要分發(fā)給學生一些紙張，并設(shè)置起點與終點，合理劃分游戲小組，引導學生逐一變化紙張的前進順序，發(fā)散學生的創(chuàng)新思維，并在游戲過程中觀察學生的行動內(nèi)容，實現(xiàn)與教學內(nèi)容的結(jié)合。第二，教師要讓學生談?wù)撚螒蚪Y(jié)構(gòu)的順序，讓學生快速理解文章的核心，并提高學生的綜合能力。并且，教師要讓學生通過“水的深淺、平整方正、二尺左右”等詞語，感受到作者家鄉(xiāng)人民的勤勞善良，并解釋“脫鞋綰褲”的意思，拓展學生的知識面。最后帶領(lǐng)學生再一次進行游戲活動，鞏固學生的學習效果，保持閱讀課堂的有效性。

4.組織文章鑒賞活動，提高學生的鑒賞能力

在小學語文閱讀課堂內(nèi)，教師要嚴格執(zhí)行新課改的教學理念，站在學生的角度思考問題，進而強化學生的思考能力。因而，教師要結(jié)合教學內(nèi)容開展鑒賞活動，合理劃分學生的學習小組，發(fā)揮學生的合作精神，培養(yǎng)學生的團體協(xié)作能力，進而逐步增強學生對文章的鑒賞能力，提升學生的文化素養(yǎng)，讓學生在閱讀課堂內(nèi)掌握更多的學習內(nèi)容。

例如在學習《猴王出世》時，教師就要引領(lǐng)學生把握全文脈絡(luò)，使得學生感受到經(jīng)典名著的魅力，提高學生的學習興趣。首先，教師需引入中國四大名著《西游記》《水滸傳》《三國演義》《紅樓夢》的內(nèi)容，帶領(lǐng)學生學習中國古典名著，提升學生的閱讀欲望。其次，教師要帶領(lǐng)學生欣賞文章內(nèi)容，加強學生對猴王出世等內(nèi)容的理解能力。像“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓蔬果;與狼蟲為伴，虎豹為群”，作者采用排比的寫作手法，以簡短語言表現(xiàn)出石猴出世后自由自在的生活，并為后來石猴的進洞埋下伏筆。而后，教師要拋出具體問題引導學生進行思考，促進彼此的合作學習，加強閱讀效果，進而逐步提高對文學作品的閱讀興趣。

5.采取微課形式加強學生的學習能力

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式與信息技術(shù)的融合教學逐漸成為主流，教師可借助新型的教學思想帶領(lǐng)學生掌握基礎(chǔ)內(nèi)容。因而，在小學語文閱讀課堂內(nèi)，教師可將其中重要的知識點內(nèi)容以微課的形式進行講解，調(diào)動學生的積極性，實現(xiàn)反轉(zhuǎn)型的教學模式，培養(yǎng)學生的自主學習能力。并且，教師需要在課堂內(nèi)借助微課教學鞏固學生的閱讀效果，逐步增強學生的閱讀能力。

例如在學習《丁香結(jié)》時，教師可利用微課的形式帶領(lǐng)學生學習關(guān)于作者的課外內(nèi)容，并將文章的整體劃分進行說明，使學生通過簡短的視頻掌握文章的主題，慢慢加強對丁香花的理解。在教學過程中，教師可引導學生觀看微課視頻，集中學生的注意力，使得學生對各個類型的花都有所認識。而后，教師要重點標注微課中出現(xiàn)的短語，如“優(yōu)雅”，深化學生對詞語的印象，并發(fā)揮學生的能動性，讓學生自己說明文章的中心思想，以此培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進閱讀課堂的有效性。

綜上所述，閱讀教學內(nèi)容在小學語文科目所占的比重較多，教師應(yīng)積極指引學生掌握閱讀方法，進而提升學生的閱讀思維。并且，教師要依據(jù)教材內(nèi)容拓展課外知識點，利用情景模式刺激學生的想象能力，以游戲活動增加學生的閱讀興趣，促進學生的鑒賞思維，以此不斷提高學生的閱讀效果，實現(xiàn)高效的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 張才年《小學語文閱讀中橫向分層教學法的應(yīng)用分析》，《名師在線》2019年第28期。

[2] 閆根喜《基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學探索》，《內(nèi)蒙古教育》2019年第18期。

[3] 王俊艷《合作學習在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用探析》，《內(nèi)蒙古教育》2019年第18期。