馬麗娟

摘 要：語文作為母語，始終在教育階段占據(jù)著重要的位置，在學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的時候，教師應(yīng)該將教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力上，語文對學(xué)生的閱讀能力和寫作能力有較高的要求，作為語文教師，應(yīng)該采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)語文的重要性，體現(xiàn)語文教師的創(chuàng)新意識，本文將圍繞如何在初中語文教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合為話題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中語文 讀寫結(jié)合 教學(xué)質(zhì)量

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.35.036

初中語文是學(xué)生學(xué)習(xí)階段的重要科目，也是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，在學(xué)習(xí)語文知識的時候，學(xué)生不僅要提高語文成績，還要幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，在學(xué)習(xí)語言的時候，聽、說、讀、寫是四個重要的環(huán)節(jié)，然而，在開展語文教學(xué)工作的時候，最容易忽視的也是閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，為了提高學(xué)生的綜合能力，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的時候，增加閱讀量，提高寫作質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的語文知識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提高。

一、初中語文開展讀寫結(jié)合面臨的困難

隨著新課程改革工作的不斷推進(jìn)，初中語文教學(xué)工作也在逐步提高，語文教師也在不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，希望可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是在發(fā)展的過程中發(fā)現(xiàn)，還是存在著一些問題，具體表現(xiàn)在：第一，教學(xué)沒有計劃，無法形成系統(tǒng)，對于語文教師來說，不僅要提高自身職業(yè)技能和素養(yǎng)，還要做好前期準(zhǔn)備工作，精心備課，提高教學(xué)質(zhì)量，但是有很大一部分的教師過分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了自己的教學(xué)工作，使得閱讀和寫作無法形成系統(tǒng)的語文教學(xué)模式，使得學(xué)生的閱讀能力和寫作能力不能得到提升;第二，教學(xué)強(qiáng)調(diào)技巧，忽視了情感表達(dá)，語文課文是可以將作者的心情和寫作用意體現(xiàn)得淋漓盡致，具有豐富的情感表達(dá)，教師在講解語文知識的時候，會過分注重教學(xué)技巧，希望可以通過教學(xué)技巧展現(xiàn)教師的教學(xué)功底，但就是因為這樣，教師才忽視了課文中的情感表達(dá)，讓學(xué)生淡出學(xué)習(xí)語文知識，對文章中的內(nèi)容沒有進(jìn)行分析和梳理，使得學(xué)生沒有提高閱讀能力和寫作能力的機(jī)會;第三，寫作和閱讀環(huán)節(jié)脫節(jié)，在以往的教學(xué)過程中，教師是會對學(xué)生一方面能力進(jìn)行培養(yǎng)，單獨(dú)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力或者是寫作能力，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生綜合能力的提高，導(dǎo)致閱讀和寫作的嚴(yán)重脫節(jié)，因此，語文教師在開展教學(xué)工作的時候，可以采用組合的教學(xué)方式，將寫作和閱讀結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的語文知識，掌握閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、初中語文讀寫結(jié)合的必要性

閱讀和寫作是學(xué)習(xí)語文知識時候的重要過程，也是可以在短時間內(nèi)促進(jìn)身心健康發(fā)展的重要途徑。如果教師單獨(dú)對學(xué)生的一方面進(jìn)行培養(yǎng)，就會造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力畸形的情況的發(fā)生，因此，教師要采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生可以提高閱讀能力的同時，提升寫作質(zhì)量，避免為了寫作而寫作情況的發(fā)生，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平，讀寫結(jié)合不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還能夠讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文知識，感受到語文課文中蘊(yùn)含的哲理，加深學(xué)生對語文知識的理解能力，感悟到作者的寫作意圖，提高學(xué)生對文章的鑒賞能力和分析歸納能力，讓學(xué)生可以與作者產(chǎn)生情感共鳴，有置身其中的感覺，使得學(xué)生的情感更加豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績可以快速提高。

三、初中語文讀寫結(jié)合的具體應(yīng)用

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維

學(xué)生的閱讀能力提升較慢，根本原因就在于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，在初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生面臨很大的學(xué)習(xí)壓力，大部分的學(xué)生將學(xué)習(xí)重點放在成績的提高方面，過分注重考試成績，沒有閱讀的興趣和機(jī)會，為了能夠讓學(xué)生提高閱讀能力，教師要從根本上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生可以主動進(jìn)行閱讀。隨著科技技術(shù)的不斷進(jìn)步，閱讀方式也逐漸多元化，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，采用學(xué)生喜歡的閱讀方式。

例如教師在講解《藤野先生》這一門課程的時候，文章主要是想表達(dá)自己再說日本求學(xué)時候的心理變化，教師可以在講解文章之前，讓學(xué)生進(jìn)行想象，在日本發(fā)生了什么事情，會讓作者的思想得到了改變，然后教師再對文章進(jìn)行詳解講解，這樣的教學(xué)方式可以提高學(xué)生的閱讀能力，感受到語文知識的樂趣。

2.通過閱讀范圍，積累寫作素材

閱讀和寫作是環(huán)環(huán)相扣的，在學(xué)習(xí)語文知識的時候也是必不可少的環(huán)節(jié)，教師可以通過提高學(xué)生的閱讀能力，拓展閱讀方式，為寫作積累一定的素材和材料，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，在開展寫作教學(xué)工作的時候，很多學(xué)生為了完成寫作任務(wù)，生搬硬套寫作模板，學(xué)生的腦子里沒有東西，才會在寫作的時候無從下筆。

例如教師在講解《我的叔叔于勤》這一門課程的時候，教師可以選取一些對文物進(jìn)行描寫的文章，幫助學(xué)生拓展閱讀范圍，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)寫作手法和修辭手法，并在自己的寫作中進(jìn)行應(yīng)用，增長學(xué)生的見識，開闊學(xué)生視野。

3.開展課外活動，實踐讀寫結(jié)合教學(xué)方式

初中語文教材內(nèi)容雖然囊括的知識面較廣，但受教材編著的限制，其中的知識大多進(jìn)行了提煉縮減，從學(xué)生對寫作練習(xí)與閱讀量的需求來說具有一定的匱乏性。因此，想要實施讀寫結(jié)合教學(xué)，有效地提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，教師就需根據(jù)課文學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理的課外知識延伸，拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠接觸到更多的文章，積累寫作素材。

例如：在學(xué)習(xí)到初中語文人教版七年級上冊《寫作：寫人要抓住特點》時，教師可以選擇具有豐富的人物描寫的書籍《水滸傳》帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生自由地選擇自己喜歡的人物描寫的片段進(jìn)行賞析，提高課堂的自由性與靈活性，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。隨后，教師需要鼓勵學(xué)生到講臺前將自己能閱讀的人物介紹給其他同學(xué)，鍛煉學(xué)生的語言組織能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。最后，開始可以讓學(xué)生自由地選擇寫作對象，完成《寫作：寫人要抓住特點》，達(dá)成對知識的鞏固與提升的目的。

4.比較模仿訓(xùn)練

模仿是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的起始步驟，是帶領(lǐng)學(xué)生熟悉寫作的有效方式。對此，教師在開展教學(xué)時可以以學(xué)生的實際生活為切入點，通過在課堂學(xué)習(xí)與校園生活中與學(xué)生的有效溝通，逐步地掌握學(xué)生實際情況，從而進(jìn)行范文篩選，制定出更為貼合學(xué)生生活的教學(xué)方案，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行比較模仿訓(xùn)練，使學(xué)生能夠通過對范文剖析掌握寫作的技巧，通過對范文的整體閱讀獲得寫作的靈感，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，使學(xué)生能夠在不斷的仿寫訓(xùn)練中，逐步形成自己的寫作風(fēng)格，能夠在寫作中靈活表達(dá)自己的思想觀點，促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的共同提升。

例如：在學(xué)習(xí)到初中語文人教版七年級下冊《鄧稼先》時，教師首先需要帶領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行仔細(xì)閱讀，并與學(xué)生一同對文章進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠從更深層次了解文章。隨后，教師可以向?qū)W生提出問題“你還知道哪些偉人的事跡？他們都傳達(dá)了怎樣的精神？”等，使學(xué)生能夠受到啟發(fā)，建立聯(lián)想與想象，營造出活躍的課堂氛圍。此時，教師可以讓學(xué)生以《鄧稼先》為范文，進(jìn)行人物寫作，鍛煉學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。

5.進(jìn)行創(chuàng)意寫作訓(xùn)練

在初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式中，教師需注意對學(xué)生思維的啟發(fā)與引導(dǎo)，為學(xué)生搭建實踐與交流的平臺，營造出積極的課堂氛圍，使學(xué)生能夠積極地主動地參與到閱讀討論中，并發(fā)表自己的觀點，讓學(xué)生的發(fā)散性思維能夠得到有效提升。同時，為促進(jìn)學(xué)生對閱讀知識內(nèi)化，教師還需帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫作訓(xùn)練，加深學(xué)生對閱讀知識的理解，增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的記憶，提高學(xué)生的運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維與創(chuàng)造力的構(gòu)建與發(fā)展。

總而言之，在初中語文教學(xué)中采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，將讀寫結(jié)合應(yīng)用到具體實踐中，加深學(xué)生的感知能力，提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建語文課堂的高效性，以此來實現(xiàn)人文素養(yǎng)。

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